试述初中生物概念教学

张燕

概念教学包括但不限于内涵、外延、例证等，其可在生物教学中发挥重要作用。具体而言，概念教学可以使学生对生命的基本现象、基本规律、基本理论进行了解，使其形成正确的意识及观念、形成一定的学习能力及逻辑思维能力，从而提高初中生物教学的效率及质量。所以，教师需要将概念教学的开展重视起来，根据学生的身心发展规律进行方法的选择，以确保概念教学的效率及质量可以得到提升。

一、通过妙心巧设开展初中生物概念教学

1. 巧妙创设教学情景，开展生物概念教学

教学情景可以使学生产生情感共鸣，从而增加概念教学的趣味性。例如在教学人体的运动时，其中涉及了人体运动的运动学的概念，即：人体运动的运动学任务就是通过位置、速度、加速度等物理量描述和研究人体和器械的位置随时间变化的规律或在运动过程中所经过的轨迹，而不考虑导致人体和器械位置和运动状态改变的原因。只看这一段话，我们很难快速理解这一概念中涉及的内容、具有怎样的重要信息，这是因为生物学家在解释这一概念时采用了专业化术语，对这些专业化术语不了解的学生并不能快速理解和掌握相关概念，所以教学效率与质量和理想存在较大差异。而教学情景创设法可以将所学知识与学生的生活相连，引导学生根据生活中的内容进行探究、思考，所以可在一定程度上降低概念教学的难度，使学生确确实实在教学活动中有所收获。就这一概念教学而言，教师可以在课前制作一些与学生生活有关的动画视频或PPT课件，借助其图文声结合的特点，降低教学难度，使学生有所收获。但是在引导学生进行学习时，教师需要始终秉持“以学生为主体”的原则，根据学生的身心发展规律，设计层层递进的问题，以此加深学生对知识的理解，对学生的各项能力进行有效培养。通过这样的教学活动，可在一定程度上减轻教师负担，降低教学难度，可使学生在探究思考的同时，加深对知识的理解及掌握，从而提高教学活动的效率及质量。由此可见，通过以教学内容为依据进行情景创设，可使学生真正参与到教学活动中，并结合自己的生活经验进行探究、思考、学习，从而帮助学生快速理解生物概念，为其接下来的学习奠定良好基础。

2. 巧妙设置课前游戏，开展生物概念教学

大多数学生都对游戏没有抵抗力，而生物概念相对而言较为抽象，所以，教师在生物概念教学中，不妨将游戏活动的设置重视起来，以此增加概念教学的趣味性，使学生真正参与到教学活动中，并为其更好地学习与发展奠定良好基础。

例如在教学人体的运动时，教师如果直接对生物学概念进行讲解，那么学生很有可能会出现听不懂学术性语言的问题，导致其认知驱动力受到直接影响，课堂教学的效率与质量存在较大差异，而游戏活动的引入可使学生对相关知识的学习产生期待，从而获得学习的动力。就这部分知识而言，教师可以告知学生：“同学们，接下来我们要玩一个小游戏！”由于学生对游戏没有抵抗力，所以在听到教师这么说后，会瞬间集中注意力。之后，教师可以引导学生进行模仿，把我们生活中常见的运动呈现在课堂上。为了调动学生的积极性，教师还可以引入竞争机制，告知学生：“如果谁模仿得又快又好，便可以获得今日的‘模仿小玩家’的称号，在课后可以和老师来兑奖。”在学生进行模仿的过程中，教师需要对学生的表现进行观察，并适当予以引导。在学生模仿完后，教师可以引入相关概念，并引导学生结合前面的游戏活动进行学习。在这一过程中，教师通过课前游戏的设置，集中了学生的注意力，使学生对概念教学产生了兴趣，所以可以将学生的学习动力充分调动起来，从而为生物概念教学的顺利开展提供保障，为学生有所收获奠定良好基础。

3. 进行情景凝练开展生物概念教学

课堂教学说白了就是提出问题、解决问题的互动过程。所以，在进行概念教学时，教师可以以此为依据进行问题情景的创设，确保学生可以对相关知识的学习产生疑问，并获得解决问题的动力，主动积极地参与到教学活动中。

例如，在教学人体的运动时，教师便可以将多媒体技术利用起来，直观形象地呈现相关概念。而且看到相关概念后，学生的小脑袋瓜里会冒出很多问题，比如什么是人体的运动学？人体和器械的位置怎么随时间变化而变化？人体和机械位置随时间变化的规律是什么？此时，教师可以给予学生鼓励，使其将自己脑海中的问题提出。而部分学生的学习能力较强，企業对相关知识进行了预习，所以可以对一些简单的问题进行回答，而在回答问题的过程中，学生可以获得一定的成就感。

二、通过科学探究开展初中生物概念教学

1. 以分解概念开展初中生物概念教学

概念通常包括如下内容：概念的产生、概念的条件、概念的本质、概念的原理等。既然连在一起的概念有一定难度，那么我们可不可以根据概念的组成部分进行拆分呢？答案显然是肯定的。例如在教学生物的遗传时，教师便可将遗传概念划分为若干个内容，即：概念的产生、概念的条件、概念的本质、概念的原理等。但是在进行划分时，教师需要考虑到学生的理解能力，确保划分时所采用的内容是学生可以快速理解及掌握的，以免学生在教学活动中出现理解不了概念的问题。此外，教师还可以根据课堂教学“以学生为主体”的原则，将其写在黑板上，然后对概念的产生、概念的条件、概念的本质、概念的原理进行简单阐述，使学生基于此对遗传概念进行拆分探究。而在这一过程中，学生可以加深对遗传概念的了解，可以发现生物学概念并没有自己想象中那么难。通过这样的教学手段，可以大大降低概念教学的难度，使学生真正参与到教学活动中，并在探究思考的同时，构建核心概念，为学生灵活运用所学知识提供保障。由此可见，通过分解概念这一方式，可有效降低生物教学的难度，确保学生在探究思考的同时，加深对知识的印象。

2. 以制作模型开展初中生物概念教学

例如在教学人体的运动时，教师便可基于实际情况进行模型构建，确保原本抽象难懂的概念可以直观形象的方式呈现于学生面前，并帮助学生依据此进行相关内容的学习，并形成较强的学习能力。又如在教学遗传概念时，教师便可将多媒体技术利用起来，借助其进行模型构建，使原本较为抽象的知识以图片或视频的方式呈现，确保学生可以快速理解。此外，教师需要明确，模型可分为两种，一种为实物模型，一种为其他形象化手段的模型。为了确保模型制作的效用和最大限度的发挥，教师需要对教材内容进行分析，从而选择相应手段进行模型构建。由此可见，通过对制作模型这一方式的有效应用，可以有效降低教学难度，使学生在探究思考的过程中加深对知识的印象、形成较强的学习能力。而且，这种方式可以改变学生对生物概念教学的认知，使其更加生动地参与到教学活动中。

3. 以问题任务为驱动开展初中生物概念教学

问题任务可为教学活动的开展提供方向，可使学生在探究思考的过程中，树立正确意识及观念，从而为初中生物概念教学的顺利开展提供保障。所以，在教学活动中，教师需要以问题任务为驱动。

例如在教学遗传概念的时候，教师便可基于教学内容进行问题和任务的设置，如：（1） ABO血型的遗传规律不包括基因自由组合定律吗？为什么？（2） 请问氨基酸合成蛋白质的过程是否需要酶的催化？如需要，需要哪种酶？之后，教师可以给予学生一定的时间与空间，使学生进行自主学习。由于问题具有导向作用，所以学生可以明确自己在学习过程中应当达到怎样的目标，应该解决哪些问题，从而在一定程度上提高初中生物概念教学的效率及质量。由此可见，以问题任务为驱动可以为初中生物概念教学的开展提供保障。因为在这样的教学活动中，学生可以真正成为主体，并且站在自己的角度上对知识进行探究，从而树立正确的意识及观念。

4. 以对比差异，开展初中生物概念教学

在学习过程中，常会出现这样的现象：因为某些概念有些类似，所以学生在学习过程中常会将其混淆。为了解决这一问题，教师可以采用对比差异这一方式，使学生明确概念的内涵到底是什么，应该如何对它们进行区分。

例如在教学遗传、变异、进化时，学生很容易对相关概念进行混淆，导致生物概念的教学效率与理想存在较大差异。所以，在对相关知识进行教授前，教师需要花费一定的时间与空间对知识进行深入分析，了解其相同点及不同点。之后，教师可以利用多媒体技术制作一个表格，适当留出空，为学生参与教学活动提供保障。通过这样的教学方式，学生可以在教师的引导下，对相似的概念进行对比研究，做到充分了解概念有怎样的相同点与不同点，从而树立正确的知识体系，为接下来的学习与发展奠定良好基础。可有效降低概念教学的难度，可使学生做到相关知识的有效应用，从而提高概念教学的效率及质量。

三、通过提升素养开展初中生物概念教学

在教学活动中，教师不仅要对知识进行教授，还需要采用科学可行的手段，提升学生的核心素养，确保学生具备自主学习的能力和适应社会发展的能力。虽然初中生物概念教学与其他教学略有一些差异，但是也需要对学生的素养进行培养，因此教师需要树立正确意识，通过相关手段的应用，对学生的素养进行培养。

例如在教学《生物的遗传》时，教师便可适当引入生活中的一些遗传案例，这些遗传案例可以是植物界的，也可以是动物界的，还可以是人类；随后，教师可以给予学生一定的时间与空间，使其对这些案例进行分析，了解案例中涉及了哪些内容，应该如何进行使用等。通过这一方式，学生的主体地位可以充分体现出来，也可在参与概念分析探究的過程中树立正确意识，形成相应素养。由此可见，生物概念源于生活，也高于生活，结合生活的概念教学，可以使学生做到知识的有效迁移，可以使学生形成较强的核心素养。

四、通过启发思维开展初中生物概念教学

思维在学生的成长与发展中发挥着重要作用，所以在初中生物概念教学中，教师需将自身引导作用发挥出来，通过巧妙的手段予以学生启发，使其形成较强的思维能力。

例如在教学《生物的遗传》前，教师需要在课前做好准备工作，通过微课视频、PPT课件的制作达到梳理概念的目的，使学生在潜移默化中加深对知识的理解及掌握，形成一定的自主探究能力，从而为其在教学活动中有所收获提供保障。课后，教师可以以教学内容为依据，设计一些拓展性作业。比如，可以使学生充当“小教师”对自己的学习成果进行展示；学生根据自己身边的东西进行设计等。学生的思维始终处于活跃状态，所以可以使其思维能力得到有效培养。由此可见，启发学生的思维可有效降低教学难度，并使学生形成自学能力、科学探究精神，从而树立正确的科学观念。

综上所述，可以看出，受一些因素的影响，多数教师不能将生物概念教学的效果最大限度地发挥出来，所以如何解决这一问题，成了教师不得不深入思考的问题。上述就此进行了深度研究，并提出了一些简单有效的方法，教师不妨将其运用于实际教学中，在实现初中生物概念教学改革创新的同时，确保学生有所收获，从而提高教学活动的效率及质量。