文道统一：让革命文化学习真实发生

□王见芬

革命文化是文化自信的重要源头和组成部分。统编教材中，革命文化题材的课文具有较强的思想性、教育性，是根植革命传统“红色基因”的有效载体。“文道统一”是语文教学秉持的一条重要原则，关于革命文化内容的教学尤其要体现这一原则。那么，如何挖掘教材在语言、思想与价值取向之间的结合点和着力点，让革命文化教学既体现语文学科的特质，又实现潜移默化的育人价值，落实“文道统一”呢？

一、梳理统整要素，找准“文道统一”的结合点

语文要素是建构语文教材训练体系的基石和单元教学的重要内容。教学时，教师要纵横联结，整体观照，厘清不同阶段的不同要求以及彼此的关联，找准语文要素的落脚点和革命文化的凸显点，让学生在获得语文知识的同时，潜移默化地汲取精神营养。

（一）序列化观照，明晰要素梯度融合

教材中的革命文化内容与语文要素有机融合，涉及把握文章的主要内容、体会人物的情感和品质、了解表达方法等方面，指向“感知革命人物故事”“感悟革命人物形象”“学习刻画革命人物的独特表达”等多个维度，且呈梯度式进阶。

如“把握文章的主要内容”，针对革命文化题材的课文篇幅普遍比较长、理解难度大的情况，从三年级“理解课文大意”“理解难读的句子”到四年级“关注主要人物和事件，过滤不重要的信息”“借助小标题把握长文章的主要内容”，教材由易到难，提示了长文、难文不同的学习途径和方法，教学的主要关注点是“得言”。值得注意的是，教师要在引导学生把握内容的过程中自然渗透思想和情感，实现“文道统一”。

又如“体会人物的情感和品质”，要避免出现人物形象脸谱化、价值认同模糊化等倾向。从五年级“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”“聚焦人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”到六年级“关注神态、言行的描写，体会人物品质”，教材由浅入深，提示教师在引导学生“得意”的过程中必须让革命文化的内涵根植于语言实践，使学生做到“言意结合”。

（二）结构化关联，厘清教学基本内容

对于革命文化题材的课文，教师要运用系统思维，在单篇和单元之间，进行结构化组块，统筹教学。

如四年级上册第七单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了四篇文章，涉及革命文化的不同领域，以古诗、记叙文、现代诗等不同形式呈现，表现不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，从多个维度丰厚了“家国情怀”的内涵（如表1）。

表1

从表1可以看出，主要人物和事件是感悟人物形象和体会文章情感的基点，也是“文道统一”的结合点。据此可实现学习内容和路径的结构化。《古诗三首》引导学生关注人物与事件，大体把握诗意，体会思想情感；《为中华之崛起而读书》引导学生通过主要人物和事件把握内容，展开“文道统一”的学习过程；《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》则体现了学以致用，旨在实现能力进阶，引导学生在开放性问题的导向下做到得言又得意，体现学的连续性、结构性。

教学时教师要引导学生将阅读与表达紧密结合，让情感与语言相互融通，从不同角度落实语文要素。

二、解析助学系统，瞄准“文道统一”的着力点

精准把握了“文道统一”的结合点后，教师在教学中还要针对学情，充分利用教材中的助学系统，整合教学资源，帮助学生深入理解文本，内化语文要素。

（一）紧扣阅读提示，生成教学路径

教材中的阅读提示体现了编者的意图，对语文要素进行了细化，为教学着力点的确定提供了依据，为学习过程的展开提供了路径和方法。教师可以巧借阅读提示搭建教学支架。

如《梅兰芳蓄须》一文的阅读提示设置的任务贯穿了课前、课中、课后的全过程，可以此为着力点展开教与学。

1.交流资料，初识人物生疑问。

（1）自主交流课前搜集的图文资料，交流中初步了解梅兰芳。

（2）观看《贵妃醉酒》的视频资料，拉近与文本的距离。

（3）检查预学过的字词，并借助背景资料，理解难懂的词语。

2.梳理事件，联结发现悟气节。

聚焦“梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难”，以任务驱动学习。

（1）梳理拒演的办法。迁移本单元精读课文的学习经验，默读课文，抓住关键人物和事件梳理信息，初知梅兰芳的民族气节。

（2）梳理经历的危险和困难。在批注感悟、交流赏析、朗读提升、资料补充、对比思辨中感悟梅兰芳的民族气节。

（3）联结整合“拒演办法”和“危险、困难”。借助板书中的思维导图，说说课文主要内容，在仔细观察、说说发现中进一步感悟梅兰芳的民族气节。

3.阅读链接，迁移拓展铭情怀。

（1）迁移阅读《难忘的一课》，交流阅读感悟，丰厚情感体验。

（2）推荐课后阅读《梅兰芳全传》，观看电影《梅兰芳》等，深入了解京剧大师梅兰芳。

上述环节以阅读提示中的任务为支架，联结组块，生成教学路径。单元语文要素的落地在分步梳理中自然达成。梳理、比较、归纳的过程，也是进行精神熏陶、实现“文道统一”的过程。

（二）借助课后习题，创设学习活动

教材中的课后习题是单元语文要素落地的有力抓手，为教师的教和学生的学提供了方向。教师在教学中要充分发挥课后习题的功能，找准“文道统一”的着力点，并基于学生的视角，把习题转化为可视化、可操作的学习活动。

如《为中华之崛起而读书》一文的课后题站在学生的立场，从“学什么”和“怎么学”两个维度来设计和编排。依据课后习题，可以预设以下学习活动。

1.与革命故事对话。

（1）师生运用“主要人物+主要事件”的方法共同梳理第一件事情的主要内容。

（2）学生尝试运用方法自主梳理第二、第三件事情的主要内容。

（3）对比发现这三件事情之间的联系，串联概括课文的主要内容。

2.与革命人物对话。

（1）聚焦课文中的信息，初步理解“中华不振”。

（2）借助当时的社会背景资料，进一步感悟“中华不振”。

（3）结合《大江歌罢掉头东》及相关书法作品，深入体会周恩来的伟大志向。

3.与革命人物传递的思想对话。

（1）联系自身，观照现实，练笔体悟，写一写自己读书的目的和理由。

（2）分享交流，深化认知，强化情感，树立远大志向。

三道题目指向三大板块，教师把问题转化为学习活动。每个活动进一步细化，形成结构化的教学路径，引导学生从共学到自学，在“言”和“意”的多次碰撞中，落实要素，提升认知，深化感悟。

三、立体建构学程，把准“文道统一”的落脚点

教学革命文化题材的课文，要善用比较思辨、语言品析、资源整合等教学方式，提升学生的核心素养。

（一）比对辨析，促进思维发展

思维能力是核心素养的重要组成部分。教学时，教师要致力于学生高阶思维能力的培养和提升。

如《梅兰芳蓄须》一课中，梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法有四种：深居简出、蓄须明志、卖房度日、打针装病。学生在两处地方呈现出不同的思维。对于第一个办法，有的学生将其概括为“藏身租界”“避居香港”；对于第四个办法，有的学生将其概括为“打伤寒预防针”“让自己生病”。

教师呈现典型答案后，引导学生展开思辨。学生联系上下文，结合当时的时代背景，认为梅兰芳不管是藏身租界，还是避居香港，都是“深居简出”，这个词更能全面概括他当时的处境。而“打针装病”以一个“装”字，巧妙体现了梅兰芳为了拒演想尽办法，不惜冒着生命危险有意为之。在信息提取、比较辨析的过程中，学生的表达更加精确，思维获得了发展，“文”和“道”无痕落地。

（二）品鉴言语，丰富人物形象

感悟人物形象、体会思想情感与语言文字训练是融为一体的。教学时，要引导学生在关注整体的前提下，紧紧抓住课文中的关键词句段，感知、理解语言内容，品读、鉴赏语言形式，既关注“文”的特征，又关注“道”的表现。

同样以《梅兰芳蓄须》为例，学生在“在拒绝为日本人演戏的过程中，梅兰芳经历了哪些危险和困难”这一核心问题的驱动下展开自主学习，聚焦事件中的关键词句，触摸语言的情感和温度，写下自己的体会和感悟。

如围绕“不能演出，不能创作”，学生从“到了深夜、关紧门窗、拉上特制的厚窗帘、细声吟唱”中感受到梅兰芳对京剧的痴迷。围绕“没有经济来源”，学生从“卖掉北京的房子”中感受到梅兰芳虽然生活得非常艰难，但内心依旧坚定。围绕“险丢性命”，学生从“打了伤寒预防针就会连日发高烧”中感受到梅兰芳躲避日本人的决心之大，还从“滚烫滚烫”看出他的病情极其严重，随时都面临着生命危险。

基于学生真实的批注感悟，教师不失时机地针对情感的触发点，通过资料补充、朗读融情、对比表达等方式，引导学生反复潜入文本，与人物对话，在读“言”中明“意”，在悟“意”中品“言”，使梅兰芳这一人物形象从平面走向立体。

（三）聚合资源，丰厚情感内涵

为拉近学生与教学内容之间的距离，教师要在学生理解语言文字的基础上补充资料，交代故事背景，组织学生开展跨媒介阅读，促进学生阅读素养的进阶和情感的迁移。以四年级上册第七单元为例，可以在教学《古诗三首》时，推荐阅读《飞将军李广的故事》《项羽自刎乌江》《李清照国破家亡》等故事；在教学《为中华之崛起而读书》时，延伸阅读《一夜的工作》；在教学《梅兰芳蓄须》时，链接《难忘的一课》、电影《梅兰芳》；在教学《延安，我把你追寻》时，补充《杨家岭讲话》《南泥湾开荒》。

还可以根据学情，开展类文阅读，让学生从学习一篇文章、一个人物到学习一类文章、一群人物，将学生的认知延伸至更为广阔的世界。如学习《古诗三首》时，链接《从军行》，感受作者强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌；学习《为中华之崛起而读书》时，阅读《钱学森》，对比感受两位伟大人物的经历，把握文章的主要内容，体会人物强烈的爱国情怀和报效祖国的坚定信念；学习《梅兰芳蓄须》时，链接《邓稼先》，体会人物强烈的爱国情怀；学习《延安，我把你追寻》时，阅读《我爱这土地》，两者都是现代诗，都表达了作者真挚的爱国情怀，展现了作者对祖国土地的一片赤诚之爱。

如此这般聚合多维资源，以丰富的资料、翔实的史实为学生奠定语言文字品味之基，让学生在简洁平实的语言表达与跨学科学习中丰富语言积累，受到文本情感、态度、价值观的感染，进而落实“文道统一”。

总之，只有落实好“文道统一”，才能充分发挥革命文化教学的价值功能，使学生在读文本、学表达、建构语文能力的过程中，受到熏陶感染，全面提升核心素养。