“生活即教育”理念下的小学语文教学策略探究

张梅

语文是一门语言学科，语文存在于生活中的方方面面，这就决定了小学语文教学生活化的必要性。并且，小学生的认知以经验为主，注重生活化教学，不仅践行了教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也遵循学生的学习和发展的需要，更是语文新课标的要求。生活化教学，可以让抽象的知识形象化、生动化，让教学实现从单一、死板到多元、生动的转变，增强语文学习的趣味性，从而引导学生发现语文学习和生活之间的联系，感受语文的乐趣，从而改善教学质量、优化课堂模式。义务教育语文新课程标准顺应教学改革的要求、顺应教育改革的形势，立足“学生为本”“发展为本”，倡导学生主体地位的凸显，倡导自主、合作、探究。语文教学不仅要让学生学习语言和文字，夯实基础知识，更重要的是通过文字、语言的学习，让学生感知生活、认识世界。为实现这个总要求，小学语文教学应向生活化教学的方向转变，应将行知理论“生活即教育”贯彻到教学实践中，优化语文教学模式，提升教学有效性。

小学语文教学中，如何实施“生活即教育”，让语文教学绽放生活的魅力，值得我们不断创新和探究。文章将结合小学语文教学实践，对“生活即教育”理念下的小学语文教学策略的问题进行研究和分析。下面，笔者对小学语文教学中实施生活化教学的方法策略问题谈几点实践性的认识，以期对教学实践起到一定的促进作用。

一、挖掘教材，尋找语文与生活的切入点

小学语文教材内容在思想上、艺术上的表现形式相对简单，而小学生的生活是丰富多彩的。这就需要我们语文教师在教学时，应善于挖掘教材，寻找语文与生活的切入点，在切入点处巧妙设计教学活动，让生活和语文教学成功“牵手”，让语文教学淋漓尽致地彰显生活的意义和价值。

在进行《坐井观天》的教学时，教师应对课文内容和主题进行挖掘和整体把握：文章讲述井底之蛙和小鸟对天的大小的争辩，青蛙和小鸟对这个问题的看法相差甚远的主要原因是位置的不同、见识的差距。找准这个联结点，教师在设计教学活动时，就可以有效地将生活与教学有机融合起来。如教师可以首先带领学生观看动画故事《坐井观天》，在观看的基础上，让学生说说动画中的主要人物是谁，说说“坐井观天”的含义。这样的活动既能快速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，也利于教师展开生活化教学，让生活在这个联结点而生发，从而升华教学主题。如笔者这样引导学生：我们年复一年地住在一个地方，日复一日地在一所学校上学，直到以后升入初中、高中、考上大学，长此以往，我们的视野也会像这个小青蛙一样，见识少、视野窄，老师想我们每一个人都不想做“井底之蛙”、都想像小鸟一样翱翔于蓝天吧！那么，你们能想出办法改变现状，见识外面美丽的大世界，增长自己的视野和见识吗？如此的启发，学生思维活跃，给出不同的方法，诸如“以阅读增长见识”“外出旅游”“寻找像小鸟一样有见识的同学交朋友”“用手机、电脑看看外面的世界”……同学们你一言、我一语，促进学生思维力、语言能力的发展，也增强了学生对这篇文章的理解和对主题的认识。生活化教学不仅活跃了思维、活跃了课堂，也优化了课堂模式，让课堂因生活化的融入而充满活力。

挖掘教材，捕捉生活化融入的切入点，可以让生活化教学的实施于润物无声，让生活与语文教学息息相关、丝丝相连，既引发学生的生活经验，也让语文教学绽放生命的活力，提升教学有效性。

二、创设情境，保证语文与生活融合的合理性

小学语文新课程保准明确指出为学生创设熟悉、生动的情境，以引发学生的学习兴趣。为保证小学生学习语文的兴趣，应保证生活化教学情境融合的合理性，以保障学生在生活化情境的支持下学习语文知识，运用于生活实际，以真正发挥生活化教学的最大作用。

以汉语拼音的教学为例，对于m和n的“形”的教学，多数教师为了区别这两个声母的写法，会给出儿歌“一个门洞n n n，两个门洞m m m”。这样的教学，虽然充满趣味性，然而，对于一年级的儿童，对用“门洞”的概念模糊，容易给学生造成困扰，难以发挥儿歌的作用，也就是说，用儿歌创设情境，不能发挥情境的作用，语文和生活融合缺乏合理性、缺乏贴切度。而如果教师借助于多媒体技术，为学生呈现出“窑洞”的图片，那么，“门洞”的概念在学生的心目中留下深刻的印象，再辅之以儿歌，m和n教学情境的创设才有助于学生的学习和认知，加深学生对m和n的认识和学习。同样地，“白鹅水中倒影e”“公鸡喔喔啼”等汉语拼音的教学，只有为学生呈现出水中白鹅的影子的图片，或者带领学生走近池塘边，观察鹅在水中的倒影等，为学生播放公鸡早上啼叫的情境等，才能真正理解这两句歌谣的含义，对e和o的学习才充满兴趣，提升学习的有效性。

创设与学生的学习、生活密切相关的情境，注重情境的合理性，才能发展情境的作用，从而服务于学生的学习、服务于课堂教学。再如进行《画杨桃》的教学时，让学生通过画杨桃活动的开展，体会课文的实质和内涵；教学《乌鸦喝水》时，让学生在空瓶子里放一点水，然后想办法让水上升到瓶口的位置，通过“做”，理解乌鸦喝到水方法的可行性；教学汉语拼音时，引导学生联想身边的物品，理解和掌握拼音字母的“音”和“形”；教学《纸船与风筝》时，教师带着一颗童心设计教学活动，让学生向往友谊而阅读，以阅读触动学生的心灵。

苏霍姆林斯基说：“所有智力的东西，都依赖于兴趣。”小学生的认知特点直观、形象。为此，实物、图片情境，可以帮助学生推开认知和学习语文的一扇窗。语文教学时，应善于创设生动直观的情境，提高学生直觉感知力。如汉语拼音的学习时，实物、图片都是创设情境的有效途径。如学习“x”时，切开的西瓜，让学生垂涎三尺，再加上儿歌的辅助作用“西瓜西瓜x x x”，学生不仅学习了x，也渗透了“xi gua”这个音节。教学“ui”时，呈现给学生“两人打电话”的情境，启发学生打电话时，开始怎么说？于是，根据经验，“喂，哪位？”于是“喂”和“ui”巧妙连在一起。教学“h像把椅子”时，如果学生不再亲自看一看，很难想象出h像椅子，此时，搬把椅子进教室，让学生将椅子的形状和“h”的形状进行联系和对比，“一把椅子h h h”也就提高了可理解度……

三、融入游戏，强化语文与生活融合的趣味性

游戏备受儿童的喜爱，满足儿童爱玩、爱动的天性，并且，游戏对于小学生而言，是学习和生活的润滑剂。为此，小学语文教学中，教师應巧妙设计小游戏，发挥小游戏的大作用，调动学生的学习热情，实现他们游戏的心理需求。

如进行三年级《一次课间活动》的习作教学时，课前，教师将学生带到操场上，让学生拿出自己喜欢的游戏道具，如毽子、跳绳、沙包、足球等，让他们玩自己喜欢的游戏活动。他们有的玩起花样跳绳、花样踢毽子、掷沙包、踢足球等活动，有的还融入了游戏和竞赛，在孩子们尽兴玩一会儿之后，将他们带进教室，让学生回忆刚才玩的游戏的种类、玩法以及玩后的心情。这样的游戏活动的前移，为写作积累了丰富的素材，解决了学生无话可说的问题。

游戏是人们生活中娱乐的一种方式，在探讨生活化教学时，应注重游戏活动的合理开展，教师应巧妙设计游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，从而达到寓教于乐的目的。如“开火车”游戏，是拼音字母、音节、识字、词语教学中有效的趣味活动方式之一，有助于课堂氛围的营建，激发学生参与的兴趣。这个游戏的开展，应注重灵活性，如横着开、竖着开、开双轨车等，应注重趣味性，如游戏开始时，鼓励学生模仿火车启动时轻柔的“呜—咔嚓、咔嚓”的声音，以活跃课堂气氛，调动学生积极性、主动性。游戏的融入，营建和谐的氛围，激发学生的兴趣。

四、借助积累，注重语文与生活的融合性

语文是小学阶段的重要语言学科，提升语言教学的效果，有助于学生对语文知识的掌握力度和综合学习能力的提升。而经验的积累与小学语文教学相融合，可以扩展小学生语言知识面，让语文教学顺利开展，从而让生活与语文教学近些、再近些。

如上文提到的《一次课间活动》的习作教学，就是通过学生自主参加各种活动，如跳绳、踢毽子、踢足球等，然后再写作，就有了生活经验的积累，写作也就有了丰富的素材。再如让学生写作《可爱的小动物》前，让学生回家观察家中的猫、狗等的外貌、颜色、生活习性等，学生的写作才会行如流水。让学生写《秋天的原野》时，带领学生走进秋天的原野，观察树叶的颜色，观察田地里的高粱、水稻、棉花等；走进果园里，观察挂满树枝的红苹果、山楂等，再回到课堂上，借助于多媒体为学生呈现出秋天的美景的图片，再次引发学生的生活经验，让学生的写作下笔如有神。

阅读教学也需要学生的生活经验为基础，在带领学生阅读时，应从学生的认知基础和生活经验出发设计活动，促进学生的积极互动。如《秋天的图画》的阅读前，让学生借助于网络资源等，搜集整理与“秋天”有关的词汇和句子，再引导学生从生活的经验和生活的角度出发观察秋天的场景，有助于学生阅读理解，提升理解能力。再如进行《司马光砸缸》的教学时，可以先创设与课文内容相关的情境：如果周末的某一天，你们几个小朋友在一起玩，家中没有大人，家中恰好有一个装满水的大缸，你们中的一个小朋友掉进了缸里，你们会怎么做？这样的情境创设和问题的设计，学生会纷纷给出不同的答案。教师在学生充分表达的基础上，巧妙设计导入新课：司马光是怎样救掉进大缸里的小朋友的？从而引发学生的求知欲和探究欲望，促进有效课堂的达成。

总之，“生活即教育”在语文教学中的运用，除了文章中论述的几个途径之外，布置生活化作业、引导学生生活实践、目标生活化、方法生活化等，也都是落实生活化教学的有效手段。教学中，教师应对于生活化教学予以高度重视，不断改进和创新生活化教学的形式，将生活化教学融入到教学的全过程中，帮助学生感悟生活，促学生在生活中学习和运用，提升语文素养的同时，促进学生综合能力的提升，课堂也因生活化教学而精彩无限。