高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索

赵秋平

随着信息技术被广泛运用，并渗透到生产生活中的各个领域，我国教学越来越需要适应时代发展，不断进行变革和创新，培养更多的新时代高素质人才，信息教学也应相应地做出调整，以适应时代发展。在高中信息技术教学中运用项目教学法，有利于学生养成自主探索、独立学习的良好习惯，并真正成为学习的建构者，适应时代需要，更好地实现教学目标。

一、项目教学法的理论概述

（一）名词解释

顾名思义项目教学法是一种基于项目的教学方法，这一方法主要以基本原理或概念为出发点，紧扣主题，主要目的是完成项目任务，并最终将作品进行完整展示。项目在教学开展过程中需要借助多种资源，以及师生之间相互配合，以共同完成课堂活动，在这一活动中解决教学问题并获得启示。教师在这一过程中要有敏锐的问题感触点，引导学生解决特定问题，并完成特定任务，以更好地对教学活动进行设计和编排，使得学科知识最终内化为学生自主构建的知识体系内容，从而提高经验的积累和知识的增长。项目教学法要求把教师和学生共同融入项目活动过程中，教师不再是课堂上的主角，而是以引导者、设计者和管理者的身份引导学生积极参与教学活动，提高学生自主学习能力和责任意识，对自身知识体系构造认知更为清晰，掌握项目教学的节奏和流程，带来独特的学习效果。项目教学法相较于传统教学模式有天然优势，更符合时代发展并适应时代要求，特别是在新课改不断强化的背景下，对学生综合素养的形成和发展具有深刻意义，以及学生在实践过程所获得的创新思维体验和分析问题、解决问题的能力具有很好的提高作用。

（二）构成要素

内容。项目教学法的重点讲授内容包括教师创设教学情景下所遇到的可预测性和非预测性的跨学科综合问题，一般有如下要求：第一，教育主要指向教学的主体与目标，对象通常是现实中的问题，通过对问题的解决提高学生生活经验。教学内容呈现综合性和复杂性，不再是从单一的专业或学科出发，而是同时跨好几个学科，大致分为理工科类、人文类和艺术类几大类别，并对这几大类别中进行细化，内容设置较为细致周密，且比较全面，并非把知识分散化，而是形成系统的教学体系，以帮助学生在学有余力的情况下进行自主探究。第二，课程以学习者的兴趣爱好为主导，富有跨学科性质，同时也是一门社会性课程，注重在实践中获取现实意义。

活动。教学法的活动内容主要指的是学生在積累一定的知识和技能并通过构建一定的知识体系的情况下，使用技巧或多样化研究手段进行自主探索，从而获得一定启示的研究活动。项目教学中的项目通常是多元化的，一般是围绕课题而进行的，项目通常是由教师基于已有的教学工作实践和该课题的教学特点，根据学习者的知识水平和能力而制定的。活动是课程设置中的环节和活动，学习者能够利用现实的方式和技能解决问题。教师根据有挑战性的课题给予学习者启示，他们利用现场调查资料、网上询问、采访有关人员等方式寻找问题的提示或回答。

情境。情境指的是教师为学生创设的虚拟或真实的学习环境，并突出情境这一因素在构建项目教学法这一过程的重要性，这一环节发挥重要作用。其中包含某个情境、某个问题，也可能是一项涉及了多种因素的任务。教学情境对于学习者来说是现实的、可感受的，在项目课程中所得经历和自己在生活中所累积的经历都能够联系在一起。项目课程中所设定的教学情境必须满足以下基本条件：一是可以有助于学习者建立新旧经历的联系，并不断增加新经历；二是可以调动学习者参加项目教学的积极性，所设定的教学情境必须要新颖、具有挑战性。

结果。项目教学法可展示结果，同时要求学生在这一过程中能够获得实际项目知识和技能，最终内化为自身知识体系的一部分，并把这种知识应用于学业中。课程学习的结果即成绩，体现了学生的学习成果。

二、项目教学法在高中信息技术教学中的设计方案

（一）选定项目

项目以学生为中心并以问题为导向，在课堂中进行一项具备实际研究价值和启发意义的学习任务。项目内涵广泛，可大可小。一般情况下是教师根据短期内教学所要完成的内容和目标，并结合学生实际学习情况而制定出的任务，并在创设过程中与学生形成良好的互动关系，共同探索、研究主题并最终确定学习任务。从项目的性质来看，在选择项目时教师与学生需要注意以下几点：因地制宜，项目实施情况要符合教学发展过程，并具有一定可行性；将理论知识与实践性探索结合起来，促进知识与技能的提高；充分考虑学生个性特征和喜好；允许每位学生根据自身学习能力和理解水平安排学习节奏；保证在充足时间内进行实践；能够展示具体学习成果；学生能够自行处理活动过程中所遇到的困难；师生在完成项目活动后要加强交流，共同总结学习过程，审视学习成果，并提交总结报告。总而言之，项目的确定必须紧扣学生学习需求和兴趣爱好，教师在尊重和爱护学生的基础上对学生进一步指导，不能随意为学生安排项目，但可通过学生的需求和兴趣爱好对项目活动进行进一步调整，以帮助学生达到良好学习成果。

（二）制定计划

项目计划所包含的范围很广，包括预算成本以及各种详细的活动流程，在得知学生有过项目活动经验的基础上，教师可以大胆地把制定计划交给学生，让学生通过小组讨论或其他方式依据教学目标完成计划的制定。如果学生是第一次参与项目教学活动，教师要通过细致的讲解流程或进行PPT演示或举例的方式，让学生充分了解制定计划的基本理念和操作流程，或者教师直接参与到学生的小组讨论中，与学生共同讨论，完成计划的制定。统一计划对于班级项目活动的构建具有重要意义，加深了学生对教学实践活动的了解，在实践中促进了对这一教学模式的认可，也有利于教师对整个项目的调控和把握。

（三）活动探究

教学活动探究是指学习者采取实际的调查、思考和参观、课堂练习的方式进行教学基本活动知识的同时，探讨项目制作所需要的素材与资料，并且了解最基础的教学活动。在活动的过程中，要求根据活动内容、参与时间和内容做好适当的信息采集，对采集到的数据加以处理与加工，最后确定问题处理的方法及结论。活动探究既有调动学生积极性的作用，同时能够帮助学生找到自己存在问题，可以达到对原有知识点的巩固、扩充和加强。活动探究的过程中，学生的独立学习意识、小组协作意识等也将得到培养。

（四）作品制作

学生在一般情况下是与项目活动一起进行的，并与活动讨论融合在一起，边讨论边完成任务，学生通过具体学习和在项目活动中获取知识和技能，来完善自身的知识体系，以此进行作品的制定和修改。在信息技术教学中，所选择的作品形式并不是单一固定的。学习小组对他们所研究的项目进行介绍，并定期介绍某个阶段的研究成果。通过作品体现学生在课程教学中需要掌握的知识。

（五）成果交流与展示

就学生们而言，学生们在经过了一段时间的潜心规划并细心完成作品之后，将生活在一个除了本小组以外的更大的圈子，并在这个更大的圈子里展示他们的优秀作品，以表示在本阶段学习过程中所获得的学习成果，在成果展览与学术交流的活动中，学生可以分享自己在教学活动中的收获与体会、出现的问题与克服的方法等，以取长补短，并克服缺点，改正错误，获得更好的成长。成果交流的方式多种多样，包括各种各样的会议、活动和展出形式，如常见的讲座、主题演讲和辩论会等，参与人员包括学校相关领导，相关专业人员与参与项目教学法的学生与教师，甚至为了体现项目的严肃性，往往还会有其他级别的领导和相关专业人员。报告的具体内容流程化，主要包括项目主体的评价与建议，以及整个项目的真实实施情况、过程记录以及分工责任等。

（六）活动评价情况

就项目教学的方式而言，评价主要从两个方面出发：一方面是对教学结果，也就是项目教学活动中实际的结果进行全面客观评价，如项目的可行性、项目完成质量以及在完成过程中的表现等；另一方面是对大范围的项目管理流程进行评价，如小组成员的互动、合作情况以及小组成员的态度、情感以及合作能力等，不论是过程评估还是成果评定，都可以分为学生自主评估与生生互估，特别是当学生对自己进行评价时，可通过对自身审视，完整地进行活动表现的复盘，并通过反思，不断调整自身学习方式。这一过程中也让学生更加了解自身，并促进与周围同伴的交流与合作。

三、项目教学法在课堂中的实际应用案例以及可行性策略

（一）具体实践案例

第一阶段：笔者结合项目教学化一般流程，在高中信息技术课堂中通过多媒体展示项目范例，如小电影拍摄文案等，并通过展示“项目进度表”“评价表”以及“项目手册”等让学生对项目化学习有总体认识，并在多媒体上设置一定的任务技能，如能够熟练上网并学会制作网页等，同时依托信息技术主题资源课程为学生提供项目相关知识和网页操作示例，学生可以清晰地看到网站中的每一章节，同时进行相对应的练习，并进行自主探索。这一阶段有利于学生对项目化教学的理解。

第二阶段：学生已经完成第一阶段所需要积累的技能和知识，接下来教师需要提供不同的主题为学生提供参考，如文学长廊、历史文化、国外风景、国学艺术等较为趣味性的主题，并与学生共同进行论证分析，确定主题方向。

第三阶段：最终每个学生确定自己的选题方向，并进行小组分工，对项目制定实施计划、时间和步骤，让参与的每个学生都提供总规划并制定详细流程，在整个活动过程中注重学习记录，对项目进行过程所遇到的困难、不足以及凸显的优点等做一个详细、全面的记录。

第四阶段：教师要对学生的网站规划提出中肯意见，并进行正确的示范，对个别学生要做针对性的辅导，并将网站规划中的具体方法如动画制作、字幕设置和调整等上传到主题课程网站，班级每个小组要根据自身的项目计划完成任务，并严格把控时间，规划自己负责的项目，当遇到困难时与小组成员一起讨论，也可以请教教师。

第五阶段：这一阶段各小组各成员需要把自己制作的作品进行展示，并分享在制作过程中所遇到的困惑、困难等，同时总结完成作品过程中的心得体会，与其他师生一起交流经验。教师要对学生作品进行评价，多维度评价作品的完成度、完成质量、在小组中的表现、态度、情感等，并强化学生的成功感受，对学生进行适当的鼓励，提高学生的创作积极性。

（二）理性建议

教师要提供合理的施教蓝图。项目教学化具有开放性、综合性以及民主性特征，并强调人与人之间的相互交流与互动，同时要注重人与物的相互作用，因此，教师要与学生感同身受，并深刻体会教师、任务与学生三者之间的关系，在感受、领悟和内化中提高自身设计活动能力和水平。教师要注重对教材的分析，适当地导入情景，将情景更好地融入教學内容，引导学生快速进入教学氛围，并根据实际教学需要对教材内容重新进行整合优化，确定内容的逻辑性与可研究性，做好项目规划，完成组织形式、教学时间以及项目活动的框架。

师生角色定位要恰当。项目教学法需要全新的师生关系，不再拘泥于传统教学理念中的师生关系，要注重民主平等，在尊重学生的基础上更好地培养学生好学求知的创新思维和精神，构建平等民主的师生关系。教学活动中教师不再充当课堂的主角，而是退隐到幕后，有意识地让学生充当课堂的建构者，甚至在项目活动进行中退出来，把主动权完全交给学生掌握，让学生以组为单位自主进行活动探究，并养成独立思考的习惯。但教师不能忽略自身作为课堂总设计人的身份，作为学生的帮助者和促进者在学生需要的时候要挺身而出，帮助学生更好地完成任务，并确保整个课堂设计活动顺利开展和圆满完成。

四、结语

信息技术作为新兴学科，在我国发展过程中还未得到全面应用和发展。我国教育要适应新时代教育改革的需要，要进行大胆创新，大力发展创造。同时要在课堂中不断进行实践，获得长足发展。项目化教学作为一项创新教学方式，重视学生动手能力和实践研究能力，有利于培养学生创新思维和创造能力。而学生在体验项目化活动乐趣的同时，也能够获得知识和技能的启示，并提高专业素质和能力，适应时代的发展。项目教学法在高中信息技术教学中的运用还需要进一步的探索与实践，对基础教育的基本内涵的发展具有深远意义，对促进我国国民教育的提高具有重要作用。