雅思阅读视野中图式理论研究与应用

刘 刚

文/广州番禺职业技术学院

雅思阅读是雅思考试的重要组成部分，是学生获取文本信息和知识内容的有效途径，也是近年来教学人员及相关的学者们研究的重点之一。在学术领域，关于阅读教学的各种理论研究已经取得了丰富成果，然而，随着人们在心理语言学、认知语言学和应用语言学研究方面取得突破性进展，就雅思阅读视野中的图式理论本身的进一步实践探索及其应用研究，对于促进该领域深入研究的补充与发展无疑有着一定的积极意义。图式理论指引学习者如何利用“已有知识”来进行文本信息内容的解构与重构，以便从整体上提升学习者的阅读理解能力。图式理论与语言知识、语篇结构、主题内容、背景知识密切相关。运用图式理论，激活学习者原有知识，形成有效的阅读模式，提高阅读效率是雅思阅读教学的重要任务之一。本文对图式理论的逻辑机理进行述评，结合雅思阅读若干障碍，阐释了图式理论的应用价值。

一、图式理论述评

所谓图式，用哲学的语言理解，实际上是指是客体存在于主体记忆中的认知结构，是人们对事物的概括性的认识。根据英国著名心理学家巴特利特(Frederic C.Bartlett)和以发生认识论研究著称的瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的理解，“图式是人们记忆中已经构成的经验，它不仅存在于思维中，成为解释新事物的前提经验，而且是人适应自然环境和社会环境必不可少的工具”。如今，鉴于图式理论能将具体事物抽象化，特别是概念、范畴的图形化，且能清晰地指出，人们通过激活自身头脑中相关的图式来理解新信息，业已存在的知识对于建构新的知识起到极为关键的作用而发展成为阅读理论的重要组成部分。国内学者王初明对图式理论进行了一番分析，认为按照图式阅读理论，三种图式直接影响阅读人员的阅读能力：其一是所谓的语言图式(linguistic schemata)，意为读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；其二是指内容图式(content schemata)，也称主题图式，指读者对阅读语言材料所涉及的内容或其包含的文化背景的熟识程度；其三是修辞图式(rhetorical schemata)。源于不同体裁的文章在篇章布局上各有不同，却有一定规律可循，已而形成各类文章篇章结构的知识。

图式理论在阅读理解层面而言，阅读可以分为自下而上过程和交互作用过程。一方面，自下而上过程模式的阅读过程无非就是学习者首先遇到的是语言符号，即从字母、单词、短语到句子，逐渐演变为由最小单位语义到最大单位的语义，从低级被动进入高级的阅读认知过程；体现了阅读就是作为解码(decoding)的典型特征，实际上就是以语言图式为基础，却低估了学习者的主观能动性，忽视了篇章结构的整体性。另一方面，自上而下过程阅读模式则是带有一定程度的猜测和预测性，即利用比较少的文本信息，凭借已有知识进行推测判断，确认或修正对文本信息认知的过程。在这种阅读模式下，学习者并不是逐字逐句去理解文本信息，而是依据自己对阅读内容的合理猜测，在文本中找出相关的内容来研判、验证自己的预测是否合乎文章作者的意图。这是一种内容图式的阅读理解，处于这种阅读模式状态的学生可能会很自然地滥用预测能力，不自觉或者下意识地将自己主观臆想的思维方式强加到文本阅读理解中去，以至于对文章主旨的理解与把握上出现一定程度的偏差。由此观之，传统意义上阅读模式和过程无疑是单向的、被动的、分离式的一种吸取信息量不多的阅读过程。图式理论上的阅读过程则主张阅读理解过程应该是一种语言知识，包括词汇、句法、语义、语用等知识的复杂的交互作用的过程，是自上而下和自下而上两种模式交替作用的结果，既注重单词、句法，也强调文本折射的背景知识。就阅读的层级角度来看，在阅读低级阶段时包含高级阶段的未知知识，高级阶段包括低级阶段上的已知知识，这两阶段都是互动关系，几乎是同时段发生，即图式阅读过程表现为多向的、积极主动的、信息量丰富的阅读过程。作为教学人员在阅读教学过程中应该有意识地指引学生更多地采用这种阅读模式。

二、雅思阅读理解视野中图式理论应用

(一)雅思阅读测试概述

雅思考试(IELTS)，全称为International English Language Testing System，即国际英语语言测试系统。作为一项受到国际广泛认可的语言测试，具有很强的科学性和客观性。雅思学术类阅读文章大多来源于国外原版科普期刊杂志，有时也包括图表等非文字内容，主要来自政府报告、学术论文，如National Geographic，Nature等，体裁多为议论型说明文，涵盖范围非常广，有示意图、广告、通知、书信、杂志目录、时事新闻、科普等，内容涉及方方面面；每次考试从题库中随机选取三篇文章组成一个新版本，单词数目在1000到1200之间。题型包括选择、简答、填表填图、匹配、是非判断、完成句子、摘要填空、小标题等。雅思阅读测试的功能主要是考查学习者从所阅读的语篇文本中迅速获取关键信息的速度和精确度。

(二)基于图式理论的视角审视雅思阅读的障碍分析与对策

在综合语言能力运用过程中，阅读能力是重要技能之一，在各种大规模的语言测试中占据的权重往往都比较大。雅思阅读测试以一种有效性的阅读测试方式，被具体地运用到英语语言教育领域中，能为学生提高英语阅读效率提供契机。因为，阅读效率的提升往往会受到如下诸多因素的影响：如跨文化背景理解、词汇量的积累、语篇意识等问题。

首先，文化背景知识问题。学生在雅思阅读中，由于缺乏文本所涉及的跨文化相关的“原有”背景知识，想当然地用本土文化意识去理解篇章意思，往往无法体会到阅读文本所折射的背景内涵，进而影响对文章的正确理解甚至曲解文本作者的真实意图，从而在“FALSE”和“NOT GIVEN”之间无法做出正确判断。图式理论认为，在阅读过程中，如果读者缺乏背景知识或不能恰当地运用文本作者反映的背景知识，就不能成功地激活与文章内容相应的图式。读者只有把自己已有的知识特别是跨文化知识与语篇提供的语言文字信息联系起来以后，阅读理解真正的目标才能实现。由此可见，背景知识，特别是跨文化意识在促进英语阅读理解能力中起着举足轻重的作用。雅思阅读教学不仅仅简单应对认知识词、释义，更应重视跨文化知识因素对文本篇章的理解和影响，启发引导学生在雅思阅读中有意识地激发大脑中已有的图式，以达到最佳的阅读理解效果。

其次，词汇问题。作为语言能力表现之一的词汇是英语阅读中的重要因素。学生的词汇处理能力尤为重要。词汇是语言信息的载体，是学生阅读理解的基础。学生阅读速度慢，理解能力较差的最大障碍之一就是词汇问题，包括词汇量较少、误认词形、词义不清等。如果没有足够的词汇量，学生很难在如此紧张的时间里完成阅读要求。从词汇语言功能分析，根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度,可分为积极词汇(active vocabulary)和消极词汇(passive vocabulary)。所谓积极词汇是指学习者能够正确理解，能够正确发音，并能够在口语和写作中创造性使用的词汇。消极词汇是指那些在语境中能够被学习者识别和理解的但却不能正确或灵活使用的词汇。显然，消极性词汇应该是学生积极构建的自有图式。对消极词汇量掌握的程度大小直接影响雅思阅读质量。没有这些词汇量，学生都很难构建“原有”图式，更谈不上与阅读材料发生有意义的联系，重新构建新的图式。从图式原理视角探究，人们在做阅读理解文本时，词汇是人们在视觉中读到的文本信息被切分成的最基本的语言单位。学生要不断扩大自己的词汇量，增强自己对阅读材料中消极词汇的识别能力，不断构建“原有”图式。

最后，语篇意识问题。雅思阅读是一个相当复杂的认知过程，是学生根据自己的自身拥有的“先前”经验和解题的需要与文本作者及命题者进行默契交流的过程，学生在对文本信息进行感知和理解的过程中，潜意识里总是不断受到诸如教育背景、社会环境、学习动机和语言知识等多种因素的影响和作用。为了解决雅思阅读包括选择、简答、填表填图、匹配、是非判断、完成句子、摘要填空、小标题等各种问题，学生要懂得利用语义、句法、逻辑、文化背景、常识等各方面的图式对文本不断进行猜测、判断、取舍。有很多学生在谈及雅思阅读测试过程的时候，总是说文章单词看得懂，对句子的理解也没问题，但却不能真正理解文本作者的写作思路和篇章所要表达的真正意图，以至于不能正确回答文章整体的一个最为简单的填空题和问答题。笔者认为，造成这一现象的根本原因在于学生在文本阅读中仅停留在低层次的文字符号解码方面，而没有上升到高层次的语篇层面的理解。如前所述，图式理论上的阅读既强调阅读理解过程的自上而下和自下而上两种模式交替作用，也包括阅读低级阶段和高级阶段之间的互动。

三、结语

中外学者通过多年对图式理论的研究与实践，在图式相关领域已形成许许多多研究成果，这些研究成果的方法视角不一样、得出结论不同，但是都明确指向了如何提升英语语言的学习效率。结合上述对图式理论的述评与应用分析，不难得出这样的结论：运用图式理论指导雅思阅读具有效性和可行性，是提升学生语篇理解能力的重要途径之一。在雅思阅读教学过程中，教师应努力引导学生激活头脑中原有的图式，指导和鼓励学生建立相关图式，通过对文本语篇信息内容深入思考、推断、追踪，激发灵感，形成较为清晰的图式，对其加以运用，成为语言能力的输出活动，以进一步深化综合性的英语阅读实践，从而提高学生雅思阅读的兴趣和信心。