移动设备在大学物理课堂中使用的利弊

张严戈

关键词：移动设备；大学物理课堂；使用的利弊

1研究背景

随着电子科技移动设备越来越先进，手机、平板电脑等移动设备为人们的生活提供了便利，人们通过这些设备来获取信息，并逐渐成了人们生活中不可缺少的一部分。随着现代教育技术在高等教育中的普及，移动设备参与学习已经成为大学生的一种重要学习方式，移动设备走进大学课堂，为大学课程提供了更加全面的知识信息。

为了能够找到更利于移动设备在大学物理课堂中使用的方式，我们查找了大量资料发现，对于移动设备在大学物理课堂中使用的相关文章无人涉足。基于此，本文将移动设备在大学物理课堂中使用的利弊定为研究内容，通过对移动设备在物理课堂中使用的利弊进行分析，从而找出解决办法，以提高物理教学效率和学生的学习能力。

2研究目的和意义

2.1研究目的

本文的研究目的是通过对移动设备在大学物理课堂中使用情况的利弊进行深度地剖析和探讨，从而使学生在课堂教学中能够更加高效地学习物理课程，并通过借助移动设备，使教师合理进行教学设计，优化教师的教学方式。

2.2研究意义

对于移动设备在课堂中使用的研究，有利于开拓课堂教学新方式，丰富课堂教学模式。物理作为一门以实验为基础的学科，其中一些物理概念、定理、定律等较难理解，如果在课堂上能够合理利用移动设备，在一定程度上改革教师的授课模式和学生的学习方式，可以加深对物理知识的理解，并且提高教学效率和学生的学习效率。在教学中利用移动设备是信息化发展的普遍趋势，然而如何合理利用，使其发挥最大优势，仍然是如今教学中的热点。本文对移动设备在大学物理课堂中使用的情况进行分析，从而帮助大家在课堂中找到最优最适合的使用方式。

3国内外研究现状

3.1国外现状

国外对于移动学习的研究相对较早，早在1930年，Alshammari提出过移动学习的相关知识。如今，对于移动学习的研究越来越深入，各大高等学府也将其加入研究的行列，如美国斯坦福大学、英国伯明翰大学等，研究也越来越专业化，相关研究机构发表了一些专业性报告，如美国教育媒体研究机构——新媒体联盟的《地平线报告》，是一份关于学习技术发展的报告。研究移动学习的人数逐渐增多，但并没有多少经典的专著，如今国外大学课堂中普遍引进移动设备，进行移动学习，利用移动设备可以随时随地获取知识的相关信息，其及时性、便捷性深受学生和教师的喜爱，同时大学一些较为专业和晦涩难懂的知识可通过移动设备进行生动形象的分解，使学生更加直接地学习。

3.2国内现状

我们通过对大量文献的查询发现，最先出现移动学习一词是在Desmond Keegan的《从远程学习到电子学习再到移动学习》论文中，移动学习是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且实现教师与学习者之间的双向交流。在我国期刊中最早提出让移动设备走进课堂的是2003年朱慧勇的《让电脑与网络走进语文课堂》，文章中提出传统的语文模式是一种只注重整齐划一而漠视个性差异的教学，它缺乏信息反馈，封闭教学时空，忽视学生的个体参与、体验与实践。而移动设备进入课堂后，激发了学生的学习兴趣，发挥个人的优势，激起了学生学习的积极性，使学生更愿意去交流和表达。如今，移动设备已经大规模地被引入各个教育阶段，移动设备也越来越先进，但是究竟如何对其进行合理利用仍然是争议的焦点，目前对于此方面的研究较少，没有一个较为明确的理论指导，所以有时课堂上移动设备的使用较为生硬，仅将其当作课程完成度高的外化工具，主次颠倒，没有发挥其辅助优势，这正是本文此次需要分析研究的地方。

4概念界定

4.1移动学习

早在科技和网络还没有普及時，就有人畅想过未来的课堂中科技会成为知识获取和信息拓展的重要组成部分。至今为止，对于移动学习的研究已有20年的历史，近年来网络通信技术的高速发展和智能设备的普及，使移动学习逐渐作为一种新型学习方式被越来越多的学习者接受和使用。但是至今为止，学术界对于移动设备仍然没有明确的定义，目前主要有三种不同的定义：（1）将移动学习理解为远程学习的一种新形式；（2）将移动学习视为数字化学习的拓展；（3）从认知与学习的角度开展研究，认为移动学习具有移动性、情境相关的特点，使其成为一种全新的学习技术与方式。

4.2移动设备

移动设备在移动学习中经常被提及，其也被称为行动装置、流动装置、手持装置等，是一种口袋大小的计算设备，通常有一个小的显示屏，支持触控输入，或搭载小型键盘。通过它可以随时随地访问获得各种信息，因此，这一类设备很快得到普及。

移动设备在课堂学习中具有以下特点。

（1）随时性：对于课堂中教师所涉及的相关知识，可以在零碎时间内随时查询。

（2）交互性：学生和教师可通过移动设备进行交流互动。

（3）数字化：移动设备聚集各方信息，可以通过数据了解技术发展方向。

（4）个性化：面对同一课题，大家的想法不同，在讨论之前各方自行查询，体现出学生的个性化。

（5）情景化：根据教学情境设计课堂教学内容。

本文主要探讨把移动设备应用到大学物理课堂中，符合该方向的移动设备较多，但我们主要利用平板电脑、笔记本电脑、智能手机三种移动设备进行研究。

5移动设备在大学物理课堂中的使用情况

5.1优势分析

通过对问卷的分析，以及对部分学生进行访谈，本文总结了一些学生对于移动设备在课堂中使用的观点。

我们可将课堂分为上课前，课堂中和课堂后。在课堂中使用的移动设备主要为手机和电脑。

上课前：学生可以在教室内通过电脑投屏，观看与本节课内容相关的视频或介绍，从而提前了解本节课的内容。学生也可通过手机查询相关背景或者物理学史。

课堂中：学生对于移动设备的使用较为感兴趣，能够把目光聚焦在移动设备上，并乐于去学习。有些知识离我们生活比较远，有时用头脑想象还是差强人意，而用移动设备能够使知识点更加形象具体的呈现，甚至有些情景可以通过在移动设备上用动画呈现，更加直观和清晰。在课堂互动中，学生和教师可以通过移动设备的连接进行实时交流，更加方便快捷，在交流中也能发挥学生的个性和学习的积极性，激发学生的思维。当对某一知识点有更多的想法时，可以及时用手机进行查询，防止时间一过想法消散。

课后：课程结束后，教师可通过移动设备进行相关知识的普及和作业的布置。

通过对教师进行访谈，总结出教师对于移动设备在课堂中使用的优势。

课前教师用电脑制作课件，由于物理是一门数形结合的学科，总是需要作图来分析情况，所以提前制作课件可以节省课上画图的时间，并且其涉及的情况分析更加清楚明了、准确。

课堂中用移动设备可以与所有学生分享教师准备的课件，并且对一些难懂的物理概念、定义、定理等理解起来更加容易。在课堂上使用移动设备也能激发学生的学习兴趣，当有一些好的想法时也能及时通过电脑进行查找，更加方便快捷。对于教师与学生的互动也更加流畅方便。移动设备的使用在很大程度上改变了传统教学模式，使课堂教学更加新颖，开拓学生的思维，发展学生的个性，以学生为课堂中心，这也使移动设备更加大规模地走进课堂，为大家所使用。

5.2劣势分析

通过对学生的问卷调查和部分學生的访谈，总结出移动设备在课堂中使用的弊端。

手机方面：对当代年轻人来说，手机已经成为生活中不可缺少的一部分，在课堂上，部分学生自控力比较差，不能控制自己，而用移动设备来进行一些其他的娱乐活动，从而导致课上不集中，反而不能更好地促进对于知识的学习，适得其反。

计算机方面：有的学生反映，虽然课件更加生动，可有时教师过于注重过程，过于追求表面上的课堂效果而忽略学生的感受，把移动设备的使用当成先进科技的外化表现。

通过对教师的访谈，我们了解到，有的教师对于移动设备的使用不了解，不懂得如何合理使用，会出现敷衍使用和过度使用的情况，导致课堂学习效果不佳。学生上课时关注点在移动设备的教学乐趣上，而不在知识点上，分散了学生的一部分注意力。对于学生手机管理，有的教师提出上课期间没收手机，但这样做就发挥不了手机的优势。手机是科技进步的产物，包含人类的智慧，所以我们应该找到正确使用的方式，以消除弊端。

5.3对于移动设备在课堂中使用的文献研究的总结

对于移动设备在课堂中使用的文献和讨论有很多，主要是对手机在课堂中使用的研究。从统计学和心理学角度考查学生在课堂中使用手机的主要原因，唐文轻等认为，大学生使用手机体现出他们内心的孤独感，他们内心的孤独感跟他们所处的人际关系存在关联。当然，离开手机的情况下遇到困难或自己解决不了的问题时，会感到无助、彷徨，无从下手且不愿意分析。如果遇到不懂的问题都用搜索引擎来寻找答案，学生就失去了独立思考的能力。因此，教师在课上有必要培养学生的独立思考和解决问题的能力，以增强学生自我学习意识和自我约束力。