建筑模型制作课程教学方法改革与实践

周 叙 李 鹏 郭淑怡

文/广东科学技术职业学院 珠海大横琴置业有限公司

随着国家市场行业对高职人才的需求发生变化，国家对高职教育的建设资源投入越来越大，学生对专业和课程的发展期望也越来越高。建筑模型制作课程是建筑装饰工程技术专业的一门选修课程，而建筑装饰工程技术专业是广东科学技术职业学院“双高”专业群建设的核心专业之一。故建筑模型制作课程设计也跟着社会的需求和专业群定位会发生了相应的变化。建筑模型制作行业虽然市场规模随着房地产行业转型升级不断收缩，但是市场对建筑模型设计和制作类的人才要求却越来越高。

建筑模型模型课程是一门集设计、制作与艺术一体的课程，为了适应社会需求和专业群人才培养定位的变化，建筑模型制作课程在课程设计和教学方法上作出了一次课程改革与实践的探索。

一、课程技术应用研究

1.混合教学模式

混合式教学模式不仅仅是课堂课程改革的热门话题，也是课程改革与实践中最受欢迎的育人模式。它是一种在传统课堂授课的基础上，结合超星类似的线上教学平台，实现线上线下混合式育人的授课模式。该模式主要通过课前、课时和课后三个时间节点来实现“三全育人”的授课过程，是翻转课堂的升级版。

关于混合式教学在课程设计中的应用和研究，杨宇翔等老师在《课程教育研究》中发表的《线上线下混合教学模式实施方案设计》研究总结指出，“混合教学模式强调老师是主体，学生是客体。老师通过线上线下混合式教学来主导和支配这整个教学活动，来提高学生的学习兴趣和积极性，同时也提高课程教学质量。此模式要求教师准备更丰富的教学资源，拥有更多的知识储备、更高的教学艺术，多方面去预见学生的问题，多场合地去了解学生，提升自身修养，应对新课堂的互动；要求学生真正成为课堂的主体和学习的主人，将师生关系转变成真正的平等对话，提高自主学习能力、解决问题的能力和表达交流能力。”[1]

2.项目教学方法

项目教学方法指老师和学生一起在制订任务导向或课题导向的背景下，通过科学方法去完成一个项目任务的教学活动，而这种项目成果通常是通过作品或方案等形式体现。

关于项目教学方法在建筑模型制作课程中的应用和研究，王恒老师在《知识经济》发表的《探究建筑模型制作教学模式的改革创新思路》中指出，“项目教学法不但有利于为学生的自主探究、独立思考的培养提供了更多的机会，这十分有利于学生建筑模型制作创造创新能力的养成；同时在把项目教学方法应用到具体的建筑模型制作课程设计教学，有助于项目整体进度的把控与推进。”[2]

3.模块化教学

模块化教学是指将一个复杂问题或任务通过特定逻辑分解成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来便成为一个整体，一个完整的系统所要求的功能。

马捷老师和袁有无老师在《科技风》上发表的《高职建筑设计专业“模块化”装配式理念教学模式初探——以“建筑模型制作”实训课程为例》的研究得出，“对建筑模型制作课程在‘模块化’装配理念教学下进行研究，用建筑模型制作课程作为该‘模块化’装配理念教学小组的主课程平台，前期预制构成设计的基础模块课程和建筑设计初步专业能力模块课程搭接建筑模型制作课程主线，后期装配建筑构造/建筑物理的专业理论模块课程中的构造节点和光影关系，三个课程有机地进行装配搭接，意图体现‘模块化’装配理念教学在避免教学脱节，提高技能衔接层面的主要效果，提高学生学习效率和教学效率。”[3]

4.以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建

通过艺术技能竞赛为任务导向的教学模式，不但可以提高课程质量和保证课程设计创新，也可以扶持学生的创新创业。在双创时代背景下的大学生，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的新力军,具有艰巨的历史使命。

菁遥老师在《明日风尚》发表的《以竞赛项目为依托的环境艺术设计专业创新创业教育研究——以〈建筑模型制作〉课程为例》的研究指出，以大学生竞赛项目为依托，对建筑模型制作课程创新创业教育教学的方法和实施进行分析研究，为环境艺术设计各专业课程有计划性地开发创业教育提供科学参考与有益借鉴。[4]

二、现状分析和研究

建筑模型制作课程在建筑装饰工程技术专业开设接近二十余年，也是专业的基础课程之一。该课程经历过多次的教学改革和创新，具有丰富的教学迭代资源和稳扎的课程基础，为建筑模型制作课程改革提供了条件。

1.积累了丰富的教学资源

随着学校的教学改革和专业群的建设，建筑模型制作课程积累丰富的迭代教学资源，这些资源大大地提高了建筑模型制作课程的效率和作业质量。

首先是作业资源积累。课程的前接课程给建筑模型制作课程提供了大量的作业素材，例如建筑装饰制图与识图、商业展示空间设计、会展空间设计和居住空间设计等课程。

其次是前接课程为建筑模型制作课程提供了承受的技术升级能力，丰富了课程作品的设计手段。例如建筑CAD、Photoshop与板式设计和建筑效果图制作等。

再次，该课程已建立庞大的教师团队，并形成了专兼结合、结构相对合理的教学团队。

最后是大量的课外竞赛资源，为课程改革提供以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建的风向标。

2.课程条件改革

首先是实训场地的升级。建筑模型实训室从原来的S3-402变迁到S2-309，实现了一次实训场地的建设升级，改善了实训环境、升级了教学空间和优化了实习场地的布置。

其次是实训设备的设计。实训不光设计了多媒体授课设备，同时也升级了实训多媒体设备和购买了全新的数字化雕刻机，为课程实训提高了数字化制作的条件。

最后是授课的手段的升级。教学区域(包括教室)全覆盖无线上网，从传统的投影媒体设备到“学习通”手机移动端，为课程的线上线下混合式授课提供了技术条件。

3.课程定位变化

建筑装饰工程技术专业不但是学校的互联网+特色重点专业之一，同时也是学校的建筑装饰工程技术专业群建设的核心专业。

丰富的教学资源投入为专业的人才培养方案带来了新的定位和要求，例如课程思政的融入课程知识的建设，使培养人才格局观和使命感的定位都发生了变化。整合教学资源，结合专业建设目标，提高专业的课程竞争力，实现人才具备数字化的设计能力和“教-学-做”一体化的教学改革，是课程的设计和定位新要求。

三、课程改革思考

1.改革内容

首先是信息化教学的改革。在原有资源的基础上，结合“超星”平台对课程进行混合式的教学设计，完成了混合式教学的过程。在课前对课程融入提前对进行“预热”，并在项目化任务的驱动下让学生达到预习的效果。在课时结合的多媒体教学手段和学生手机的移动终端，并通过“超星”资源分享和任务分配方式让学生充分消化课题知识。在课后通过“超星”的作业和辅导等模式，让学生达到“温故而知新”的效果。

其次对本课程的教学方法进行改革。利用项目教学原理，基于课程标准的要求上，根据课程设计和实训任务的要求，结合前接课程资源，对课程进行项目化任务驱动设计。特别是在实训实践教学上，通过项目化任务驱动教学提升学生从二维平面设计到三维空间的数字化设计思维能力和建筑室内模型、建筑景观模型设计与制作的专业技术能力。

再次是根据课程理论+实践的教学模式，对课程内容进行重新进行模块化设计。根据混合式教学的设计，将理论和实训任务进行重构设计，同时也为该课程的“活页”教材编写奠定基础。

最后是通过以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建来提升学生的课程教学质量。通过技能竞赛平台进行项目化任务驱动，不但能整合课前和课程资源提高课程效率和质量,同时也能提升学生的专业综合技能，达到课程考核标准，而且还能让学生提高专业素养。技能竞赛是促进专业知识融合课程思政，以提高学生的格局的有效途径。

2.改革目标

建筑模型制作课程教学方法改革与实践的研究对象为高职类学生，属于应用型人才，其核心是打造技术技能型的综合性人才为主。技术技能型综合性人才不但要有足够的专业理论基础和专业素养，同时也是具备熟练的数字化设计和制作技能的适用性人才。因为本课程属于理论教学+实践一体化的教学模式，故本研究的宗旨是建立在原有的教学资源上，通过混合式教学完成课程改革，实现课程迭代更新的建设目标。

3.拟解决的关键问题

首先要思考如何对课程内容重新设计。针对传统课程教学的不足，顺应现代教育改革的要求，在教学方法上采用线上线下混合式教学模式。教师解放了理论讲授的任务，线下课程能够充分地将精力与时间运用到线上培养学生的设计思维中去，增强课堂的实践性。同时，师生能在这种教学模式中进行充分沟通，提高教学效率，达到良好地教学效果。

其次要思考如何制作课程资源。基于学生对课前资源的分析，对课前资源分类，制订课程任务，并结合实训实践内容进行项目化任务分类安排。在项目化任务的驱动下，对不同类型资源的学生制订指导计划，有效地提高资源利用率和课程质量。

再次要对课程内容进行重构，思考如何达到模块化改革的目的。基于课前资源在课程驱动的前提下，对理论和实训实践内容进行模块化设计，同时也为混合教学奠基基础。

最后要思考如何制定技能竞赛指导策略。开课前筛选适合学生通过竞赛平台参与各种类型的技能竞赛，并制订对应的指导计划和策略，以达到提高学生的专业能力和专业素养相结合的育人目的。

四、课程改革实践

实践是检验真理的唯一标准，并在检验中寻找再成长，也是马克思主义“否定之否定”的事物发展规律。建筑模型制作课程经过数次的改革，都是在迭代中成长。穷则思变，遇势而上，与时俱进，结合“混合式教学”模型进行课程改革，是我们数字化的教学策略。

首先对本课程的教学方法的改革与实践。根据混合式教学模式特点，对课程分为课前、课时和课后三步进行组织和设计。例如课程第一章建筑模型概述为例：课前在“超星”平台导入课程文档和视频等资源，并发布课任务问题，并结合课程思政为导向；课中以课前“任务问题”为驱动，开启课程章节内容教学，并在最后一节课中融入课程思政内容，培养学生对我国“样式雷”、乡村文脉等文化的学习和自信，并思考在乡村振兴战略背景下的发展与机遇；课后在线上进行任务布置，结合课时内容进行话题问题布置，并开启下一章的课前导入。

其次是教学内容改革与实践。先是教学内容建设。基于混合式教学的模型，对课程内容进行模块化重构，并结合项目化教学的任务启动优势，实现数字化教学目的。提出课程章节的重点、难点，并提出课程思政要点，进行“三全育人”的全过程设置。建筑模型制作课程线上资源统计中，选课人数为123人，布置任务点8个，页面理论量超2.5万，其中资源统计中文档资源占据63.64%，视频资源占据36.36%；线下资源中，课程章节资源8个，实训资源10个，技能竞赛资源3个。

再次是同时在项目教学的任务驱动下对课程内容进行模块化设计，根据项目教学的设计，将理论和实训任务进行灵活设计，同时也为该课程的“活页”教材编写铺垫基础。本课程是理论+实践一体化的课程，根据课程育人模型把课程内容进行构建。先把课程章节内容进行各类，例如分为基础、核心和方向三大模块，其中核心部分和方向部分教学是相互补充相互搭接的。同时实训部分也是一样，分为基础实训、核心实训和任务实训三个模块。

最后是通过以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建来提升课程教学质量。通过技能竞赛平台发布的竞赛通知为项目任务驱动，并整合课程资源指导学生参与竞赛。以技能竞赛方式驱动课程专业考核不但能提升让学生专业技能，同时也能把课程思政融入课程知识中去，来提高学生的专业素养。例如，广东省校艺术作品征集展演活动、第十二届中国国际空间设计大赛和第三届全国学校冰雪创意设计大赛等。