生活化教学策略在初中生物教学中的应用研究

郭浩

全新《初中生物课程标准》也做了明确要求，其强调：生物教学应紧密关联学生的生活实际，通过对生物素材的开发与借助，为学生在生活中学生物、用生物而创造条件。由此可见，实现初中生物教学的生活化，让学生在生活辅助下参与至对生物原理、思想、规律等的把握，则势必更具现实意义，也更利于预设教学目标的切实达成。教师应以切实践行生活化教学策略为依托，就传统初中生物教学模式予以创新。并结合教材中所需学习的重点理论、关键原理等，将其以生活化途径予以呈现。使学生在生活的辅助下，积极参与至课内探究、实践、应用，以深度促进学生的认知发展与素养塑造。

一、生活化教学策略简析

实现教学活动的生活化，可在知识与生活之间搭建互通平台，以更好地引领学生思维的激活与认知的升华。而生活化教学策略，则是建立在生活化理念基础上的全新育人方向。其重在以生活为依托，就教学中涉及的理论知识、重点内容、主要问题等，置于生活化情境和实践领域，进而实现知识呈现方式的直观化、形象化、趣味化，来激活学生的探究兴趣与学习欲望。其在育人导向上，更为贴近学生的身心特性与认知规律，也更利于教学内容与生活现实的衔接与过渡。而且，就初中生物的学科特性而言，其中涉及的很多知识普遍与学生生活关联比较密切，其更为初中生物教学的生活化呈现铺设了广阔路径。这使得以生活化现象、素材、资源、实验、活动等为铺垫，来致力于对初中生物生活化教学生态的构建，则势必更利于学生认知发展需要的满足，以及其生物思维与理解能力的强化。

二、初中生物生活化教学策略的实施原则

1. 注重整合性原则

教师应以具体教学内容为参考，来加强对各类生活素材与资源的整合，以将其最易被学生所接受的方式予以呈现，以借此来确保生活教学设计的针对性与延展性。而且，教师在落实教学生活化教学材料整合时，应切实注重其与学生认知发展以及教学内容的关联性与衔接性，为学生从生活视角出发来参与生物学习而奠基。以通过对生活素材的深度整合，让其更好地服务于生物教学的高质量开展，以及学生的认知发展能力提升。

2. 循序渐进性原则

根据初中生物教材的编排体系，教师应在切实兼顾学生认知发展所需的基础上，按照预设教学目标、具体教学方案，借助生活现象、实物等，做出明确规划与精准预设，在此基础上引领学生参与持续性、长期性观察与实践，来确保与生活教学的无缝衔接。特别是对初中生物中一些周期性较长的实验，更应本着循序渐进的原则，组织学生从各领域、各层面、各视觉投身生物观察、思考、分析、论证、研判，来确保生活化教学策略的充分落实。

3. 突出开放性原则

对所构建的生活化情境、活动、实验等，教师应坚持开放性原则，切忌按照某一模式、固有流程来生搬硬套，使学生陷入思维定式，从而影响其认知发展。而且，教师应在切实确保开放性的基础上，就生物教学中需要完成的任务、达成的目标等，以多种形式予以呈现，为学生自主探究、自由参与而助力，使生活化教学策略的实施成为引领学生生活意识萌发的关键，并更好地作用于生物教学的高效推进。

4. 体现人文性原则

教师除了应注重对生活中诸多资源的利用外，更应多加强对一些人文性、社科性、文史类资料的开发，以据此来凸显生物教学指导与设计的人文性特性。让学生在诸多彰显着生活魅力的人文资源助推下，获得对生物内涵的领悟，以此來发展其人文素养、内在涵养，使生物教学的开展成为助推学生认知体系完善的保证。此外，还应加强对一些与生物学家有关故事、史料等的开发，以此来助推学生的认知升华。

三、生活化教学策略在初中生物教学中的应用优势

生活化教学策略注重在生物与生活之间的联系中，为学生积极参与思考、探索、观察而助力，以切实助推学生的兴趣激发，并为其认知能力的发展而助力。同时，生活化教学策略的应用，还可切实丰富课程教学资源的开发，以更好地引领学生的认知体系完善，以及其综合素养塑造。

1. 更利于学生兴趣的激发

通过生活中各类现象、素材、资源等与生活教学的深度融合，可使初中生物中的一些抽象理论、复杂知识等，转化为更为直观、形象、具体的生活知识。这不仅可以帮助学生获得对生物学习重点、难点等的深入内化，且更利于其学习兴趣的激发。以全面调动学生的学习积极性、探索主动性，来拓宽学生的认知视域，丰富其认知体验，为学生的认知发展而打下坚实根基。

2. 更利于课程资源的丰富

传统生物教学的开展，过分注重对知识的强制灌输，这不仅不利于学生的认知潜能开掘，且会对教学实效增强，产生不利影响。而生活化教学的落实，可为学生从多领域获取生活知识，并对其予以内化而助力。而且，在各类生活素材等驱使下，教师开展不同生物知识讲析的方式将会更加丰富，生物课程资源的获取途径也会更为宽泛，这势必更利于学生在多种形式的生物教学资源驱使下，领悟生命的本质与规律，以帮助其建立起更为完善的认知体系，来促进其正确价值观、人生观的培植，为初中生物教学向着多领域、丰富性迈进而助力。

四、生活化教学策略在初中生物教学中的应用

生活化教学的诸多优势，使得其在初中生物教学中的应用，更易确保预设教学目标的达成与落实，以及学生的综合素养塑造。因此，教师在借助生活化教学策略来落实初中生物教学设计与指导时，应以适度创设生活化情境、设定生活化问题、构建生活化作业等为铺垫，将生物教学中的理论知识、重要思想等，以生活化视觉予以呈现，来提升生物教学设计的延展性与开放性，以更好地促进学生的生物认知能力升华。

1. 创设生活化教学情境，丰富学生的情感体验

切实丰富学生的情感体验，让其在直观感知与理性思考中参与至对生物理论的学习，是新课标对初中生物教学做出的全新定位。因此，教师应以创设生活化情境为切入点，将学生身边的生活素材、实物、现象等，以多种途径迁移至课堂。组织学生在生活化体验与感知中领悟生命本真，为其逐步内化重点生物理论而助力，来激发学生探究的欲望与思考的兴趣。而在学生所熟悉的生活化情境引领下，初中生物教学的丰富性也会切实增强，其自会对学生的认知潜能开掘、情感体验丰富而产生积极影响，进而达到更好地促进学生认知发展的育人目标。例如，在开展“植株的生长”教学中，可以充分借助多媒体教学资源为铺垫，将校园内学生所熟悉的植物生长过程予以动态化呈现，来创设生活化情境。让学生在近距离观摩中，切实了解根的生长过程、枝条的发育过程，以帮助其充分感受植物生长的奥妙，来增进学生“热爱植物”的情感体验。让其在更为丰富、鲜活、直观的认知体验中，充分了解植物各个结构的形成过程，来丰富其情感体验，助推其认知发展。

2. 设计生活化学习问题，增强学生的思辨能力

生物是源自生活又服务于生活的自然科学，其中的很多理论，虽然在呈现形式上较为抽象，但却是激活学生思维的关键所在。因此，教师应通过对生活化问题的设计，为师生、生生的课内互动、协作、探究而助力。让学生在问题的驱使下，从生活的角度入手，开展深度思考，以切实促进其形象化思维发展，来提升其思维的深度与广度。而且，还可通过生活化问题的驱使，对教学设计的方式予以优化，来凸显学生的课堂主体地位，以切实化解学生的认知困惑，为学生的问题解决能力培养而奠基，使初中生物教学的生活化特性得以切实凸显，来确保预设教学目标的达成。例如，在“绿色植物的呼吸作用”教学中，可及时引入生活化问题：新装修的房子总是通过摆放很多绿植的方式来净化空气，这是为什么？让学生在切实关联自身生活体验的基础上，进行争辩、互动、研讨，来激活其思维。而随着学生探究的深入，继续追问：绿色植物是如何净化空气的？让学生在迫切探究欲的刺激下，分组设计验证实验，并得出结论：植物通过呼吸作用吸入二氧化碳，释放出氧气，来实现对空气的净化。以此来激活学生的生物思辨能力，来促进其创新素养与实践意识的提升。

3. 构建生活化课程作业，强化学生的实践意识

实现生物作业设计的生活化，为学生在生活中巩固课内所学、内化生物理论而助力，是确保生活化教学策略得以落实的关键。因此，教师在完成课内教学指导后的作业设计中，应切实加强对各类生活元素的利用，就作业的设计形式、构建途径等，予以优化、革新、改进。让学生在多种作业项目的驱使下，积极投身实践与运用，以避免枯燥、单一、乏味的作业对学生认知发展的束缚，为学生活学活用所学生物知识，并对其进行深度巩固而奠基。而在生活化作业的刺激下，学生的作业兴趣也会切实激活，这自然更利于其认知体系的逐步完善，以及思维与理解能力的逐步深化。例如，在完成“合理营养与食品安全”教学中，为了帮助学生充分内化课内所学，可顺势引入生活化作业：请自行记录自己一天内的食物与营养摄入情况，结合课内所学来判断自己的营养含量是否合理？并为自己设计一份更为科学、合理的食谱。以此来培养学生的健康意识与良好的饮食习惯。为学生高效巩固课内所学，并切实夯实认知基础，来构建更为完善的知识体系而奠基。

总之，生活化教学策略重在对学生认知规律、身心特性的切实遵从，其不仅是确保初中生物教学革新的必然选择，更对学生留心生活、关注生活的意识培养也具有积极影响。而且，学生在生活化场景、问题、活动等引领下所参与的探究与实践，势必会切实拓宽其认知视域，且更利于教学内容的形象化、丰富性、趣味性呈现，以切实增强初中生物课堂的魅力与生机，以更好地引领学生的生物核心素养塑造。更为重要的是，通过生活化策略的驱动，生物教学的实施方式也会更加多样，学生在课堂教学中所获得的体验必然会更加丰富，这自然更利于教学实效的增强，以及学生生活意识的培育、實践技能的强化。因此，教师在借助生活化教学策略来开展初中生活教学指导时，应以充分兼顾学生认知实际为参考，来做好对现实生活中各类素材的开发与借助，将其以情境化、趣味化、实践性途径融入学生视域，来激发其生物学习兴趣。为学生在生活的引领下参与探索、互动、分享、研讨而助力，来助推其生物认知能力的切实发展，于潜移默化中拉近生物与生活的距离，来确保初中生物教学向着纵深领域推进。