大学英语慕课教学模式同质化的表征、归因与对策

刘东英

(辽宁师范大学，辽宁 大连 116029)

“互联网+教育”这种新型教学模式对传统的课堂教学模式而言是一种严峻的考验。作为国内培养学生语言能力的主要方式，大学英语教学密切结合这一深刻变革，大力推动线上的慕课教学。但在此进程中，大学英语慕课教学模式出现了同质化的倾向。本文尝试通过宏观和微观的角度探究大学英语慕课教学模式同质化的表征及其归因，进一步阐释大学英语慕课同质化的原理，旨在解决大学英语慕课同质化的问题，并为开设各种类型且有特色的大学英语慕课提供理论基础和学理依据。

一、大学英语慕课教学模式同质化的表征

我国大学英语慕课教学未脱离传统教学模式，仍以注重知识的讲授与传授——接受式教学为主，这种严重的同质化趋势直接或间接地表现在教学理念、教学行为和教学评价等方面。

1.重知轻能的教学理念

大学英语慕课教学是社会信息化进程的产物，是一种创造性的学习活动。但许多大学英语教师难以有效运用这种新型的教育模式，而是更多地将其简化为知识的灌输活动，轻而易举地走上了主知主义的道路，将其演变成了知识识记教学模式[1]。实际表现出为了学英语而学英语，全盘走语言驱动的路线，学生仅能学习到一些简单的知识，完成课程后基本满足其学业的需求，却无法满足其结业后的职业要求或者继续学习深造的需求。同时，许多大学英语慕课教师将英语知识非境化、符号化，将其视为外在于学习者的事物，完全忽视了英语知识与课程的动态性以及学习者的主体性。这种以知识为核心的教学模式不能有效协同教师、学生和知识三大要素，同时还忽视了实践经验和创造能力的培养。

2.重教轻学的教学行为

在整个教学过程中，学生既是认知的主体，也是意义的建构者，而教师扮演的是帮助者、促进者的角色[2]。但在大学英语慕课教学具体实施过程中，大部分学生的学习在很大程度上依赖于教师与课堂，教师的教学方法手段也比较单一[3]。与传统课程相仿，一成不变的讲授方法贯穿始终，教师把学生视作知识的容器，学生对这种接触已久的满堂灌的教学方式难免产生厌倦情绪，对学习产生排斥反应，自主学习和个性化学习相对较少。同时，简单的教与学行为固化了师生的互动空间，难以有效发挥慕课平台功能的丰富性和多样性。加之教师的学术权威和学生的依附心理，更助于灌输式教学方法的生长与蔓延，使教学过程固定化和机械化，进而促进大学英语慕课教学的同质化[4]。

3.重结果轻过程的教学评价

科学、健全、完善的教学评价机制能够促进大学英语慕课教学积极有效地开展。如何检验学生是否真正高质量地完成了英语课程，慕课仍没有建立一个相对成熟、高效的评估体系和理论架构。目前，大学英语慕课评价方式主要为课后测试和期末测试，问题浅显。这些简单的测试主要衡量了学生的完成率以及对课程内容的浮于表面的理解，学生是否踊跃参与课堂学习、是否深度学习没有纳入评价的范围。除此之外，教学评价的“轻过程”还表现在学习反馈不及时。大学英语慕课对于课堂内容以及教师授课的评价集中于课后的讨论区，比如，北京大学的英语阅读课程和上海外国语大学的英语演讲课，除了每单元的测试和期中测试答卷，还设置了课后的综合讨论区、教师答疑区以及课堂交流区。这些举措虽然对学生的学习效果有所帮助，但是学生在遇到学习障碍时不能及时突破，可能会导致他们获得的知识不可靠，长期落后于课程的进度，最终产生学习疲劳。另外，这样也使得教师对自己的教学不能进行及时反思，不仅削弱了教师与学生对课堂的参与意识，打击了教师和学生的积极性，而且制约了评估沟通、导向与激励作用的发挥[5]。

二、大学英语慕课教学模式同质化的归因

综合来看，大学英语慕课教学模式同质化受到宏观与微观、主观与客观、内部与外部多个方面因素的影响。

1.对英语慕课教学地位和作用缺乏清晰认知

慕课既可以是传统课堂的延伸，也能协同育人，发挥出最大的教学效果。慕课的作用可以从多个方面体现出来。首先，在知识层面，慕课时代的网络拥有极其庞大与综合的社会信息源，信息共享便捷、传播迅速等特征不仅使其不断地自我更新，而且知识数量的增长速度几乎呈几何级数[6]。这促使大学英语的教育内容在持续扩充与更新的进程中极富时代性、导向性与多元性。除此之外，慕课的出现打破了普通型大学和一流大学之间封闭的堡垒，突破了空间距离的障碍，使高端前沿的英语教育资源共建共享。全球大学生可以通过慕课这个平台，接触到杰出学者甚至学界泰斗开设的英语课程。其次，慕课培养方式更加多元化。教师的“教”、学生的“学”、师生交流互动以及评价方式等都带来了极大创新。比如，慕课的后台有实时检测和数据统计功能，教师能更加直观地判断学生的在线学习状态，更便捷地通过线上课程进行课堂观察，进而反思自己的教学行为，促进教师专业化发展。

但是现实中大学英语教师普遍没有从根本上意识到慕课的地位和作用，主要是因为大部分资历深厚的教师接受的是传统教育，其学习背景与思维方式的同一化使教学模式趋同化。

2.大学英语慕课教学与线下教学、社会实践相疏离

目前大学英语教学存在线上课程与实体课堂相分离的问题，线上与线下课程之间未能编织一个相辅相成、优势互补的关系网。从理论上而言，慕课反映的是以“学”为本的教育价值取向，视频课程是实施基础，教学评价被内置于课程中，从而实现教学手段、教学方法和学习方法的变革[7]。之所以慕课难以考核学生学习效果和监控学习过程是因为线上教学与线下教学没能有效地结合起来掌握学生的学习进度、学习动态等。如今，社会需要的不再是只会交出高分答卷的英语类人才，更需要的是听说读写译整体发展的高阶实践运用型精英，而实践教学在传统教学以及慕课教学中均没有受到足够的重视，教学理论、内容和方式也都不成熟[8]。所以大学英语慕课还是与传统大学英语教学模式趋同，以教师传授知识为主，忽视了对富有创造力和实践能力的一流人才的培养。

3.大学英语慕课教学缺乏必要的环境支持

近几年，慕课平台在我国的建设与应用较快。据统计，我国高校和一些机构自主建成的慕课平台已有十多个，爱课堂与学堂在线在我国慕课平台中相对领先。但深度研究这些平台，它们的教学交互模块功能尚且存在些许问题，部分平台还存在海量资源分析能力较差、稳定性不高等问题。统观各大平台，它们有其内在体系，不同点在于各个平台的功能与界面存在较大差异，但也有相似之处：平台基本都有微课视频、随堂测试、学习者讨论区、期末考试等不同层次的学习模块。经相关数据统计，各大平台大学英语慕课课程完成度低的情况普遍存在。因为不同平台的英语课程缺乏统筹规划，出现内容重叠、缺乏体系、难度不同等问题，影响学习者掌握有逻辑性的、系统化的知识。此外，课后的补充和完善功能以及学习反馈机制有待提升，主要体现在一些慕课平台的英语课程内容与互动系统相割离，英语的小测试题目较少且难度与深度较小，难以对学生的学习效果进行准确有效的评估。

三、消除大学英语慕课教学模式同质化的对策

在我国大学英语慕课教学进程中，要想扭转教学模式同质化的趋势，应该深刻认识大学英语教学模式改革在培养社会精英、一流人才中的作用和地位，勇于探索和突破，让大学英语慕课教学特色化、个性化地发展。

1.完善教育理念，深入贯彻“创新教学”的思想

大学的教学目的不能局限于培养继承过往智慧与美德的人，更应该注重学习者个性、创造性和实践性等一些符合时代需要的品质培养，而传统的教学价值观并不强调这些。当前，一些大学英语慕课的运行机制、教学评价机制仍与现代大学的教学价值以及现代教学方法的创新要求背道而驰，很多人仍用传统的英语教学思维和价值观看待大学英语慕课教学，以传授知识为目的的传统教学价值观评价教师和教学。英语慕课创新教学的思想则不同于以往的观点，在教学中既要实现超越，也要协调一致。通过师生的对话、合作和实践，学习者不断获取新知识、新经验、新技能、新情感体验等。创新教学具体体现为思想观念创新、教学方法创新、教学内容创新、教学评价体系创新以及线上教学技术的突破与革新。

2.面向教学实践，探索以学习者为中心的教学方法

英语慕课教学虽然提升了学习英语的便捷性和灵活度，但慕课这种线上教学模式在对学生的管理和要求上本来就存在一定缺陷。基于此，大学英语教师在开发与组织以及实施慕课课程时，既要充分满足学生的学习需求，也要留意剔除其中不合常理的部分，高起点规划，秉持精益求精的态度，保证大学英语慕课与线下课堂教学并驾齐驱，探索以学习者为中心的教学方法：一是要重点关注学生独立学习能力的培养。大学英语慕课课程通常按知识点进行单元划分，无论是教师讲授的时长还是知识的深度，一般都低于传统英语课堂。深入学习慕课中没有提到的或者讲透的知识点，并对各个知识点之间的本质联系触类旁通，这些任务都需要学习者根据自己的学习情况自行完成。二是要关注学习者的心理体验。外因是持续变化的，但内因是变化的根本[9]。解决大学慕课发展的根本问题，对外要加强课程宣传，实现学历、学分认证，对内需强化学习者良好的学习体验，激发学习者的自我效能感。三是要强化英语教师团队合作，开展协同教学。慕课教学有力地突破了时间与空间的障碍，实现了双师同堂的教学方式，这种多师合作式教学方法不仅能有效地增强教学效果和课堂趣味性，也能为任课教师提供互相探讨、共同提升的平台。

3.丰富教学内容，构建“四位一体”的教学内容体系

要解决大学英语慕课教学模式同质化的问题，不仅要创新线上教学，也要打破线上教学与线下课堂的隔阂，构建线上线下相结合、理论与实践相联系的“四位一体”的教学内容体系，全面提升学生的听说读写译的英语能力。因此，“四位一体”的英语教学内容体系应该重视系统化的设置，确保教学的一致性和有效性：一是要做好课前教学工作。教师及相关人员根据英语教学目标，整合教材知识，再借助信息技术优势，推进教育与英语语言知识的融合，制作成慕课，完成教学课件[10]。之后将精心准备好的课程传递给学生，并指导学生借助课程自主学习和掌握知识点，同时督促学生课下巩固和练习。二是要高效完成课堂教学工作。课堂实施是英语知识和技能的内化阶段，教师应相对减少课程讲解，把课堂的大部分时间交给学生。教师可以搭建一个能够展示学生知识与技能的平台，让学生在这个平台中进行交流互动，这样面对面交互式的学习能够有效提高大学英语教学的效果。三是要衔接好课后教学工作。教师要把握时机，趁热打铁，夯实学生已掌握的知识，可以针对特定的情境给学生布置一些线下交流探讨活动，让知识在学生的反复运用中内化于心。

4.加强教学反思，探索科学的教学评价体系

单一的教学评价体系能够诱导教学模式走向同质化。教师身为慕课课堂教学重要的组织者和实施者，构建公正且可持续发展的教学评价体系可以保障教师工作的优质性和高效性，也能充分调动学生参与教学的积极性。因为英语教学在慕课和传统课程的性质、层次和表现形式不同、职能不同，所以更应该建立全方位立体化的评价体系，尽量做到评价主体、评价内容和评价方法的多元化。评价主体多元化包括教师评学、同学互评、学生自评。评价内容多元化囊括了学习态度、学习能力、学习过程、学习效果等评价[11]。最终目的是：既能考查学生完成学习任务的情况，也能考查学生在整个团队中发挥了多大的作用；既要关注学生对知识点掌握多少，也要关注学生实践能力的培养和综合素质的提高。为此，在慕课教学组织中应该考虑采取层次多样的考试考核方法，如学习报告、辩论赛、团队作业等，从制度上保证教学的高质量输出，进而优化调整教学模式。

5.加大环境支持，补齐线上教学技术短板[12]

为了追求更好的教学效果，平台支持与技术支持是必要的物力因素。从平台数量上看，可供师生自由选择的慕课平台已建设多个，但过多的平台难以保证学生的系统性学习；从质量上看，平台功能也存在一些问题，如缺乏对学生的时间和环境的管理。由于技术发展水平的限制，网络拥堵等问题也成为阻碍慕课教学活动顺畅进行的因素。能否便捷地打开并完成线上学习课程内容视频直接影响着学生学习英语慕课的积极性，农村地区学生因此成为慕课教学的“弱势群体”[13]。高校要切实推行慕课，必然要解决这些基本问题，优化平台与技术乃明智之举，具体可以从以下三个方面进行改善：第一，各个学校、学院和教师应该统一规范教学平台的使用。平台数量多、质量参差不齐、来回切换，已经对学生造成了困扰。第二，加大课程平台宽带和服务器的扩容，保证英语慕课线上教学的稳定运转，最大化降低网络拥堵和平台崩溃带来的不良影响。第三，加大人力财力的投入力度，完善慕课平台的教学功能，从而进一步提高课堂教学质量。

总之，培养高质量的英语创新型人才，亟须改革慕课的教学模式。当然，造成大学英语慕课教学模式同质化的原因需综合考量,去同质化的历程也非一日之功。创新教学模式既需要理论创新和实践探索，也需要教育行政主管部门对慕课教学平台教学改革的支持，更需要全社会对大学英语慕课教学模式改革环境的支持。对于大学英语慕课教学同质化现象，要坚持问题导向、需求导向、发展导向有机结合，围绕切实影响英语学习效果的重难点问题，不断创新大学英语慕课教学的理念思路、制度机制和方法手段，探索一条适合中国学子的大学英语慕课教学模式。