新课标背景下小学数学课堂活动化教学探究

陈玲春

小学数学是数学学习的初期阶段，传统应试教育使得数学教学“唯成绩论”，严重制约小学生数学素养的提升。新课标对小学数学教学提出了新的要求，要强化对小学生数学素养的培养。目前小学数学课堂教学效果还不理想，部分小学生对数学学习缺乏兴趣，是以一种被动的、消极的态度参与到课堂教学中来。小学数学课堂教学实践中存在教学方法单一、“满堂灌”等问题，小学生参与教师课堂教学活动消极、被动，小学数学课堂教学质量不高。同时，小学数学教师在课堂上的开放性教学内容比较少，不能够达到培养小学生灵活思维能力的目的，小学数学教学过程中还有比较大的改进空间。活动化教学是有目的、有计划、有组织的创新教学模式，教学实践过程中使用活动化教学模式能够使得课堂互动性更强、个性化更突出、形式更加丰富多样。活动化教学模式在课程教学中的应用激发了学生参与课堂教学活动的积极性与主动性，是小学数学教学模式的创新。论文对新课标背景下小学数学课堂活动化教学进行研究，以提升小学数学课堂教学质量。

一、小学数学活动化教学的意义

（一）提升课堂教学效率

小学数学课堂采用传统教学模式，学生学习积极性不高，教师在教学实践过程中往往会产生一种课程无法正常推进的感觉。采用活动化教学模式，小学数学教师能够有效引导小学生去主动探索小学数学的教学内容，由被动的接受转化为主动的探索，同时小学数学课堂教学方法也更加灵活多样。小学生主动参与到教学中来，就会主动去思考，在教师的引导下学习，实现教学以学生为中心的目标，使得小学数学课堂教学效率大大提升。

（二）创造良好的课堂氛围

高水平的课堂教学必然有浓厚的课堂氛围，而小学数学教学过程中教与学分离现象普遍存在，这使得小学生学习的积极性比较低，不能全身心参与教学活动，小学数学课堂浓厚的氛围未形成。活动化教学是一种新型教学模式，实际教学实现了教与学的有机统一，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。教学小学数学教学过程中要以小学生为中心，小学生学习的积极性、探索性才会被有效激发，从而创造良好的课堂氛围。小学数学教师在实际的教学过程中要结合小学生的兴趣来组织教学内容，小学生对自身感兴趣的内容就会主动参与其中，从而创造良好的课堂氛围。

（三）增强学生综合素质

传统小学数学教学常常是唯分数论，课堂教学没有从小学生的实际出发。如教师在讲解数学知识的过程中讲解内容比较抽象，不能够将生活场景引入到课堂教学中来，这使得小学生产生一种数学脱离生活的错误认知，同时也无法激发小学生主动参与学习的热情。小学数学活动化教学要以学生为中心，从学生的实际出发，基于学情分析结果来开展教学，全面增强小学生综合素质。

（四）促进数学教学改革

新课改要求必须对小学数学教学模式实施改革，通过教学模式改革来达成预期的教学目标。活动化教学是小学数学教改的新方向，通过活动化教学的实施使得小学生都能够参与到教师的教学中去，同时在参与多样化的教学活动过程中产生疑问、引发思考、引导创新，这样小学生对抽象数学概念的理解也变得更加深刻。小学数学在应用活动化教学模式之后使得传统教学模式的枷锁被打破，不仅使得小学生在课堂教学中的主体性地位得到明确，同时开放性教学将小学生置身于知识的海洋中，为小学生的自由探索创造了良好的平台。

二、小学数学活动化教学课改原则

（一）知识性

知识传授是教学的基本要求，小学数学活动化教学要做到知识的有效融入。如果小学数学教师在实际教学过程中不注重知识的融入，那么就会导致小学生不能够掌握对应的知识点，也就无法达到预期的知识传授任务。小学数学教师要借助活动化教学平台来讲授数学知识，如通过生活中的例子去讲解“时、分、秒”，小学生就会感觉数学知识更加形象，同时对时针、分针、秒针以及时、分、秒不同计时单位之间的换算也有更加深入的理解。

（二）系统性

小学数学活动化教学设计应该遵循系统性原则，通过系统化的设计来全面提升小学生的数学素养。小学数学教师在实际的教学实践过程中应该以学科知识为基础来培养小学生的发散思维，掌握数学学习的方法，对数学具有相对比较系统的认识。例如三年级下册讲解“年、月、日”时，小学数学教师可以和三年级上册的“时、分、秒”结合起来，通过系统性的分析使得小学生主动思考时间单位以及不同时间单位之间存在的换算关系。

（三）趣味性

“兴趣是最好的老师。”小学数学活动化教学设计必须遵循趣味性原则，这样才能够使得小学生主动去学习，增强课堂对小学生的吸引力。例如在讲解三年级上册的“测量”时，小学数学教师可以带领学生去测量一些物体，如课本的长宽厚、学生的身高等，在测量实际物体的操作中感受数学的乐趣，使得课堂趣味性大大增强。

（四）操作性

小学数学活动化教学的本质就是让小学生去体验与感知课堂教学内容，这样才能够有效达到提升课堂教学质量的目的。小学数学课程中存在许多的操作内容，例如：利用剪刀将长方形剪出一个正方形。通过操作使得小学生参与课堂教学中，同时引导学生去思考为什么这样剪可以得到正方形。小学生通过操作剪出正方形，对正方形和长方形之间的异同就会具有更加深刻的理解，更好地把握正方形与长方形的特征。

三、小學数学活动化教学设计

（一）课堂教学生活化

为了降低小学数学课堂教学的难度，便于小学生理解，课堂教学应该贴近小学生的生活环境，这样才能引起小学生的共鸣。小学数学教师要善于且具备从生活实际中提取数学元素的意识与能力，从而实现借助生活化场景达到高效教学的目的。

（二）课堂教学游戏化

爱玩游戏是小学生的天性，三年级的小学生身心发展层次不高，对抽象数学知识的理解能力非常有限。为帮助小学生理解抽象的数学概念，增强课程趣味性，教师可以挖掘游戏中的数学元素并应用于课程教学中，吸引课程对小学生的注意力，达到提升课堂教学质量的目的。小学数学教师在开展游戏教学的过程中必须强调游戏的规则，避免出现学生只玩游戏而影响教学效果的情况。例如在讲解“测量”时，让小学生思考从小伟家到体育馆应该怎么走最近。

通过思考小伟家和体育馆之间应该如何走最近，不同的学生在最开始所选择的路线可能是不同的，如有的学生选择“小伟家→学校→医院→体育馆”；有的学生选择“小伟家→少年宫→公园→体育馆”；还有的学生选择“小伟家→少年宫→医院→体育馆”等。通过这个游戏，学生的计算能力得到了锻炼。另外，部分学生也会通过观察快速找到答案，数学素养中的观察能力得到了提升。

（三）课堂教学操作化

单纯的理论讲解往往难以取得良好的教学效果，在实际的教学实践过程中，适当增加一些实践性的操作活动，能够使得小学生对理论知识的了解更加深入。对于一些相对比较复杂、存在安全隐患的操作，教师要做好示范，避免小学生在操作的时候出现伤害事故，确保操作实践活动的顺利开展。另外，教师在操作示范的过程中应该引导小学生去思考，通过完成实践操作来达到解决疑问的目的。例如在讲解三年级上册“时、分、秒”时，教师发给学生手表，向学生示范如何波动秒针、分针。在此基础上，让小学生自己去操作并观察，即波动秒针一圈的情况下分针走了几个小格；波动分针一圈的情况下时针走了几个小格。小学生通过自己操作观察，对时针、分钟、秒针具有更加深刻的认识，同时也对不同计时单位之间的换算有了深入理解。教师可以进一步讲解“秒”用来对很短的时间进行计量；“分”对相对较长的时间进行计量；“时”对更长的时间进行计量。

（四）课堂教学探究化

不同的小学生具有不同的个性，在学习上也有自己的方法与思考。为促进小学生个性化发展，小学数学教师在课堂上应该适当设计一些具有探究性的问题，从而使得小学生具有更加灵活的思维意识。课堂教学探究要结合小学生的实际情况，适当引入一些数学思想与数学方法。例如在讲解“位置与方向（一）时”，教师可以引入数学上分类讨论的思想，即在一条直线街道上有学校、邮局和电影院，学校与邮局、电影院之间的距离分别为2米和3米，让小学生回答邮局和电影院的距离。

由图2可知，邮局距离电影院可能为5米，也可能为1米，这不仅拓展了小学生的思维，同时对小学生掌握数形结合、分类讨论等数学思想也起到了启蒙作用。

（五）课堂教学开放化

课堂教学开放化就是小学数学教师在实际教学实践过程中设计一些开放性的活动，激发小学生对数学学习的兴趣，感受数学的魅力。小学数学教师在设计开放性试题时，要与小学生所学知识密切相关，使得小学生具有初步利用数学知识去解决实际问题的能力，这也有助于小学生对数学课程兴趣的提升。例如在讲解“复式统计表”时，教师可以让学生统计男生最喜爱的活动和女生最喜爱的活动，将统计结果整理为条形统计图直接展示出来，从而去分析男生与女生喜爱活动存在的差异。通过调查统计，男女生喜爱看书、踢球、看电视、画画、跳绳、玩电子游戏情况，掌握男生和女生喜爱活动的差异性。小学生的實际统计操作使得其掌握了初步的统计方法，同时小学生的数学素养也到了提升。

活动化教学是小学数学课改的新方向，通过活动化教学的实施有助于提升小学生学习数学的兴趣，由被动学习转变为主动学习，从而达到提升小学数学课堂教学的目的。一线小学数学教师应该积极探索活动化教学模式，通过生活化教学、游戏化教学、操作化教学、探究化教学、开放化教学来培养小学生的创新意识与创新能力，同时使他们感受到数学的无穷魅力。