以评价撬动学生全面发展

何早计 山西省晋城市阳城县第二小学

新课标提出“有理想、有本领、有担当”的育人目标，坚持以面向人人、全面融合发展为评价方式对学生进行评价。信息技术学科融知识性和技能性于一体，它的评价对学生的信息素养形成具有奠基作用，具有时代性和先进性。在“互联网+”时代背景下，小学信息技术如何构建“互联网+”背景下的全面性、成长性教学评价，展开科学有效的小学信息课堂的评价，引领学生学以致用，形成有特色和侧重点的信息素养就成了一种必然。

一、多元化评价保护原生动力

教学活动不仅是师生之间、学生之间交往互动的过程，也是共同成长发展的过程。在评价学生学习活动时，教师要对学生评价，还要让学生开展自我评价、同伴与小组互评等。新课标理念要求评价的主体由单一走向多元，教师更多的是要引导学生自主评价，协调小组之间进行群评，让学生成为评价的主体。

（一）教师评价为学生点灯

教学评价是激发学生学习动力的催化剂，是对学生成长的“亮灯”行为。因此，教师不只是知识的传授者，还是学生学习活动的组织者、协调者、激励者，要在课堂上充分调动学生的主观能动性和学习积极性，培养学生敢于表达和敢于表现的自信心。教师要更多地通过鼓励、帮助和引导对学生的参与过程进行评价，不应只盯在结果上。例如，在信息技术学科教学时，经常会遇到没有学生举手回答问题或者没有人敢上台演示的情况，老师总是自说自话、自导自演。如果老师通过教学多媒体平台展示部分同学的操作，让全班同学观看学习，同时给予学生充分的肯定，慢慢地许多学生在课堂学习中变得自信了，敢于上台演示了，课堂气氛活跃了，学习效果提升了，学生自主自信成长的灯被点亮了。

（二）学生自评为自己点赞

学生是学习的主体、主人，在学习过程中学会自我认识是学生自主成长、发展的表现。学生只有对自己有较为准确的认识，才能增强自信心，进行自我肯定，在学习过程中才会形成自觉向上的不竭动力。在教学中，能力较强的学生敢于展示，乐于评价；能力较弱的学生往往比较害羞，总觉得自己什么也不会，不愿去给自己评价。教师应让学生学会自我认识，引导学生看到自己弱点的同时，更要看到自己的优势，增强学生的自信心。

（三）学生互评为同学点睛

信息技术课堂教学中有一个重要环节，就是作品展示交流环节。这一环节也是学生互相交流学习、共同评价提高的过程。在学生对自己的作品进行阐述评价后，我常常会让其他学生结合自己的创作经验对同学的作品进行全面评价，并要求其提出缺点，更要找到值得自己学习的闪光点。学生在互相评价的过程中，要学会倾听别人的意见，然后展开积极的思考，他们在评价别人的过程中也会进行自我反思，学会吸收别人的经验和教训，转变自己的学习方式，与被评价同学一起不断改进，共同发展。

学生互评，让同学们增进了了解，调动了学生学习的积极性。因为从心理学角度讲，每个人都有得到群体肯定的心理需求，学生更是如此。学生的互评，还能从学生的角度去认识问题，不仅评价了他人，也反映了自己的接受状态，还能教会学生正确看待自己和他人的品质，学会欣赏他人、学习他人，还能让学生在彼此的欣赏与激励中超越他人、超越自我。

二、多层次评价激励学生成长

以发展的眼光看学生，用多把尺子量学生，坚持以评促教、以评促学，注重实现教、学、评的一致性。我在教学中注重做到教、学、评闭环，发挥相互间互动作用，不断提升学生自我认识，帮助学生学会学习，引领学生自主创新，发展学生核心素养。

（一）课堂评价要多样

课堂是学生成长的主阵地，课堂评价的准确性、真实性、客观性，既有利于学生对自己的全面认识，又有利于激发学生的学习情感，更有利于学生在成长中感知自己的发展变化，让学生有更多的获得感、成长感和成就感。如在教学画图中的复制、翻转、旋转操作时，我给予学生到讲台前展示的机会，并通过教师点赞、同学点评指导学生完成小结。任务完成后，让学生思考、讨论“变出风车”和“变出倒影”的相同和不同。学生充分讨论后，教师用课件出示对比动画：垂直翻转和按角度旋转，得出结论：变出倒影是翻转，变出风车是旋转。自展自讲—同学互评—教师点赞—学习小结，这样的评价活动能够有机整合学习目标、学习过程、学习状态、学习成果，给予及时反馈，不断满足学生的个性化学习需要，更好地促进学习目标的实现。

（二）作业评价分多层

信息技术教师一般从事的是多班教学，即使在同一个班，学生也会因为诸多原因展现出不同的学习基础和状态，既然学生的个体存在差异，我们的教学实践应尊重这种差异，做到任务有差异，评价标准有差异。例如，在教学“键盘的操作”一课时，组织学生在规定时间内录入相同的文字内容，以打字速度快、准、好、姿势正确、态度好、专心做的多层标准进行评价，并在全班通报表扬。在学习了Powerpoint 之后，我根据学校开展的“我会发现、我会制作、我会创作”三觉实践活动，要求学生以小组为单位，把自己的活动成果（主题绘画、手抄报、小制作等）用Powerpoint 制作成电子报刊，展示给同学、老师和家长。小组成员有负责文字编辑的，有负责图片资料收集整理的，有专门做排版设计和美化的，经过几节课的时间，各小组都把自己的作品做成了图文并茂的电子报刊。然后通过小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，评出最佳作品奖、最佳贡献奖、最佳制作能手奖和最快进步奖，让所有的学生都在激励中成长，教师用喜闻乐见的方式激发学生学好信息技术课的信心和兴趣。

学生在学习过程中最苦恼的就是作业了，为此，国家提出“双减”政策，信息技术学科作为学生眼中的副科，对多数学生来说，应付完成信息作业就在所难免。如何让学生有价值地完成信息学科作业呢？首先，我采取层次性作业设计，分为基础性作业和拓展性作业。基础性作业以保障每个学生通过练习掌握本节课的基本操作要点，客观地反映学生的学习能力；拓展性作业具有一定挑战性，让学有余力的学生能够往上“冲一冲”，发展其个性特长。其次，我采用一次作业多次评价的方式，如在上交“制作电子板报”作业时，学生自评特色、家长点赞、同学说优点提建议、教师评价、学生修改、教师再次“品析”。多层次的评价让学生获得更多的肯定，从而增强学生学习的自主性和自信心，促进学生人格的健全发展。

三、多方法评价促进学生发展

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用上，包括课堂观察、课内外作业、活动报告、上机实践、成长记录、网上交流等，教师注重收集和记录学生各方面的相关表现，全面客观地评价学生的学习过程和学习态度，更利于提高教学活动的有效性。

（一）日常观察记录评价周周更新

信息技术课堂上，教师不仅要提高学生的信息素养，还要观察学生的课堂表现，培养学生良好的课堂行为习惯。有的学生觉得信息技术课就是来玩的，在课堂上，对于教师所讲授的内容和教材上的资料视而不见。平时比较调皮的学生，上课时总是东张西望，学习态度不认真，常出现不上交作业的现象；有的学生总是将零食带进机房，课后留下垃圾；有的下课后总是忘记将凳子摆放在桌子下面，习惯性地直接离开；也经常会有个别学生因为完不成语、数、英主课作业，利用信息课时间来做作业，影响了上课秩序等。针对上述诸多问题，我专门设计了《学生上机日常行为规范评价表》，对学生按时到课次数、操作行为习惯、学习态度等进行了详细记录，由各小组组长负责监督并记录，以便学期末进行综合性评价。

表1 学生上机日常行为规范评价表

（评价标准：表格中单项表现最好的把五颗☆全部涂成红色，表现中等偏上的涂4 颗☆，表现中等偏下的涂3颗☆，表现差的涂2颗☆，表现非常差的涂1颗☆。）

做好这些日常行为习惯评价记录，教师每堂课结束或一个月进行一次总结教育，寻找表现突出的榜样学生或有大的变化的学生进行表扬。信息技术课堂明显规范有序，良好学习习惯长期养成，教学秩序和课堂教学效果显著提升。

（二）课堂活动表现评价月月总结

2022 年颁布的《义务教育信息科技课程标准》“评价建议”中指出：要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映学生日常表现，终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标的达成度。学生阶段性学习目标达成度具体体现在学生课堂活动中的表现，信息技术教师常常采用以任务驱动的方式激发学生的创作欲望，促使学生自主学习、自我创新、合作探究，掌握操作、完成任务和学会使用信息技术的能力，然后结合多方面的表现给予学生最终评价。在教学多媒体制作“大事小情话节约”一课时，我制定了如下的学习评价表：

表2 学习评价表

（评价指导语：请根据被评价者的实际表现，在“个人评价”栏中的数字上面画圈。各数字的含义分别为：5＝表现非常突出，4＝表现高于平均水平，3＝平均水平，2＝低于平均水平，1＝非常差。在“小组合作”栏中对应实际表现的方框内画“√”。）

对整节课知识的掌握情况和活动表现，教师可以让学生先进行自我评价，填写《学习评价表》，然后由小组成员进行确认。有了这样的评价表，在完成任务的过程中，可以激励学生自主思考和学习，鼓励小组之间互相交流和帮助，有利于不同层次的学生在原有基础上有所提高，促进学生全面发展。

每月末，教师要结合学生日常表现和课堂活动表现进行综评，根据总体表现情况分别在成长档案袋上张贴“红星——你真棒”“黄星——你真行”“绿星——加油哦”，学期末再进行汇总形成终结性评价。

四、多方面评价呵护学生梦想

（一）综合性评价

学生成长是多面的，对学生评价的标准也应该是多方面的。就信息技术教学来说，包括思想品德、学习成就、实践能力、素养品质和个性特长等。因此，我在教学实践中采用综合评价法对学生进行评价，比如每节课结束时，我都要表扬本节课爱护设备的同学，赞许将鼠标、键盘摆放整齐的同学，通过对这些细节的评价让学生养成爱护公物的良好习惯。在信息技术主题活动中，除了评价每一件作品的完成情况外，我更注重对学生的参与过程进行客观评价，评价学生搜集和加工信息的能力、合作表达的能力、创新意识和个性思维等方面的能力。

（二）多角度评价

在信息技术的评价过程中，要结合学生课堂日常表现、创意、实操等系列发展的过程对学生进行全面、系统的评价。如学生每节课通过课件、教材、教学视频等对新知识的探究学习情况、实际操作情况、小组合作情况、作品创作完成情况以及作品展评过程中自评与互评情况、进步情况等，教师可以创建记录表加以记录，收集并且保存学生在信息技术课堂过程中的成长和变化，针对学生的学习过程展开发展性评价。如可以给学生建立电子档案，在电子档案中客观地记录学生的发展和变化，一学期进行一次成果展示。这样有利于让学生了解自己的学习情况，便于互相比较、互相学习，自觉投入学习活动中，达到全面发展的效果。

评价的目的是为了让学生更好地成长，让学生的未来充满无限可能，尤其是信息化、智能化迅猛发展的今天，教师要呵护创新的种子，让学生更好地去实现梦想。