混合式学习在小学语文中高段“整本书阅读”教学中应用研究

鲁雪艳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”在拓展型学习任务群中也明确提出“整本书阅读”，由此可见，阅读教学是语文教学的重要组成部分，而整本书阅读对孩子来说更是意义非凡，所以推行“整本书阅读”势在必行。所谓“整本书阅读”，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》拓展型学习任务群之整本书阅读中这样描述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”在王小毅主编的《整本书分类阅读教学研究》一书中解释为：“就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化地阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程”。关于“整本书阅读”，李亮博士在《师生共读整本书课程设计》一书中也有这样的阐释：“这里的‘整本书’是作为一个整体存在的，书的各个部分之间是相互联系的，是一个有机的生命体。”而笔者认为“整本书阅读”是指：相较于单篇文章的阅读，学生根据自己的阅读目的和兴趣进行有计划地阅读过程。在这个过程中学生能够通过一定的阅读策略，理解整本书的主要内容及作者想要表达的思想情感等。

然而通过调查问卷及查阅相关资料等途径，笔者发现目前整本书阅读教学存在两大主要问题，一是在阅读方面，主要存在学生谈“书”色变，閱读整本书兴趣不高，阅读量整体偏少，为了完成教师布置的任务而读，阅读呈功利化倾向；二是在课程方面，存在着教师阅读方法的指导不到位和整体梳理与局部精讲取舍不当。而混合式学习模式以其独具特色的线上线下融合的学习模式，为以上问题的解决提供了帮助。何为“混合式学习模式”？混合式学习模式是指在教学中根据具体需求，将线下学习即传统的课堂面授教学与线上即网络化在线教学进行交互融合而形成的教学模式。

一、线下激发兴趣，做好读前引领

“兴趣是最好的老师”。在学生阅读之前，教师要注意通过多种途径激发学生阅读某本书的兴趣，这是培养学生阅读能力的前提。比如在进行《宝葫芦的秘密》这本书教学时，笔者采用的方法是由课内引向课外，因为在部编本四年级下册有一篇课文《25宝葫芦的秘密》，就选自张天翼的《宝葫芦的秘密》这本书。在课内部分学生们知道了，王葆特别渴望得到一个宝葫芦，幻想宝葫芦能帮他解决生活和学习中的各种难题。于是在学完这篇课文后，我播放了书中王葆得到宝葫芦时的电影片段，当学生们看到一只带有神奇魔力的宝葫芦出现时，顿时两眼放光，纷纷为王葆感到庆幸。于是我就顺势引导学生大胆地猜一猜：宝葫芦会帮王葆做哪些事情？这些帮助会给王葆带来怎样的体验？宝葫芦的秘密又是什么呢？同学们小组内互相畅谈自己的猜测，然后把这些猜测记录下来，以便阅读时验证自己的猜测。

读前指导不仅要调动学生的兴趣，更重要的是教给学生阅读的方法。在学生阅读本书之前，笔者还让学生来说说自己打算如何来阅读这本书。通过师生、生生讨论，总结出：一是首先制定阅读计划，根据自己的阅读习惯制定适合自己的阅读计划；二是在阅读过程中可以通过圈点、批注等方法写出自己在阅读时的感受，还可以通过画思维导图梳理故事中的情节；三是读完一部分内容后可以小组内互相说一说自己的阅读感受等等。借用以上方法，学生既能带着兴趣去阅读，又能带着方法去阅读，最终能够逐步提高学生的阅读兴趣及阅读能力。

二、线上自读交流，互相督促学习

吴欣歆教授在《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》中提出：“整本书阅读教学需要遵从‘二八原则’，即80%的时间是学生自主阅读，自主解决阅读中20%的问题，20%的时间组织学生讨论他们无法解决的80%的问题”。由此可见，自主阅读在学生整本书阅读活动中具有重要的作用。自主阅读的过程就是不断发现问题，并不断解决问题的过程。学生能够在真实的实践中不断提高自己的阅读理解能力。在这一阶段，教师要做的，首先是整合资源、适当为学生制定学习单，引导学生更好地进行阅读；其次，利用网络资源及时与学生沟通了解其阅读情况，及时鼓励并督促学生顺利地完成整本书阅读；同时，依据了解到的情况及时制定下一阶段线下研讨与精讲的教学设计。学生的主要任务是下载资源，完成学习任务，线上小组交流，反馈自学进度与阅读困难。自读环节对学生的自控力和阅读能力要求比较高，因此教师的教学设计要适合学生的年龄特点和知识水平，引用的教学资源要少而精，同时做到及时交流，有效监督。

比如执教《宝葫芦的秘密》这本书时，在资源上，笔者先为学生推荐了纸质书籍，即南方出版社的《宝葫芦的秘密》，又通过网络平台向学生推送辅助学生更好阅读的视频、音频资源。除此之外，笔者还为学生们制定了学习单。学习单中具体包括阅读的章节、相对应的章节的主问题等，比如第一章，我设计了这样两个问题：1.“王葆”给我留下的第一印象，让我想到了（    ）这些词，说说你的理由。2. 王葆为什么想要得到宝葫芦？说说我的想法。此外还有一些每个章节都可以适用的问题，即让我感受最深的一部分是？这一部分让我想到了？我是用这些方法来阅读的。阅读这一章节我的收获是？可以将这些问题做成一个表格，这样学生在使用时更方便、直观。

为了调动学生的积极性，争取使更多的学生参与进来，每天晚上七点半开始，整个时长大概半个小时左右，笔者会引导学生在微信群里进行阅读分享。具体是班内学生轮流在群内做小主持人，由小主持人在群内主持阅读活动，他的职责首先是营造阅读氛围，比如播放一段舒缓的轻音乐，边听轻音乐，边引导同学闭上眼睛30秒，在心中默念狄金森的名句——没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方……带领学生静下心来，准备进入到阅读环节。然后读一段自己最喜欢、最感动的片段，分享自己的阅读感受，接着主持引导其他学生来分享自己的阅读感受以及在阅读中遇到的困惑，大家共同在群内交流发言。最后小主持人对今天的活动进行总结，对表现比较突出的学生当场颁发“阅读小达人”电子奖状，以示鼓励表扬。以上活动既是对小主持人综合能力的培养，同时也能充分调动学生阅读的积极性，提高学生的参与度，同时又能够使教师实时了解学生的阅读情况，为下一步进行有针对性的教学做铺垫。因为每个学生的能力不一样，教师可以提前对能力稍微弱一点的学生进行单独指导，让他提前梳理好每个主持环节自己的任务是什么，提前做好准备，甚至可以将自己的发言稿写下来，提前演练一遍给教师听，教师进行一对一指导。

除此之外，教师还可以鼓励学生将自己的阅读所得或者对书中内容的一些想法，通过网络平台等形式发表出来，这样就能让学生在网上以文会友，惺惺相惜，有了相同兴趣爱好的伙伴的激励，学生的阅读兴趣会更浓厚，积极性也会更高。同时不同的人对同一内容看法往往不盡相同，这就有助于他们产生思维碰撞，擦出深层思维的火花。

三、线下精讲研讨，走向深度阅读

这一环节主要完成两大任务，一是整本书内容的梳理，二是书中重难点的研讨。整本书内容的梳理有利于学生从整体上对书本有一个宏观的把握，同时也利于学生建构完整的知识体系。重难点的研讨有利于培养学生的高阶思维，使学生在思维的碰撞中不断提高思维品质，使整本书阅读走向深入。

在执教《宝葫芦的秘密》时，笔者先引导学生通过画思维导图的形式，来梳理整本书的内容。有的学生以故事情节为主线画上下波浪式山形图，有的学生以王葆的心情为主线画折线图，来展示王葆得到宝葫芦后的心情变化。不同的思维导图有利于学生从不同角度把握整本书的主要内容，也有利于形成思维的碰撞。在重难点研讨环节，笔者先对学生前期线上交流存在的困惑进行梳理归纳，然后在课堂上引导学生，再次带着这些问题走进文本，重点阅读问题所在的片段。如，这本书的题目是“宝葫芦的秘密”，宝葫芦究竟有什么秘密呢，你能来说说吗？此问题一出，一石激起千层浪，学生对此都展开了激烈的讨论。有的同学说，宝葫芦的秘密就是，宝葫芦具有神奇的能力，能够帮助王葆实现自己的愿望，但是这件事只能王葆和宝葫芦知道，其他人都不能知道，包括自己的父母；有的同学却说，宝葫芦的秘密就是宝葫芦每次帮王葆实现的愿望，其实都是它通过不正当的手段，即“偷”来的，所以这件事谁都不能告诉；还有的同学说，宝葫芦的秘密是告诉我们，做人不能不劳而获，否则即便是得到也不会有任何成就感等等。这样的讨论有助于学生不断将思维引向深处，从而真正理解作者写这本书的目的。这样通过整本书的阅读既能提高学生的阅读理解能力，同时也塑造了学生正确的世界观、人生观和价值观，最终实现义务教育语文课程标准所倡导的学生核心素养的全面提升。

除了上面围绕一个主问题进行深入交流讨论之外，教师也可以采用多种形式引导学生对重难点问题的处理，比如辩论式，理不辨不明，通过辩论，引导学生对问题的认识与理解。比如在教学《宝葫芦的秘密》这本书时，学生对“王葆该不该丢弃宝葫芦”这一问题有不同的观点。主要分为两种：一种是认为宝葫芦能帮助自己实现很多愿望，不应该丢弃；另一种是认为宝这是一个带给人麻烦的葫芦，不值得拥有，我们应该放弃它。于是笔者就顺势引导学生以此为辩题，根据自己的观点到书中或者结合自己的生活体验组织材料，来佐证自己的观点。这种形式极大地调动了学生的积极性，在这个过程中，学生们既能够了解观点与证据之间的关系，提高他们搜集与处理信息的能力，又能够在辩论中逐步树立正确的价值观，从而也能够感受到自己在这过程中的成长。

本文笔者从目前整本书阅读与教学存在的问题出发，依托现代教育信息新技术、新手段，建构混合式学习背景下小学中高年级语文整本书阅读的教学模式，力求建设开放、有序、多样的语文课程教学体系，使学生语文核心素养的发展与提升，能适应社会进步。此模式下的整本书阅读教学实践，给学生提供了不在课堂上面对面教学的情况下，如何进行“整本书阅读学习”的基本流程与方法，一旦学生学会了方法，便可以利用网络技术在教师指导的前提下自主阅读，真正实现高效阅读、终身阅读。