以真实情境为载体 开展一轮复习

禹 萍

(安徽省马鞍山市教育科学研究院)

新高考以素养立意，通过创设真实情境来考查学生的核心价值和能力素养。情境作为载体，是核心价值“金线”和能力素养“银线”的串联线。 “无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”已成为《中国高考评价体系》在高考命题实践中的具体表现。因此，在高三复习中，教师应该秉承“无情境不教学，无情境不命题”的思想，充分关注真实情境，挖掘和利用生产生活、社会热点、实验探究和学术科研等真实情境，提升学生的生物学学科核心素养。

1.联系生产生活情境，夯实基础知识

生产生活情境是学生们熟悉的情境，教师可以借助生产生活情境中的关键点，引导学生发散思维，回忆相关概念和知识，开展主题复习。例如，依托新冠病毒的核酸检测、抗原检测等生活情境，以病毒作为关键点要求学生进行头脑风暴，开展“病毒与免疫” “病毒与基因工程”等主题复习，引导学生复习相关的概念，如核酸的结构与功能、病毒的结构、中心法则、进化、基因工程、传染病、非特异性免疫、特异性免疫、免疫失调等，帮助学生形成概念网络、夯实基础知识、渗透生命观念。

2.挖掘社会热点情境，应用知识解决问题

在复习中，教师可以通过呈现热点事件、全球性环境问题等情境，帮助学生复习知识的同时要求学生分析并提出解决问题的思路和方法。例如以“日本核污水排海事件”为情境，开展“生物与环境”为主题的复习，在夯实相关知识点的基础上，思考生物圈的稳态面临哪些威胁,提出保护生物多样性、保护环境的意义和有效措施等，提升学生社会责任。

3.创建实验探究情境，提升科学探究能力

讲实验而不做实验，尤其是忽视选择性必修教材中的“探究·实践”内容，是一轮复习存在的问题之一。学生动手进行实验操作，有助于学生理解新技术的原理；学生设计实验并分析现象，可提升学生的科学探究能力。比如，开展“DNA片段的扩增及电泳鉴定”实验后，学生就会更深刻地理解相关基本原理、明确电泳时DNA分子移动的方向、会根据DNA电泳条带的数量和大小分析判断DNA样本的纯度和浓度等。

4.关注学术科研情境，训练科学思维

学术科研情境来源有科学史、最新科研资料等，教师可以利用教材、高考题、研究文献中的相关情境，训练学生的科学思维。如利用2023年普通高中学业水平等级性考试(北京卷)第20题的科研情境，学生可深入分析细胞凋亡的原因，解析科学家的研究思路，像科学家一样思考，从而提升学生的科学思维水平。总之，以真实情境贯穿复习教学，不仅有助于学生深入理解知识，更有助于学生迁移应用知识，解决新情境中的新问题，可以切实提高课堂复习效率，提升学生的生物学学科核心素养。