角色扮演教学法在初中地理教学中运用的探讨

张潇

角色是一种行为模式。因此，角色只有在互动中才能得以体现，而这种互动可以通过角色扮演来实现。角色扮演式教学立足于学生的终身发展，不仅能够培养学生的活动能力，还能够培养学生的道德品质，是全面实现素质教育的重要方式之一。初中地理教师应该将角色扮演法运用于地理课堂教学中，在运用过程中要遵循六个设计原则。我们先通过一个案例来研讨在初中地理教学中运用角色扮演法所要遵循的设计原则。

案例：

在学习“工业生产与地理环境”——影响工业的区位因素时，可以利用角色扮演法来设计本部分的教学内容，这样能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

由于“影响工业的区位因素”是教学的重点和难点，所以要把这部分内容单独作为一课时进行教学。在课前2～3天内把全班分为五组，分别代表五种身份：新沂市长、钢铁厂厂长、城市规划师、市民代表和环保人士，他们依次要做的工作是：新沂市长——拍板是否在新沂建造钢铁厂；钢铁厂厂长——说明在新沂建厂所具备的条件并说服其余四组人同意在自己选定的地址建造钢铁厂；城市规划师——帮助钢铁厂厂长进行选址；市民代表——争取钢铁厂的建造既能给市民提供工作岗位又不污染环境；环保人士——监督钢铁厂，不能让它造成环境问题。通过教师的引导，学生在阅读教材、查阅资料后，自由选择扮演这五种角色。

接下来，五组学生要根据自己所选择的角色先进行组内分工，并进行市场调查、资料收集、道具制作等；然后，利用自己收集的资料，写出自己的观点，并提出有力的论据以说服其他组。当然，当学生忙于准备工作的时候，教师也不能闲着，而要做好资料支持和突发情况的应急处理工作，以保证角色扮演顺利地进行。

课间十分钟，播放歌曲《咱们工人有力量》，帮助学生的思维脱离上节课，并放松心情；上课时，教师利用多媒体播放短视频——德国工业联盟广告，使学生迅速进入学习状态。各组轮流发言，用语言、资料、图片等方式尝试说服对方，在五组同学的共同努力下，实现完美的教学效果。

通過这个案例，可以归纳出在初中地理课堂教学中运用角色扮演法所要遵循的六个设计原则。

一、情境性原则

营造真实的问题情境是角色扮演法的特征之一。可以说，创设真实的问题情境是学生能够顺利进行角色扮演的前提。真实的问题情境，其内容比较广泛，如教师给学生提供场景和学习资源。无论是提供活动场景，还是提供学习资源，都要能够激发学生的兴趣。初中学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，这一特点决定了初中学生更易与自己生活类似的真实情境产生共鸣，从而最大程度地调动他们的学习兴趣和积极性。

案例中提供的问题情境可分两类：一是环境情境。如“课间十分钟，播放歌曲《咱们工人有力量》；上课时，利用多媒体播放短视频——德国工业联盟广告”，环境情境的创设能使学生尽快地进入角色。二是材料情境。如“学生在阅读教材、查阅资料后，自由选择扮演这五种角色”，“接下来就是五组学生根据自己要扮演的角色进行组内分工，并进行市场调查、信息查询、资料收集、道具制作等”。材料情境能够帮助学生理解角色，理解得越准确、越深刻，表演就越生动。以上两种情境的设置，使五个小组的学生都能够最大限度地投放到角色扮演的准备工作中去。

再如，在地球上如何通过经度和纬度来辨别方向位置，尤其是在地球的两极如何来辨别方向位置，也可以通过角色扮演来实现。通过角色扮演来确定方向位置，显得直观，学生容易理解。

在初中地理教学中，情境的创设方式有很多，教师一定要精心选择那些适合学生的情境。情境越真实越好，越贴近学生生活越好。目前网络比较发达，网络资源极为丰富，这给初中地理教师精心选择那些适合学生的问题情境带来了极大的便利。

二、冲突性原则

事物间的矛盾冲突极大地促进了人类社会的进步，同理，要想使学生快速而深刻地理解和运用地理知识，地理教师在进行教学设计时就必须很好地在角色扮演中应用冲突性原则。因为只有思想产生冲突，才能碰撞出思维的火花，才会实现1+1﹥2的教学效果。上述案例中，“全班分为五组，分别代表五种身份：新沂市长、钢铁厂厂长、城市规划师、市民代表和环保人士”就是为思想冲突设计的。这五种角色所代表的身份是明显不同的，所代表的利益侧重点也各不相同。如市长代表政府，他要根据各方的意见，最后决定是建钢铁厂还是不建钢铁厂；厂长代表厂方的利益，企业盈利是企业的目的，但企业盈利不能造成环境污染，不能损害人民的身体健康；城市规划师要考虑建厂的选址问题，厂址选在什么地方，要根据整个新沂市城区的整体规划来决定；市民代表既要考虑到市民就业问题，但也要考虑到环境问题；环保人士当然主要是从保护环境角度出发提出的自己的观点。角色之间的距离越大，矛盾就越突出，就越能够取得角色扮演的效果。当然，应该说，这种“冲突”都是表面的，无论是哪一方，都代表了新沂市人民最根本的利益，即既要发展经济，同时也要保护好我们赖以生存的环境。

在初中地理教学中，角色扮演是否能够取得成功，很大程度上取决于角色的分工是否合理。角色分工的条件很多，但无论是哪一种条件，都要与地理环境紧密相关，否则，就不是地理角色扮演了。在上述案例中，可以带领学生到新沂经济开发区、新沂高新区进行实地考察，根据考察形成文字报告。这样，他们在角色扮演中就能够做到有理有据，突出角色特点，达到地理教学效果最优化。

三、指导性原则

大多数人认为，实施角色扮演活动可以极大地解放地理教师，因为整个活动几乎都是学生在操作，地理教师只要在一边观看就可以了。然而笔者的观点恰恰与之相反，笔者认为，在学生进行角色扮演的前、中、后，教师都要加强指导。也就是说，教师的指导不但没有削弱，反而加强了。直白地说，地理教师的工作量不仅没有减轻，反而比以前要更重了。造成“教师解放”误解的原因是其表现形式较为隐形。所以，在利用角色扮演进行教学设计时，一定要注重教师的指导作用。教师的指导作用主要体现在如下两个方面：一是教师要选好角色扮演的内容。角色扮演是一种好的地理教学模式，但并不是所有的地理教学内容都适合角色扮演。如学习“中国人口”“天气与气候”等知识就不适合用角色扮演。由此，教师一定要选好角色扮演的内容。在初中地理教学中，角色扮演活动适用的教学内容主要有两类：一类是抽象难懂的知识，可以通过角色扮演化抽象为直观明了的知识点，如根据经度来计算时间；另一类则是占据较大比重的具有真实问题情境的教学内容，如“中国湿地的分布”。二是教师要有限卷入。这是最关键的要素，教师对此较难把握。角色扮演教学方式的一个最主要的目的就是让学生在活动过程中充分地展现其主体地位，鼓励他们通过淋漓尽致的扮演、富有激情的辩论等形式来轻松地学习地理。在此过程中，教师要加强指导，使学生能够有条不紊地扮演下去。但是，学生有时激情来了，他们的表演可能会“越轨”，这时就需要教师以有限卷入的方式及时且不着痕迹地把学生引导到“正道”上来，并使之强化为学生自觉的行为。

如上述案例中“新沂市长——拍板是否在新沂建钢铁厂；钢铁厂厂长——说明在新沂建厂所具备的条件并说服其余四组人同意在自己选定的地址建钢铁厂；城市规划师——帮助钢铁厂厂长进行选址；市民代表——争取钢铁厂的建造既能给市民提供工作岗位又不能污染环境；环保人士——监督钢铁厂，不能让它造成环境问题”，在这五种角色进行表演时，产生冲突是正常的，也是我们期盼达到的，但学生如果真的入了“戏”，真的吵起架来了，教师就要进行“突发情况应急处理”了，这也是教师指导作用的体现。

四、主体性原则

新课程标准明确提出，学生是课堂的主体。为了实现这一目标，最重要的途径就是进行合理的教学设计。所谓“合理的教学设计”，是指教师教学要尊重教育规律，并根据学生身心发展规律和能力特点，尤其不能忽略学生的情感发展需要，去努力创设一个最有利于学生情感发展的角色扮演环境，从而促进每个学生生动活泼地发展。与此同时，也要使学生的态度和价值观健康地发展。另外，角色扮演也应该能使学生的学习动机外显，唤起学生对学习的浓厚兴趣和对认真完成学业的愿望，从而实现预期的教学目标。

在初中地理教學中，运用角色扮演法可以说最能体现学生主体性原则。如上述案例中，角色扮演的五个方面都是学生。在表演前，他们要作市场调查；为了表演好，他们在组内要进行协调分工，要讨论研究；表演后，他们要进行总结和反思。可以说，在这一节课的整个教学过程中，学生是主体，教师只起到了指导的作用。

在初中地理教学中，运用角色扮演要遵循民主开放性原则。所以，地理教师在利用角色扮演进行教学设计时要为其营造一个民主、友善、开放、轻松、自由、富有创造性的氛围。大量的研究表明，学生在交际中的创造精神与其在角色扮演中对民主和开放的感受度成正比。随着时间的推移，学生在角色扮演中对民主和开放的感受度越高，他们就会产生越强的自信感，从而更加相信自己的能力，更能胜任各种角色。所以，在学生角色扮演法教学设计时，地理教师需要秉承开放的思想和心态，大胆地让学生去“扮演”。

五、多目标原则

每一节课的教学设计都要实现多个目标，如知识、能力、情感目标等。当然，目标的实现并不是同等力度的，而是在课堂教学过程中凸显一两个目标的前提下，兼顾其他目标的实现。而角色扮演天生就具有多种价值功能，如上述案例中“新沂市长——拍板是否在新沂建钢铁厂；钢铁厂厂长——说明在新沂建厂所具备的条件并说服其余四组人同意在自己选定的地址建钢铁厂；城市规划师——帮助钢铁厂厂长进行选址；市民代表——争取钢铁厂的建造既能给市民提供工作岗位又不能污染环境；环保人士——监督钢铁厂，不能让它造成环境问题”就体现了知识目标（钢铁厂区位选择的因素）、过程与方法目标（学生通过实地考察、市场调查）、情感态度与价值观目标（市民代表的要求、环保人士的要求）等多个目标。所以，利用角色扮演可以帮助地理教师完成一个非常出色的教学设计。

六、评价性原则

学生进行角色扮演后，要有评价环节。评价的层次很多，如教师评价，学生自评、互评，观众评价等等。评价环节也是教学设计必不可少的环节，它能够使学生的表演技能得到提高。评价时要遵循的原则是：（1）重点评价学生的表演过程，多发现闪光点，多给予肯定的评价，以免挫伤他们表演的积极性。（2）教师或观众以自己在社会交往中对该角色的认识作为标准来评判演员在角色扮演中演绎的角色与社会角色期望的差距，具体地说出什么地方表演出彩、什么地方还存在差距，为学生以后的角色扮演打下良好的基础。教师要在最后作总结性评价，也就是评价与总结整个角色扮演过程，主要任务是评价学生的表演情况、角色认知状况、参与活动情况以及引导学生找出角色差距、协调角色冲突、掌握角色实践方法等。

在初中地理教学中，运用角色扮演来进行教学设计还处于摸索阶段，很多设计原则我们还没有把握准、运用灵活。我们要在以后的地理教学实践中，不断地探索和研究，使角色扮演在初中地理课堂教学中流光溢彩。