基于“双减”视域的农村小学语文作文教学分析

黄小敏

“双减”政策主张减轻校外培训负担和作业负担，在语文教学活动中，广大教师应依托”双减”政策要求，转变教学思路，优化教学方法，提高学习效率。而作文教学主要考查学生的语言表达和逻辑思维能力。基于“双减”视域，应深入思考作文教学的相关问题，并提出合理的教学对策。

作文是语文教学的基本组成，也是提升语文学习兴趣、培养综合学习能力的关键。基于“双减”视域，对语文作文教学提出了全新的挑战。语文教师应全力吸收优秀文化的养分，提升习作自信心，提高创新探索力。在以往的语文教学活动中，大多是教师出题、学生编写、课堂或者课后点评，此种模式下学生的学习积极性不是很高，所写文章缺少新意。基于这一现状，应进行革新和优化，采用全新的策略，提高写作兴趣，增强语文思维，推动学生的综合发展。

一、“双减”政策背景剖析

“双减”政策是针对义务教育阶段的学生提出的，旨在减轻他们在作业与校外培训方面的负担。基于“双减”政策，语文学科应基于作文教学深化“双减”政策的实施，编制可行的作文教学计划，改进作文教学方案，降低作业负担，提升习作水平，利用有限的时间强化知识点的学习掌握，增强作文能力，提升学科综合素养。

二、农村语文作文教学现状

农村包含丰富多样的题材，这些均是开展教学活动的优良素材。但当前绝大多数学生在写作过程中都存在无话可说的问题，所写文章内容空洞、语言苍白、思想单一、缺少感情。教师在写作指导中也存在欠缺，每次作文课，随即拟定题目让学生单独编写。学生在写作过程中缺少目标，一头雾水。有时还会鼓励学生摘抄套用，长此以往会限制学生的写作思路。在“双减”政策背景下，应依托农村实际情况，因材施教，全面挖掘农村素材，充分发挥农村优势，全面调动学生的自主性，引导学生大胆创作，逐步提升作文创作高度。

三、“双减”视域下小学语文作文教学的全新目标

农村学生所阅读的课外书籍有限，以教师的讲授为主，其视野和知识面不是很宽。同时，在小学语文教学中，大多数学生都不太注意对周围事物的观察，致使作文写作缺少素材，整体的积极性也不是很高，所写文章缺少真情实感，非常容易出现字词堆积的问题。语文作文教学应依托实际情况，增强学生的写作能力和文化功底，引导学生主动观察周边事物，帮助学生形成较强的语言组织和驾驭能力，通过素材积累完成内容优化，把作文与生活融入到一起，提升写作水平，确立写作思路，实现学生的个性化发展。

随着“双减”的不断落地，语文作文教学应调整学生的认知，基于个性化目标提升写作水平。广大语文教师应结合具体情况，把“双减”政策融入到作文教学活动中，增强作文能力，降低作业负担，让学生快乐、轻松地学习。

四、语文作文教学的现实意义

（一）提升书面表达能力的重要手段

通过针对性练习提升语言表达力，能够利用简短的语言表述文章主旨。在语言表达过程中，说话对象大多在旁边，对话双方可通过肢体语言等特定语言环境展示语境含义，对特定语言内容进行转换时，可能会出现意思偏颇的现象。基于此，教师务必要组织运用文字表达内心想法方面的训练。在具体的教学活动中，可随手记录优美的文字和片段，以此活跃思维。

（二）增强口语表达能力的主要方法

语文作文教学应强化说话训练，针对性练习不仅能增强理解能力，而且能提升表达能力，帮助学生形成科学的语言习惯。对于低年级学生，一般通过口头作文的方式来强化口语表达，有时也会组织看图说话活动。通过针对性口头练习能够提升学生的思维灵敏性。经由不同的强化训练能够防范跑题问题的出现，长此以往，还可为后续书面写作奠定扎实基础。在具体的教学活动中，引导学生开展听、说、读、写相关练习，把说的思考全面渗透于写作活动中，彰显词语积累的作用。

（三）加强逻辑思维能力的有效举措

经由小学语文作文练习能够增强逻辑思维能力，开展写作练习时，排序训练最为常用，它也是强化逻辑思维的有效举措。通过针对性练习，能够让学生掌握高效的排序方法。通过写作训练加强思维能力，能够帮助学生清晰概括事物的一般发展规律。上述针对性练习既能促进知识获取，也能强化解题能力和理解能力。

五、语文作文教学对策

（一）就地取材

农村风光优美、景色宜人，身边随处可见写作题材。日常学习中应带领学生认真观察周边事物，依托熟悉的家乡来挖掘美，通过题材孕育美，只有这样，方能在写作过程中流露出真实情感。就地取材即从司空见惯的事物中挖掘美，形成热爱之情，还可以规避舍近求远和浪费资源问题的出现，增强学生的捕捉能力。为此，可引导学生从放学路上寻找美丽的事物，认真观察路上的风景和人物，将深刻的情景描绘出来，在早会活动或者下午活动课进行讲述和表达。新课标中也较为重视文本，大多数课文练习均会要求学生背诵自己熟悉和喜欢的片段，及时摘抄，通过背诵体会文字之美，增加素材积累。长此以往，学生便能积累较多的素材，并能提升认识水平与表达能力。如若条件允许还可带领学生共同劳动，干些农活，感受劳动的快乐，通过此过程仔细观察农民的农事活动，也可聆听老人的故事，端详老人表情动作，从中领悟某些道理。另外，还可走进田园觀察农作物，明确农作物的外形颜色等特性，经由取材、思考、总结来表达对家乡的热爱之情，增加文章的感染力，以免泛泛而谈。 以“爬山虎的脚”内容为例，可依托课文内容，与学生一起在课堂上加以探索，着重剖析生字和生词，并完成知识到生活的拓展，带领学生共同观察农村较为常见的植物，如牵牛花、柳树、蒲公英，找到植物的特点，开拓思维，积极分享。经由实践性任务，完成了学生知识的积累和视野的拓宽，并增强了写作能力。

（二）加强写作素材积累

农村小学生所阅读课外书籍相对较少，教材文章存在局限，这在某种程度上制约了写作思路的开拓和素材的积累，为此，可向课外适当延伸，添置小书架，把自己的书籍分享给其他的同学，有计划地更换，增加阅读量，降低购买书籍的支出。

以“四季之美”为例，教师应教会学生依托时间顺序进行景物描写的手段，作者利用春、夏、秋、冬的时间顺序进行创作，此种方法在叙事文和景物描写的文章中都适用，可丰富文章的层次感、提升其逻辑性，规避结构混乱问题的出现，在记日记时也可依托时间顺序加以创作。该篇文章对春、夏、秋、冬不同季节中的代表性风景加以描述，借助修辞手法形象展现景色特点，例如，形容春天黎明时引入“鱼肚色天空”，此种描述较为生动，具有强烈的画面感，文中有“翩翩起舞、心旷神怡”等朗朗上口的词语。教师可引导学生挑选喜欢的语句，写明对应的原因，利用课后时间积累优美语句，并将其巧妙应用到作文创作中。待学习完古诗以后，也可摘录古诗中的优美语句，如“空山新雨后，天气晚来秋”。

（三）达到读说写结合

读说写结合在语文作文教学中较为常用，并具有较好的应用效果。语文教师应深化写作能力培养，突显读写结合，通过趣味阅读增强写作能力，达到读说写结合，经由作文技巧训练实现写作效率提升。应主张多样性阅读，并引导学生阅读不同的文本素材，积极总结，主动表达，通过阅读积累不同的素材，达到读说写结合的目的，提升作文内驱力，自主验证写作技巧，学会写作方法，增强语言能力，提升应用水平。另外，教师还可组织学生利用课上与课下时间进行阅读，依照学生的兴趣点完成续写和改写任务，明确写作思路，感受语言风格，增强写作能力，自主参与写作练习。

以“琥珀”内容为例，可依托文章内容，帮助学生建立琥珀形成认知，感受科学家的个人想象，提升想象能力，经由文章内容学习提升学习兴趣，自主探究科学知识，正确认识琥珀形成过程，揣摩作者依托特定顺序进行表达的想法。还可依托琥珀内容完成读后感创作，经由琥珀材料搜集和展示，独立组织语言来描绘琥珀，增强语言表达能力，大胆联想。也可借此围绕喜欢的动物、最爱的一个人等题目展开写作，先让学生表达所喜爱动物的特征和生长特点，教师从旁指导，使其掌握正确的表达方法。

（四）走进生活

农村学生普遍对连绵的群山、绿油油的田野和硕果累累的庄稼较为熟悉，而这些均是宝贵的写作素材。出于安全考量，当前农村课外活动量也有所减少，但我们应在保证安全的情况下，多多组织踏青、郊游和聚餐等课外活动，多多接触和观察大自然，以活动为引导，从活动中学会写作，提升写作兴趣。以“秋天的田野”题目为例，最初写作时，效果不是很理想，这主要是因为缺少观察，教师随后带领学生到野外切身观察，将金灿灿的菊花、绿油油的油菜花、惬意的牛群、清凉的河水、自在的鸟儿收录在自己的笔下，丰富文章内容，增加文章表现力。

（五）改进批改方式

当前在农村小学作文教学中以学生课上完成、教师课后批改的模式为主。在当下的作文教学活动中，缺少对学生自我评价能力方面的培养，整体的评价作文能力偏低。以往的批改仅仅能明确写得好坏，并不清楚具体好在何处，是否需要进一步提升。合理的作文批改既能帮助学生找到不足，适时调整与优化，并能通过不同层面的作文批改幫助学生形成清晰的认知，将写作优势完全发挥出来，从而全身心投入写作活动中。基于这一情况，广大教师应改进以往的作文批改方式，从不同层面进行批改，具体应做好以下几项工作：首先，形成多元化评改主体。具体而言，因学生认知情况各不相同，为此，教师可组织学生开展自评和互评，以此让学生了解其他人的想法，学习借鉴，并找到自身的问题。这和教师直接批改相比，可帮助教师真实、有效地掌握学生的情况；其次，应优化批改内容，改进以往的评价方式，帮助学生找到自身的问题，学习多样化的写作方法，实现写作能力的提升；最后，从发展的角度加以评价。众所周知，学生的写作能力一直处于发展阶段，单纯批改一篇文章是不够的，还应对某一时期编写的文章进行批改，找到学生的变化，并提出针对性的意见。

综合来说，作文教学一定要与时俱进，规避模式化与片面化问题的出现，通过作文展现学生的才华。广大教师应加大重视度，优化作文教学方法，明确小学生自身的认知发展特点，构建适宜的学习环境，创设开放式课堂，并借助丰富多样的训练与批改手段，提高写作自主性，增加写作喜爱度，全面提升作文教学的高效性。

课题编号：yt2021kt48

课题名称：农村小学生作文难点的分析及对策研究