基于新高考背景试析高中英语听说教学要点

苏佳

英语高考听说考试自独立以来，长期受到社会各界的关注。因以往的高考通过完全笔试的形式进行，在教学中应用广泛的朗读英语环节在高考中无法有效测试，是考试难以与课堂接轨的表现，也要求高考需要在符合新时期教育特点的要求下做出明显改革，在执行两次考试的基础上，通过将听说环节的测试方式细化为学生模仿录音朗读、扮演不同角色三问五答、将给定的题干通过自我组织语言的形式进行恰当的描述这三部分，可更合理地反映学生真实的英语听说水平；同时对教师而言，教学也要充分适应新教材、新高考模式，以帮助学生提升应试技巧、考试成绩和学习效率为核心，将新高考题型当作日常训练的一部分在课堂中出现，让学生逐渐接受新高考模式下的听说考试模式。

一、高中英语听说教学的重要意义

英语课堂教学中的听与现实中的听有所不同，课堂教学中的听不仅包含了现实中听的特点，还有着自身独有的特性，课堂听力水平可以用来考核学生的学习成果，在英语听说教学中听力水平有着深远的影响。高中英语教师在教学过程中要将与听力有关的学习理解能力当作重要的教学目标，而不是将学生通过听力考核当作教学标准。听力教学的主要目的是帮助学生利用英语听力和会话来沟通交流的实践教学，有效提高学生的语言表达能力等。在高中英语听说教学中，听与说主要是通过课堂教学来完成，教学方法的选择对教学质量有着直接影响。高中英语听说教学要求教师充分考虑到学生的实际情况，与课堂教学的具体内容相结合，选择最佳的教学方法。“听”的教学可以采用自上而下或自下而上的教学模式，也可以采取交互模式。在“说”的教学中，教师可以为学生创造更多的“说”的机会，引导学生积极参与到听说练习中，以此提高学生的语言表达能力，促进学生综合能力的提升。

二、以往高考背景下的英语课堂效率分析

在高考模式没有转变前，英语一般在高中结业时以做一张综合测试卷统一考试的形式结课，从分值比例可看出，这时英语在高考中的重要程度与语文、数学无异，因英语试卷与其他科目相比，单词组成的英语文章占试卷总篇幅较大，也存在较多的客观题需要在答题卡上填涂，部分缺失答题技巧的考生可能会因时间运用不合理或漏填、错填答题卡等多种原因导致英语成绩低下，进而“一失足成千古恨”，无法挽回的英语高考成绩也将直接影响后续的高校报考环节，发挥失常的考生在缺少二次考试机会时，也只能被迫选择办学层次低的高校就读，将在一定时间内影响考生的情绪。

按照以往的教学模式，课堂教学一般通过先讲授课文对应单词的形式，后通过教师不断反复朗读单词，并邀请学生逐个完成朗读动作，由教师点评发音并讲解单词含义的模式完成单词的教学环节。由于整个过程可操作性强，且对学生的要求不高，因此这是很多常规英语课堂的通用做法，但还需注意到一般此过程要占据课堂总教学时长的四、五成左右，实际学生的英语朗读能力也会因为个体英语水平的差异而产生区别，在单词朗读上占据了大量教学篇幅后，一般就会到课文学习环节，在此环节教师需要让学生充分掌握本节课对应的语法知识，因语法多晦涩难懂，也是学生普遍表示不易掌握的教学内容。但实际上教师一般也会让学生通过和之前读单词相同的形式完成课文的朗读环节，只在完成后运用较少的时间去讲解课文对应的语法知识，在此种模式下的课堂效率是十分低下的，但还需注意到，部分学困生即使在这样的教学节奏下，也会跟不上教师的进度，因教师讲授的英语单词完全听不懂，就做出有违课堂纪律的举动，这也让授课教师倍感心忧。

因英语作业的考核方式在之前多与实际的高考题型接轨，一般通过每节课后给学生出一套与考试题型完全相同的模拟试题的形式进行，后在学生完成作业并交回批改时，利用课上时间给学生逐题讲解题目与背后的知识点，并引导学生形成错题整理能力，此过程一般也要占据上课的大量篇幅，这样的教学模式完全是为了应试而开设，在缺乏新意的同时，日复一日以此模式循环的教学方法难免会让一些对英语知识接受能力差的学生心生厌烦，也会让中游水平的学生逐渐丧失对英语课堂的喜爱度，自身英语成绩的提高过程不明显，在学习方法未能有效改善的前提下，对改善课堂教学效率而言也将是空谈。

三、目前影响课堂听说教学效率的主要问题

目前的课堂教学仍以讲解教材内容为教学核心，虽然高考测试选题与教材课文的重复率基本为零，但需注意到部分学生在上课过程中，虽然说英语的能力得到了一定提高，但是由于英语科目能力的提升需要靠日积月累的阅读和持之以恒的练习，一部分学生又不想在课外利用大幅时间阅读课外读物，因此需要在后续教学中提高学生对阅读的兴趣，以拓展学生的詞汇量并提高学生的阅读能力。

教材每个单元后一般都有听力模块，在读单词、读课文、讲语法这样的教学模式下，课上留给听力教学的时间少之又少，在有限的时间内，一般还只会要求学生听课文对应的朗读内容，在与实际考试的听力题型不符的同时，学生听到的单词全部是对照课本且自身能够一一对应的，而考试要求学生拥有一定的听词辨义能力，即听到一段语速较快的对话或文章后能根据自己的词汇量，联想出具体的通话情景，并结合语境判断出句子的大致意义，后判断哪个选项是最符合题意的，最后再找出最符合题意的选项选择。由于部分选项的题面具有迷惑性，在实际考试中，不同听力水平的学生对语音的理解与思考时间也是有差异的，因此现在的课堂教学模式是难以适应当前英语高考考试听力真题环境的。

受目前的课堂教学模式轻易难以改变的现状，目前英语课程一般在每天安排一节课，此种学习模式符合英语知识的学习规律，但仍需注意到因上课形式的一成不变导致部分学生对英语知识不感兴趣的事实。甚至有部分学生认为，在英语课上不听课，凭借自己的英语功底可以完全应付考试，让英语课的存在形同虚设，还有部分学生认为听说训练需要靠学生本人线下的不断练习才有提高成绩能力的可能，上课时的循规蹈矩只是为了配合学校的教学工作而已，而忽视了当前在教学模式短期内不会明显改变对学生本人带来的长期深远影响。因此为了让更多在英语科目掉队的学生能够扭转逆势，在高考改革的背景下，需要根据学生的需求在教学中做出一定改革调整措施，以适应新形势下的高考。

四、基于提升学习效率原则改善课堂教学模式的方法

一是创新性改变当前的英语教学授课逻辑，在每周五节课的前提下，可通过一周内每天的英语教学内容不重样的形式，让学生不再反复循环于“读单词、读课文、听老师讲课”的死板模式，例如每周一进行单词讲解环节，根据学生的适应能力，每节课的授课量需保证不高于50个单词，同时也可根据单词的重要程度和出现频率对一些不常见的单词通过理解层面开展学习，也可通过设立学习小组，并通过学生们彼此之间竞赛的形式完成单词测试这一基本环节；每周二可结合之前学过的单词，展开课文朗读环节，并可根据高考需要，让学生进行适当的跟读练习，以模仿录音的语速、语调、说话腔调为主，考查学生对生僻单词的认知程度和对一篇完整文章朗读的掌控把握能力，这也是检验学生多年英语朗读能力的一大方法，让学生加强对课文内容的理解，并提高英语课堂的活跃度；每周三可通过听力练习的形式，以教师向学生展开与高考题型类似的形式，通过角色扮演让学生反复练习真题题型，在学生练习多次后，必将获得一定的解题技巧，在形成一定英语能力后，对听力练习中单词语速的要求可适当提高，以培养学生对听力信息的捕获和精炼文章主旨为教学目的；每周四可通过课外阅读的形式，让学生搜集全英文页面的报纸文章或是全英文读物，将这些课外阅读内容在每节课上邀请一定数量的同学走上讲台朗读，教师要鼓励学生携带的课外读物具有一定的阅读难度，并要在学生完成阅读后对学生的阅读能力予以点评，后根据实际需要逐步加大学生在每节阅读课上的阅读速度，进而在浏览相关的阅读试题时，能够合理利用时间；每周五可设置为习作专属的课堂，也可根据实际需要讲解一套模拟高考试题，在此类课堂上，要发挥英语课的优势，在习作课的展开过程中，要让学生当堂限时完成习作内容，并引导学生完成与同伴间的作品交换过程，学生们通过彼此间的习作交换点评，可看出在自身写作中存在的问题，也许同学之间的点评是最能深入学生心理的，后可根据学生的意愿，邀请几名习作能力优秀的学生当堂朗读写作内容，在适当点评后找出学生们容易在习作中常见错误点，并予以分析纠正。在安排试题讲解环节时，也可考虑将学生和教师的身份互换，学生依次讲解题目，比如在阅读题中，该题干对应的文章在原文的什么位置，以及题干的中心思想和选项都是什么中文意义，解决此类题型的解题技巧都可邀请学生通过自主发言的形式向同学们宣讲，通过针对性的改革，让学生们不再为英语课堂形式单一而发愁，也可有效改善以往死气沉沉的课堂气氛。

二是优化课堂评价指标，以往评价学生英语水平高低一般通过考试或作业的形式，在高考改革的大环境下，可调整为通过课堂表现实时打分的形式，让学生们珍惜每一次的课堂机会，同时因学生和教师的地位发生了有机转换，学生对课堂的活跃度也必将得到提高，教师实时打分制度让一些心存侥幸心理、不学无术的学生无处遁形，并在课后留作业时，力求形式多变、适当减负，让学生对英语科目的喜爱度充分提高。

三是对一些英语水平薄弱的学生单独辅导，在课后统计成绩分析时，找到班级排名后十五名的学生，分别来办公室谈心。教师要在谈心过程中与学生保持和蔼的态度，询问每名学生对知识的掌握情况和对当前课堂优化的建议，并结合这些学生的易错点，对学生们常犯的共同问题展开针对性的提高，让学生们能够适应高中的英语学习环境，充分减轻因成绩给这些学弱生带来的心理压力，并给学生们充分自信以资鼓励，帮助他們重回学习正轨。

在高考听说考试方式大范围改革的背景下，对于英语教师而言，只有积极面对改革形势、定向优化课堂，才有可能逐渐让学生接受当前的高考形势，并做出良好适应，进而在高考听说测试中取得骄人的成绩，让英语成为学生前进路上的奠基石，为学生的发展铺路。