挖掘美术资源，彰显美术特色

周继颖

课程资源开发是现阶段小学美术教学研究的重要课题，如果能够充分挖掘和运用各渠道的美术资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以大大拓展学生的知识视野，提升学生的美术素养。本文从小学美术教学出发，针对小学美术课程资源的开发和利用提出了笔者的一些看法。

随着教育教学的不断发展，以教材为重要载体的小学美术逐渐显露其在教学上的弊端，在这一情况下，如何走出教材困境，带着学生融入到校园环境、现实生活、网络技术和乡土生活就成了美术教改的一项重要举措。

一、走进校园环境，挖掘美术资源

校园环境是学生接触频率最多的环境，也是伴随着学生整个童年成长的环境，校园环境中蕴含着丰富的美术课程资源，校园一隅或者是校园季节变化无一不是最为珍贵的美术课堂资源。教师在教学中可以充分挖掘校园环境中潜在的资源，让学生有机会走进校园环境，观察校园环境，感受校园环境。对校园环境的有效运用，不仅可以营造真实、亲切的学习氛围，还可以将抽象的美术知识寓于具象的校园环境中，以便于学生的理解。

比如，在教学“雪”时，为了最大程度挖掘校园环境中的美术资源，笔者特将本节课放到了下雪当天，带着学生走出教室，来到了和他们朝夕相处的校园中，此时漫天雪花肆意飞舞，应景了本节课所教主题“雪”。教师先引导学生观察飞扬的雪花，从形状、构造、颜色等方面加以细致的观察，学生可以看到一片片六角形的雪花在空中盘旋、飞舞、飘扬，这种视觉上的刺激是直接的、形象的，学生可以将其捧在手心里，看一看、摸一摸、闻一闻、舔一舔，随着观察的不断深入，学生将其想象为杨絮、钻石、银珠等，雪花在学生的认知中也逐渐清晰起来。接着，教师再引导学生欣赏眼前的雪景，被雪覆盖的草地、操场、树木、台阶、屋檐等也均呈现出别样的风貌。最后再引导学生观察雪地上的人，观察他们的动作和姿态，可以看到有的学生一边捂着耳朵一边观看其他学生打雪仗，有的学生在雪地上慢慢地走着，有的学生站在雪地上滑冰，有的学生蹲在雪地上堆雪球，还有的学生做着扔雪球的动作……这些有关人物动作和姿态的具体形象完完全全、毫无遮掩地呈现于学生面前，学生在认真观察之后也便对雪地上的人物绘画有了一定的了解。雪景校园为学生接下来的美术创造提供了丰富的素材，从雪花本身，到被雪覆盖的校园，再到雪地上的学生，当学生置身于真实的雪景校园中，他们所看到的皆可成为其笔下的素材。只要教师善用校园环境，便可以借助校园环境优化有关的美术教学。

二、走进现实生活，挖掘美术资源

美术源于人类生活，又在某种程度上美化和装饰着人们的生活。美术学科脱离了实际生活就像是鱼儿失去了水源，鸟儿失去了天空，从而丧失了美术学科固有的魅力。教师要具备挖掘生活中美术素材的能力，巧妙地寻找到美术学科教学内容与现实生活的契合点。为此，教师要在日常教学中适当脱离教材，给学生制造走出教室、校园的机会，让学生深入现实生活，在对现实生活中美术素材的把握中，感受到美术学科的生活味，继而感受到美术学科的独到魅力。

例如，在学习“实物标志”一课时，本课旨在通过让学生观察和赏析，了解实物标志的特点以及实物标志在生活中的运用，从而让学生体验到美术学科的审美价值和实用功能，最终促使学生热爱美术，热爱生活。为了实现这一教学目标，本着科学育人和学本位教学的精神，笔者鼓励学生以小组为单位，到生活中去发现和观察生活中的实物标志 并用相机记录下不同的实物标记，然后小组成员将这些实物标志制作成幻灯片，在课前几分钟时间里为大家展示小组合作学习成果。这样一来，在学习本课知识之前，学生已然对生活中的实物标志有了大体的了解。在此基础之上，教师选出具有代表性的作品，让学生讨论和交流，鼓励学生自己去发现，并让他们总结实物标志的特点，有了生活元素的辅助，学生很容易就能发现这些实物标志的共同特征。有学生表示，看到汉堡店的“汉堡”标识，就想要狠狠咬上一口；有学生表达，看到玩具店的“玩具”标志，就想要买一个玩玩；也有学生表示，看到鞋店的“鞋子”标志，我就知道这个店是卖什么的。随着学生讨论的不断深入，教师也逐步引导学生认识到“汉堡”“玩具”“鞋子”等标识色彩非常的鲜艳，比真实的物体大，醒目有趣，综合这些特点，才让学生有了一探究竟的想法。有了对实物标志的认识，教师还可以让学生充分发挥想象力和创造力，让学生说一说这些实物标志设计上的不足，进而对其设计进行修改和改进，最后再让学生设计自己心目中的实物标志，学生可以从教师给出的选题中选择，也可以自己选择喜欢的实物，设计出具有个性化和创新化的实物标识。可见借助生活中的实物标识，学生可以快速理解实物标志的特点，而在给这些实物标志赋予生活含义背景下，学生的美术创作也更有依据和显示价值。

三、走进网络技术，挖掘美术资源

传统美术课堂以教材和教师为核心，除了教材中体现出来的美术知识之外，教师只能通过口头讲解和图片展示的方式为学生拓展相关的美术知识，这种有着空间和时间限制的知识教学给学生的美术学习带来了很大的局限性。随着网络技术的不断发展，信息技术开始走进千家万户，也走进了小学美术课堂，与传统的美术教学相比，学生获取美术知识的渠道更加多样、速度更加快捷、方法更加简单，学生不僅可以在课堂上收获到丰富的美术知识，还可以在课下通过网络技术搜集到更多自己感兴趣的美术知识，从而为学生美术素养提升和知识有效拓展奠定了良好的基础。

“非洲雕刻艺术”一课为学生介绍了非洲雕刻艺术的造型和艺术手法，通过学习，学生可以了解其在世界艺术宝库中的地位，可以提升学生的审美能力，对于尊重多元文化以及“质感”审美等方面也均起到了良好的促进作用。但是，由于非洲对于学生来说是一个十分陌生的地方，他们对非洲的风土人情和艺术表现等缺少足够的了解。在实际教学中，如果教师仅仅围绕教材中出示的几幅作品展开教学的话，那么学生所能了解的知识广度和深度都将会停留在较浅的层面。故而，笔者在这一课教学中充分运用了网络技术优势，借助网络技术课程资源，在课前精心搜集了有关非洲的大量图片和信息，将其设计成一个整体的、系统的非洲全貌介绍课件，学生从中可以了解到非洲的地理条件、气候环境、风土人情、舞蹈艺术、雕刻艺术等有关知识，这些素材大大拓宽了学生的知识面，对于文本知识深度学习奠定了良好的基础。在这一背景下，教师在作业布置中也可以充分借助网络技术资源，让学生以小组为单位，在课后利用网络查阅相关的资料，并从中选择一个自己喜欢的方向，以“我眼中的非洲”为主题展开有关的课题研究。对于小学生来说，他们对于动手操作类任务非常感兴趣，对上网收集资料也有着一定的主动性，将二者巧妙结合起来，对于本节课知识深化和拓展有着很大的帮助。所以，教师切不可忽视网络技术这一珍贵的美术课程资源，要努力通过网络技术拓展学生的美术知识面，为学生美术综合素养能力的提升打下坚实的基础。

四、走进乡土生活，挖掘美术资源

乡土资源即具有地域特色的资源的总称，乡土资源富含丰富的本土文化气息，是与学生共生共长的本土环境。小学美术学科中不乏一些关乎自然景物、民间艺术、风土人情等知识，这些知识与学生所处的乡土生活有着千丝万缕的联系，而教师在课程教学中常常抱着“尽信书”的教学态度，即以教材为核心开启相关的知识教学，这种模式下的学生对于教材知识的理解是存在着一定的偏差的，更不用说将教材知识与当地文化联系起来或者是将课上所学的知识运用到实际生活中去了。因此，在素质教育不断推行的当下，我们教师要充分挖掘当地的乡土资源，探寻乡土资源中的美术资源，以从“教教材”转变为“用教材教”，让学生在美术学习过程中不仅了解到丰富的美术知识，更有机会了解到与他们朝夕相处的乡土生活，从而帮助学生逐步感受到家乡的魅力，为家乡自然、风俗和文化产生强烈的自豪感。

比如，在教学“剪纸”一课时，为了从机械的教材解说中脱离出来，让学生借此机会领略到当地令人惊叹的剪纸艺术，笔者认识到教材中呈现的几张图片在力度上是远远不够的。对此，笔者在教学之前收集到了当地多种形式的剪纸作品，甚至于在社区找到了真实的剪纸作品。在上课开始前，笔者以变法宝的形式将课前收集到的剪纸发给学生看，剪纸作品从第一个学生传到最后一个学生，他们的眼睛随着作品流动，并不时闪烁出惊诧的火花，笔者认识到新课导入效果已经实现，在此基础之上笔者又通过多媒体为学生呈现出了当地比较有名气的剪纸作品，最后才是对有关剪纸文化的介绍，带着浓厚的学习兴趣，每一个学生皆深深陶醉其中，从而大大提高了课堂教学效果。在课后作业设计中，笔者还鼓励学生深入社区环境，与会剪纸的老人交流，和他们学习剪纸，让学生从内心认可剪纸文化，并为之骄傲，笔者认为这种结合乡土生活的美术教学才是最有意义的。

五、走进废旧材料，挖掘美术资源

一堂精彩纷呈的美术课除了需要教师精心准备的美术素材之外，更离不开学生的参与，学生结合眼前材料自主设计和创新美术作品，才能让美术课更有生命力。随着人们环保意识的不断增强，环保也逐渐成为当下小学美术课程的一大教学主题，教师在日常教学中也应该深刻落实“环保、绿色、生态、低碳”等教学理念，而与这一理念息息相关的便是生活中无处不在的浪费，超市购物袋仅用一次便抛掷一边，学生的铅笔在剩下四分之一的时候也会被学生扔掉，喝完饮料的瓶子更是随处乱扔。如何变废为宝，让这些生活中的废旧物品变成美术课堂上宝贵的美术资源，就变成了一件非常重要的事情。在上述背景下，我們的美术教学则需要注重生活中废旧材料的引入，让饮料瓶成为手工制作的材料，它可以变成花瓶、洗漱杯、存钱罐、游艇、猫头鹰等；让废旧年画成为手工剪裁的材料，还可以在年画背后画画；让树叶成为粘贴画材料，学生可以用它粘贴出日出图、雨景图、小动物等。这些随处可见的废旧材料摇身一变，成了学生眼中最珍贵的美术素材。

对美术课程资源的开发和利用成了新课改背景下小学美术教学改革发展的重要突破口，我们教师要关注潜在资源的开发，要让美术教学走出教材的困扰，让学生走出教室，走进生活，并在现代化网络技术环境下，切实感受到多样化的美术资源。可以说，美术教学对潜在资源运用得多么充分，我们的美术教学就会多么精彩，学生从中感受到的乐趣体验才会更加真实。