技能大赛引领下高职人才培养生态化研究

◇常州机电职业技术学院 庞雨花

近年来，随着国务院一系列关于加大职业教育发展文件的颁布，高等职业教育已成为为社会输入节能性人才的主要阵地，教学水平不断提升，学生数量不断增加，如何培养好高素质高技能学生，如何处理好高职人才培养生态系统是高职院校目前面临的首要问题。

全国职业院校技能大赛是我国职业教育工作的一项非常重要的项目，自开展以来，逐步深化了高职的教育教学改革，推动了校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，增强了职业教育的社会影响力。技能大赛是新时代高职院校人才培养的重要引领，是提高人才培养质量的重要抓手。

1 高职人才培养生态现状

人才培养是指在适宜个体成长的环境下，造就个体专业知识或专业技能的获得的过程，其最终目的是促使个体自我价值的实现与成长。高职人才培养是指层次为高等职业教育、培养内容符合高等职业教育培养目标的能够促进高职学生个体成长与能力获得的过程。

高质量人才培养是高职人才培养生态的最终目标。作为一个复杂的适应性系统，人才培养生态具有一般生态系统的基本特征。传统的高职人才培养生态系统以理论教学为主，实践教学为辅，侧重内部生态的培养，现阶段随着国家对职业教育的重视，开始注重学校外部环境对人才培养的影响，因此开始进行校企合作，并逐渐形成了多种校企合作的方式，但由于校企合作深度不够，缺乏了学校内部与外部系统、校园文化与企业文化系统、教学与学习系统的和谐共生，导致培养的人才无法满足企业不断的优化升级和社会发展需求。

2 技能大赛对高职人才培养生态的积极影响

（1）促进高职院校教学改革生态环境。全国职业技能大赛自开办以来，充分展示了全国各地区、各院校、各专业、各领域的培育成果，也吸引了越来越多的行业、企业参与其中并牵头或举办，这极大地推动了行业、企业与学校之间的深度联系，促使学校不断进行教学改革，调整人才培养方案，教学模式，课程设置、评价体系等，以更好地紧跟时代发展，与行业、企业对接，培养企业真正需要的高素质高技能型人才。

（2）以赛促学，驱动学生学习积极性，优化学习生态环境。职业技能大赛以技能为主要考核点，要求参赛选手不仅掌握相关的理论知识点，更要掌握包括政治思想、职业素质、沟通交流、实操水平、心理建设、创新能力等全方位素质。有了高要求，学生在日常学习中，会根据自己的实力，积极与学校、教师沟通，渴望得到参赛机会亦或是渴望在大赛中取得优异的成绩，在不断自我学习、操练过程中，学生的综合素质和综合能力很自然地得到了提升，也更激发了学生的学习积极性与能动性。

（3）以赛促教，促进教师个人能力，激励教师生态环境。职业技能大赛并不是一成不变的，它紧跟社会发展，每年都会在赛制、赛题、设备、知识、技能发面有所更新，它集合了本行业最先进的技术和设备。教师作为技能大赛的核心，必须在指导学生的过程中不断吸取先进的教学理念，了解最近的科技动向，实时与设备供应商建立联系，掌握高超的设备实际操作能力与实际生产经验，提升教学水平，从根本上提升自身的理论知识与实践操作能力。多参加技能大赛可以为学校创建一支强有力的教师队伍，加速大赛资源成果转化，并用现代信息技术由教师将大赛资源融入课程教学，促进人才的培养。

（4）以赛促合作，进一步促进产教融合校企合作。不管是全国职业技能大赛或是行业牵头的技能大赛，在备赛和比赛过程中，会有很多企业作为合作商或设备供应商加入，在备赛过程中，学校需要购买或借用企业设备，甚至需要企业为学校搭建实践平台，而企业也需要借助学校推广自己的知名度与产品，需要学校为其输送人才。在整个过程中，学校与企业间需要不断的互相联系与交流合作，包括共同制定人才培养方案，合作开发校企合作课程，编写课程标准与教材，提供企业兼职教师等，企业将其文化和价值观纳入到高职人才培养教育体系中，促进企业生态与校园生态有机融合，激活高职院校的可持续发展能力。

3 技能大赛对高职人才培养生态的消极影响

（1）教学改革随大流，学校整体生态失衡。高职人才培养的终极目标是为社会培养兼具高素质、高技能的复合型技能人才，在当前各项技能大赛火热进行的同时，为了紧跟时代潮流，保持与行业、企业间的密切联系，学校花费极大人力、精力与物力参与各项技能大赛。由于每项技能大赛的都有各自的知识、技能、行业侧重点，导致院校的专业开设、人才培养模式、课程设置等方面不断向大赛靠拢，趋于大同。但每所院校地域环境不同不同、师资不均衡，学生参差不齐，只有坚持自己的办学特色，才能平衡学校整体生态，促进教育、教学有序地高质量发展。

（2）过于注重精英学生培养，造成人才培养生态失衡。职业技能大赛举办如火如荼，竞争异常激烈，为了让自己的选手脱颖而出，学校专门开辟符合行业现状的先进实训场地，选用知识技能过硬的有着丰富比赛经验的教师专门指导，在学生间进行层层选拔，挑出高技能的精英学生参加长期的大赛集训。对于参加集训的学生，他们技能水平高，但是由于长期集训，缺了很多专业理论课程，导致这些学生有严重的偏科现象。而对于其他没有参加大赛的学生，也就是能代表着高职人才培养现状这大批学生，上课期间只能在设备老旧的普通实训室进行实习，与行业现状产生差距，人才培养生态极不均衡。

（3）教师带着参赛学生集训，教学无法保证，教师生态失衡。参加任何一个技能大赛赛项，都需要对学生进行长时间的集训，指导老师都需要陪同，时时解决问题，这些指导老师大多教学经验丰富，具有企业实践经历，他们把大把的经历放在了大赛上，导致他们无法全身心的投入正常教学中，对此，虽然学校有聘请企业兼职教师，但企业兼职教师大多缺乏教学经验，外加企业工作比较忙，学生的课后辅导无法保证，教学进度也无法根据评价时时调整，导致整体教学效果不尽如人意，严重影响着人才培养质量。

（4）校企合作不够深入，校内校外生态失衡。参加技能大赛，需与行业、多家企业进行合作，对此，多年来，高职院校一直寻求深度的校企合作，其合作模式越来越多样化，如现在的订单班、学徒制等。但整体的校企合作仍然流于表面，没有深入，如专业设置、人才培养模式的制定、课程标准的制定、甚至于教材编写、备课笔记设计等均没有深入，因此现阶段的校企合作无法解决高职人才培养的本质问题，即职业教育人才需极大限度的满足行业、企业需求，跟上市场的发展，毕业即就业的问题。

4 技能大赛促进教育生态健康发展的建议

（1）以人为本，优化高职校园生态环境。从生态学的视角来研究职业技能大赛对人才培养的影响，有助于更系统地分析制约高职院校人才培养发展的种种因素。职业技能大赛开展多年以来，结合全国技能大赛，行业牵头的技能大赛，世界技能大赛对人才的要求，高职院校对培养模式、培养目标、教学内容、教学方法均进行了调整，忽视了行业、企业对人才的最终要求，技能过硬，且综合素质过硬，职业院校不能只注重学生技能的培养，更需以人为本，全方位培养学生的综合素质，同时，不管是参加大赛的学生还是未参加大赛的学生，都需要重视人才培养的和谐性与整体性，这样才能最好的保持良好的校园生态，最大限度地让职业技能大赛促进学校内部生态发展。

（2）合理分配师资，保持教师生态系统均衡性。职业技能大赛的宗旨是促进职业教育整体发展，而不是只注重精英教育，选拔大赛人才。为此，学校需保持教育教学的生态平衡，需要平衡带比赛的教师，不能顾此失彼，只重比赛。当教育教学生态失衡，对教师和学生的心理健康、知识获取、技能锻炼都会有很大的额影响。学校不应只在学生方面注重帮带，一届培养一届，指导教师也需要注重帮带，让经验丰富的老教师分散出精力，投身教学，也让经验尚浅的年轻教师在技能大赛的磨练下，快速提升自己的教学与技能水平，长此以往，大赛与教学之间形成了生态平衡，可以更好地为社会培养一流的高素质高技能人才。

（3）教学、大赛兼顾，促使学生生态系统均衡性。大赛中需要使用的设备与产品普遍较贵，学院一般难以承担大量购入或组件多个供学生实习的实训室，而校企合作中企业给学校打造的工作环境也比较有限，无法满足大批量的学生的培养，为了高职院校发展的额长远利益，在教学与大赛中形成生态的平衡，才能促使高职院校人才培养的最优化，也促使学校走得更远。因此，在学校能力承受范围之下，打造高新实训室，整体协调时间，让参加大赛的学生和普通学生整合使用，这样，不仅能保证大赛的顺利进行，也能让未参加大赛的学生有机会接触行业先进工作环境与操作设备，为培养社会所需人才做好铺垫。

（4）优化评价机制，推动人才培养生态均衡性。职业技能大赛有完整的评价机制，受大赛评价机制的影响，高职人才培养的评价应由过分侧重学生的知识技能掌握情况向知识、技能、心理、素质全方位评价过渡。在教育生态学中，只有维持整个生态系统的平衡才能发挥长远效益，而把控整个系统平衡就是评价机制与评价标准，如果人才培养只注重技能大赛的得奖情况，也就是以学生的技能作为评价重点，而忽视了整体学生的政治素养、职业素养、沟通表达能力、创造创新能力、进取精神等方面的培养，就会造成生态系统严重不均衡。只有让企业、教师、学生之间实现素质、技能、知识的全方位评价，促进学生、教师、企业的全方为进步，形成循环有效的评价机制，才能使人才培养生态达到最终平衡，也才能更好地刺激人才的培养。

5 结束语

职业教育的最终目的是为行业、企业输送高素质高技能人才，进而为企业、行业、社会的进步添砖加瓦，而职业技能大赛对高职院校的发展存在消极影响，但只要利用好技能大赛，平衡校园与企业的生态、平衡教师指导与教学的生态、平衡参赛选手与普通学生的生态，平衡评价机制生态，必然能克服技能大赛带来的消极影响，并使之成为高职院校人才培养的最强推手，也让高职院校真正成为为国家、为行业、为企业输送政治素养高、职业素养强，知识技能水平过硬的复合型人才的摇篮。