启发式教学在小学数学教学中的应用研究

戴志坚

小学阶段的教学作为学生的启蒙时期极为重要，在学生的小学阶段对其进行良好的教育是一项不可忽略的艰巨任务。在当前小学教学体制持续改革的形势下，启发式教学作为一个受到教育界普遍认可的教学模式，也在小学数学的教学活动中发挥着很大的优势与影响，它对小学数学的教学效果以及学生自身数学素养的形成都有着一定的促进作用。接下来，本文就启发式教学在小学数学中的应用进行研究，希望能够对广大教师有所帮助。

一、启发式教学概述

启发式教学指的就是教师在开展教学实践时以教学任务、教学目标以及学生的学习客观规律为教学基础与前提，充分展现出学生的主体地位，以学生的实际为出发点，通过一些不同的方式方法来激发学生的学习主动性以及学习积极性、培养学生学习性思维的一种教学指导思想。启发式教学强调的主要是对学生思维方面的培养，需要教师摆脱传统的输出式教学方法，通过发展学生的智力从而实现将学生对系统知识的学习与思想思维的发展充分结合、实现学生的学习自主性与学习的责任意识共同发展、实现基本的课内知识与具体实践相结合，帮助学生在学习过程中形成单独思考、自行学习的能力，引导学生通过动手实践，锻炼自身的逻辑思维能力以及解决问题的能力。学生在学习或是自我解决问题过程中，不可避免地会遇到难以解决的问题，在传统的小学数学教学模式下，教师往往直接帮助学生解决问题，这个过程其实对学生思维能力的成长以及面对困难努力克服的劲头都会造成一定的影响，甚至会使学生产生依赖心理，进一步阻碍自身思维以及独立解决问题能力的发展。启发式教学则是应对这一现象，为使学生在教师辅助解决问题过程中，依旧能够进行思考而产生的教学方式。

二、启发式教学在小学数学教学中的应用价值

在对新时代背景之下的小学数学教学工作进行分析时可以发现，许多教师主动利用启发式教学开展教学活动，提升学生的学习热情。首先，启发式教学有助于改革传统的教学模式，并使得教师更加关注学生的内心诉求以及身心成长规律，更好地体现“以人为本”的教育教学理念。其次，有助于实现优质资源的合理配置及利用，教师不再只是进行知识灌输，而是根据学生的知识接受情况进行相应的改进及调整。指明学生的学习方向及思路，传授学习技巧，保证学生能够实现活学活用，整体的教学质量和学习效率提升非常明显。最后，有助于实现教学相长，在启发和鼓励学生时，教师会更加关注学生的内心诉求，综合分析学生的成长环境、教育背景、学习天赋和兴趣爱好，明确启发教学的切入性突破口，提升教学效率。

三、启发式教学在小学数学教学中运用的意义

现代教育的核心是大力发展素质教育，最大的方向是基于培养现代化科技发展的创造型人才。所以，小学时期的教育模式，一定要重点强调对学生进行启发式教学。随着国家的飞速发展以及教育模式的不断改革与更新，现代教育着重要求在小学数学教学过程中，要合理应用启发式教学，促使学生对问题进行自发的思考。启发式教学与传统的灌输式教学方式有着天壤之别。启发式教学更注重师生互动，更注重教师的教学技巧，在师生关系构建、学生的主体意识激发、学生的自主能力提升等方面效果十分显著。

而且启发式教学在小学数学教学中的应用，其更多的依赖于教师的语言技巧和对学生的循循善诱，更侧重于教师的引导，这与传统的教师推着学生走的现象十分不同。在启发式教学中，师生互动更多，并且启发式教学其中一个非常显著的特点就是重视学生的思维的开发，学生需要全身心地展开思维思考，参与到知识的发现、探究过程中去。而且教师在合理设计问题或者情景时，能够更有效地引导学生的思维发展，借助多元化的思维载体，采取循序渐进的策略，逐步引导学生展开数学思考，促进小学生思维的进阶。

四、启发式教学的基本要求

（一）学生自主发现问题为主

启发式教学的要求之一是引导学生用问题引导学生，鼓励学生探索思维，全面展示自己，积极解决问题、研究和分析问题。教师应采用启发式教学法，为了通过学生的自我发现和分析来解决教师教育问题，这个启发式教学的必要性是要更多地关注学生的自主发现和分析问题，教师应发挥主导和激励作用。

（二）学生自主解决问题为主

在启发式教学过程中，数学教师要根据教学的实际情况和学生身心发展的特点，引导学生运用自己的知识基础和独立发现、分析和解决问题的能力，以促进能力的提高。当然，如果教师遇到学习或学习领域之外的难题或问题，他们也不能避免解决问题，因为学生将来会解决这些问题。而是教师应提供适当的指导，引导学生思考或思维盲点，帮助他们找到解决问题的办法，使学生在学习过程中克服困难。

（三）以巩固知识为基础

发散思维方式打破了教师思维、传统思维、图书管理等思维定势，从更广的范围、更多的角度思考和分析问题，打破思维的界限，注重创新思维和探索性思维分析。然而，发散思维不是一厢情愿，必须在现有知识的基础上，通过多角度的思考，打破知识的局限性，把知识提高到一个新的水平。因此，启发式教学不包括询问学生，学习创新思维，但要用创造性思维主动区分基础知识和学习方法，实现知识技能的新飞跃。

五、启发式教学在小学数学教学中的应用

（一）转变传统的教学观念

要想提升课堂效率，教师就必须做到与时俱进，明确后一阶段的教学改革方向，保障教育教学工作的专业性、系统性和一致性。小学数学教师需要将课堂和时间归还给学生，尊重学生的主体地位，深入剖析启发式教学对学生的吸引力以及重要作用。与学生共同参与，发展学生各个方面的能力，深化学生对数学知识的理解及认知。学生的动手操作非常关键，教师需要避免全程照搬照抄，而应该围绕学生的主体诉求，与学生共同参与、共同探讨，加强与学生之间的情感交流及沟通，全面调动学生的学习热情，培养学生的专业精神和探索兴趣。适时适当地鼓励学生、引导学生，培养学生良好的学习动机，这一点对打造品质课堂有着重要的影響，学生也能够变得更加主动。

（二）调动学生积极性

小学生的特点就是思维较为活跃，但专注力并不是很强，因此教师需要通过较为有趣的方式来引入课堂。可以通过多媒体的方式来引入课堂，例如一段视频或者是几张图片。在吸引学生注意力之后，通过提问的方式来激发学生的思维活力。例如在“折线统计图”这一课之中，我首先通过多媒体播放了一段制作折线图的动画，根据数据之间连线起来的动画吸引学生的注意，向学生提问：为什么要用不同的颜色区分两条折线？图例是否重要？制作复式折线图的时候需要注意哪些问题？和之前所学过的柱形图相比，折线图和柱形图之间有哪些区别？通过以上的提问方式，将之前所学到的知识和现在将要学到的知识相结合，做到温故而知新，以此来培养学生的迁移能力。

（三）教师正确引导学生，加深知识点记忆

在小学中高年级数学课程的启发式教学过程中，教师首先要做好的就是创设良好的情境，并且合理地利用教育方式，启发学生的思维，保证其能凭借学习过的知识点，思考全新的數学问题，并形成独立思考的习惯，自主性地探究与分析数学知识的学习。其次，对于小学数学教师来说，需要避免采用空洞知识传授的方式，而是抓住教材的重点，引导学生树立正确的学习目标。以圆的知识学习为例，教师在思维引导的过程中，为学生引入课程知识教学内容，并灵活地使用道具，使用动画软件给自行车换上圆形的车轮与方形的车轮，引导学生探究数学课程知识。

（四）相机解疑，鼓励创新

如果学生在学习和探索的过程中能够“毫无疑问”地怀疑，教师应根据情况指导学生，消除疑虑和困难。如果学生学习有困难，教师应该及时解决，引导方向，发展他们的能力。

（五）始终坚持因材施教

学生的主体差异性是客观存在的，教师则需要了解学生的核心诉求，根据学生的学习能力、学习经验、天赋、兴趣爱好等来进行调整。因为有的学生在学习数学时感觉无从下手，基础比较薄弱，教师则需要放慢脚步，降低教学难度，确保学生能够获得更多的收获和成功，进而充实数学学习的能动性。有的学生基础非常扎实，教师则需要鼓励学生自主拓展及延伸。通过这种层次化的教学方式来更好地推进小学数学教学改革及教学创新，实现多种教育资源的整合利用，保障每个学生都能够有所收获、有所成长。

总而言之，小学数学的启发式教学是建立在学生和教师和谐平等关系上的，小学数学教师应当对于这种教学方式展开深入的研究，将它与自己的教学任务进行巧妙的结合，进而提高学生的数学思维能力，让学生能够增强自己思维的逻辑性，对数学产生更为浓厚的兴趣。毕竟启发式教学对于学生开展之后的学习有重要的意义。要不断地对启发式教学进行学习，正确地使用启发式教学，并在师生共同努力下正确地开展启发式教学课堂，促进学生自主思考的同时，让学生的素质教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小学数学教师的课堂教学质量。