项目式学习在小学数学教学中的应用

张灿

项目式学习是教育发展的一个趋势，其作为一种指向培养学生学科核心素养和综合能力的教学方式，与时代发展相契合，与我国追求培养素质人才长远目标相契合，也在逐渐被广泛应用。其是以建构主义、实用主义和发现学习为基础理论支撑，致力于培养探究、发展的未来学科人才。数学学科的教育难点之一在于学生对于抽象问题的理解不到位，对于逻辑思维的培养与锻炼不足，因此教师在教学过程中需要帮助学生建立抽象思维与现实生活的有效连接，帮助学生更好地理解数学思维。因此，教师可以采用项目式学习法，从学生本身出发，以学生为中心，培养学生的思考能力以及解决现实问题的能力，为将学生培养成未来发展型人才做出努力。

一、当前小学数学教学现状分析

（一）课堂以教师为主

小学数学教学中存在一个很明显的问题，就是大多数学校及课堂仍然以教师为主，学生处于相对被动的局面。教师会根据自己的教学设计来进行时间安排以及进度安排，尤其是临近考试期间，教师会针对考试安排大量练习，往往会对教学时间有所压缩，给予学生较大的考试压力。在日常教学过程中，小学数学大部分保持“教师教学生学”的模式，课堂上教师集中在自己的输出教学上，对学生的反应以及思维发展关注不足，此种模式所留给学生的思考时间也并不充分，就会导致学生逐渐发展为“一是一，二是二”的思维方式，无法将所学知识进行迁移，更遑论进一步延伸思考。新课改对于学生的素质培养要求较高，因此教师需要对此种教学模式进行改进，教师需要从学生的角度出发，帮助学生提高思维能力与学科素养，给予学生更多的空间，让学生真正爱上数学。

（二）对学生个体差异性关注较少

在小学教育教学过程中，教师可以明显感受到不同的学生所呈现出来的反应速度是不同的，这就是学生成长发育的不同。有的学生发展速度快，在课堂上也能积极跟上教师的讲课节奏，汲取知识并加以内化。而有的学生发展相对较慢，对于教师的教学可能并不能予以快速的反应，这就导致学生在课堂上无法完全掌握相关知识，课后需要自己花费时间来补足，长此以往，学生会认为自己不适合学习数学，认为数学学习是一件非常困难的事。事实上，这是不同的学生发育程度不同的缘故，诚然，不同的学生适合不同的学科，拥有不同的天赋，但对于小学数学而言，只要掌握合适的方式方法，學生是可以很好地掌握知识的。因此，教师应该对学生的个体差异性进行关注，对不同类型的学生采取不同的措施，帮助学生找到合适的学习方法，提升学习成就感，激发学生学习兴趣，从而提升学科素养。

（三）师生高质量互动较少

教师在课堂教学中，与学生的互动是必不可少的，然而有些互动是有效的，有些却是无效的。教师在课堂中，可以通过与学生的高质量互动感知学生当时的上课状态，对于知识的理解程度，教师可以发现学生在学习过程中的困难，从而对教学进行有效调整。教师也可以在与学生的互动中对学生进行启发式引导，帮助学生培养良好的思维能力，引导学生学会思考，逐渐做到理清思路，学会破题。同时，这样的方式可以有效拉近教师与学生之间的距离，减少学生对于教师的畏惧感，帮助学生更快融入到学习氛围当中去，让学生敢于向教师发问，不怕犯错。教师在教学过程中经常会发现，有的学生也许是出于害羞，也许是出于害怕，遇到问题时不敢向教师提问，甚至不敢向身边的同学请教，而是选择自行理解，有时理解不到位就会将这样的错误认知带到之后的学习中，在后面爆发。这是教师所不愿意看到的，因此教师需要与学生进行高质量互动，帮助学生有效学习。

二、项目式学习在小学数学教学中的应用策略

（一）基于生活进行项目式学习

学生所处的环境是生活的，所接触的事物也是生活的。在数学教学中，教师可以将生活中的问题与教学相结合，基于生活进行项目式学习，让学生在其中感受数学与生活的联系。一方面可以通过这样的方式提升学生对于数学的学习兴趣，并将学科素养融入其中；另一方面可以让学生感受到数学在生活中是如何进行应用的。现代教育中，需要培养的是契合时代发展的、落地的人才，因此这也是学生必须经历的。

例如，在教学《统计表和条形统计图》时，教师首先需要向学生明确本节的学习内容与目标，如此学生可以清楚地知道本节的学习重点。本节学生需要了解简单的数据分析以及图表制作，这些都是学生在今后的学习中经常用到的知识点。教师可以结合生活对具体教学内容进行导入，可以向学生呈现不同的图表，如去年我校每月的用电量条形统计图，在条形统计图的基础上向学生展示折线图，可以让学生直观感受到一年之内学校用电量的高峰和低谷。也可以向学生展示某地十年间的人口流入与流出状况，以及十年间的经济变化状况图，教师可以带领学生结合人口变化与经济变化进行简单的数据分析，让学生感受到数据分析并不是想象中那么困难。教师可以引导学生联系生活回想自己在生活中有什么可以用图表来进行呈现的数据。这些内容是与学生日常生活相关的，也最容易引起学生的学习兴趣。有学生会说：“家中每个月都有家庭支出，可以将每个月的家庭支出统计起来，做成统计表和统计图。”教师需要对学生的积极思考加以肯定：“不错，家庭经济支出也是社会学统计的内容之一。”教师可以在作业设计中让学生进行统计作业，学生可以在课后对本班学生做一个统计，统计内容自行设计，可以小组合作进行，最终呈现出一张统计表或条形统计图，并对呈现内容加以解释。这样一来，学生不仅学会知识点，还能在实践中加以练习，并且能够加深记忆。

（二）以生为本进行项目式学习

很多教师在教学过程中是以自己为中心的，而非以学生为中心。这就可能导致教师在讲台上可能滔滔不绝、长篇大论，而学生却在底下昏昏欲睡。这样的教学方式对学生自身而言一定是不舒适的，学生要迎合教师的教学方式，不能以自己的学习方式进行学习，这也就抑制了学生的自我思维与独立思考。因此，教师要注意从学生的角度出发，以学生为中心对学生进行培养。

例如，在教学《长方体和正方体》时，教师需要有意识地进行教学调整，以学生为中心，对学生进行良好的引导，培养学生的思维能力及分析能力。首先，教师可以从课程导入开始让学生思考自己在生活中所见到的正方体与长方体都有什么，教师可以将自己所准备好的教具放在讲台上。有学生会说：“我所用的文具盒是长方体，家中的空调是长方体。”教师应对学生的回答加以回应：“不错，家中的空调、冰箱可以近似为长方体。还有什么？”有学生会说：“魔方是正方体，骰子是正方体。”“很好，这些也是生活中常见的正方体。”此时教师可以拿出自己准备好的教具让学生进行观察，同时将学生带入本节教学内容。“大家可以对讲台上所呈现的正方体与长方体进行观察，它们的共同点和不同点在什么地方？”学生观察后很快会发现：“正方体和长方体不一样大，长方体更长。”“很好，那么每个面有什么不同吗？”学生会发现：“正方体每个面是相同的，而长方体有两个面不同。”教师可以借此引入知识点：“没错，那么在数学中认为正方体是特殊的长方体，这是边的特征。正方体的长、宽、高是相同的。”在教学过程中，教师应积极对学生进行引导，鼓励学生观察与思考，这样更能加深学生对于知识点的理解与内化。同时，教师需要注意留给学生思考的空间，帮助学生养成独立思考的习惯，加强学科思维的培养。

（三）运用分组进行项目式学习

小学生的身心正处于快速发展状态，其思维方式尚不够健全，因此好的学习方式对学生会起到事半功倍的作用。教师可以对学生进行科学分组，让学生在学习小组内进行学习。小学生的模仿能力是非常强的，当小组中有学习方式与习惯较好的学生时，整个小组会模仿这个学生的方式，这会带动整组的学习氛围。因此，教师可以参照既往课堂表现及学习状况对学生进行分组，帮助学生进行项目式学习。

例如，在教学《分数四则混合运算》时，教师可以让学生在小组内进行练习与讨论。分数的学习是小学数学的重点内容之一，很多学生就是因为小学分数没有学好，在后面的学习与计算中才会花费大量时间。教师可以让学生在小组中练习题目：“现有一袋米重20千克，倒出其四分之一，剩下的刚好可以平均装在三个容器内，问每个容器各多少千克？”学生先自行进行分析与解题，在自己及小组成员完成后进行讨论。学生可以在小组内讨论解题思路，并对出现问题的学生的解法加以分析，帮助组员清晰为什么会出现错误。这样的讨论对于学生来说将是非常有效的，有些学生害怕犯错，所以不敢向教师及其他学生请教，这样一来，学生只是在小范围内进行讨论，很大程度上会减少学生的惧怕心理。同时，小组成员可以对其他人的思维方式进行学习，不同的人有不同的学习方式，学生可以在此过程中进行学习。教师应该鼓励学生多多进行交流，学生之间的交流相对而言是更高效的，不要害怕犯错，错误是前进路上的基石。这样的学习方式，不仅可以帮助学生学习知识，还可以促进学生之间的合作交流，这也是学生在今后的学习与生活中所必需的。

（四）建立科学评价与项目式学习相连接

教学评价是非常重要的，项目式学习中，其是以学生为主的，因此在评价时，要以学生为中心，以学生自评为主，他评为辅，建立完善的评价体系。教师可以进行量表设计，让学生能够清晰地认识到自己的学习状况，及时发现问题并能加以改进。

例如，在教学《负数的初步认识》时，教师可以从生活中应用负数的场景进行导入，例如温度，冬天存在零下摄氏度，这个零下就是负数了。负数在小学数学教学中也是一大重点内容，其在学生今后的学习生涯中更是十分重要。教师可以在教学中进行设计引导学生进行思考与锻炼，培养学生独立思考的意识。本节教学完成之后，教师需要让学生对自己的课堂学习进行评价，教师可以设计量表，帮助学生进行自评。内容可以包括：自我感觉对本节知识的掌握程度；在课堂上对知识的吸收程度；自己在课堂上与教师的互动状况；对本节知识有没有不理解的点等等。学生在完成自评后应当对自己的评价加以思考，自己在学习中为什么呈现出这样的一个状态，优点在哪里，缺点在哪里？通过这样的思考，学生会有长足的进步。

总之，本文从基于生活进行项目式学习、以学生为中心进行项目式学习、科学分组进行项目式学习、建立科学评价方式与项目式学习相连接四方面阐述了项目式学习在小学数学教学中的應用。以项目式学习的方式，从学生出发，以学生为中心进行教学，从而推动小学数学教学水平的提升。