高中语文“五层”阅读教学模式的应用与反思

刘 蓓（甘肃省酒泉卫星发射中心东风中学）

在高中语文课堂中，教师可以应用“五层”阅读教学模式，从识记环节入手，引导学生步入理解与探究阶段，再借助评价帮助学生在掌握知识的基础上对知识进行不断创新，实现学以致用，发展语文核心素养。文章以人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》中的课文《蜀道难》为例，探究“五层”阅读教学模式的应用。

一、依托认知阅读，激发探究热情

认知阅读是“五层”阅读教学模式的基础层，旨在激发学生的阅读主动性。在具体教学中，教师需要站在学生的角度设计预习阅读任务，引导学生有方向地完成速读。学生只要认真读过课文，一般会提出相应的问题。这正是初步的思维训练，有利于打开学生的思路，为后续四个层次打开通道。学生迫切希望提高自身能力寻找到问题答案，从而在课堂中专心听讲。教师可以适当提问与补充，鼓励学生回答并给予热情洋溢的表扬，使得学生能够提出新问题，带着探究热情参与知识学习，与学生发展规律相契合，让课堂可以层层推进。

例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，教师先布置相应预习任务：（1）借助注释疏通文意；（2）厘清思路；（3）流畅朗读课文。学生会有意识地标注出“噫吁嚱”“扪参”“咨嗟”等词语，同时也发现“蜀道之难，难于上青天”出现三次，好奇重复的作用。然后，在课堂教学中教师引导学生思考：一句话出现了三次，是简单的重复吗？学生结合上下文思考并回答。最后，鼓励学生朗读课文，再次感受课文主旨。学生在该过程中获得阅读潜能激发，实现整体感知能力和审美能力的提高，领略诗歌中的审美情趣。

二、巧用理解阅读，构建知识体系

理解阅读是“五层”阅读教学模式的第二层，强调阅读的导向性。教师需要让学生从不同角度理解文章内容。为此，教师要与学生共同梳理文章思路，从人物、事件、主旨入手，引导学生概括出人物、行为和结果，由形象到抽象理解文章内容，找准关键词和中心句。在第一层中，学生已经可以流畅阅读诗文，教师需要通过问题教学法指导学生更进一步理解诗文，从而调整提问的深度，提升学生的理解能力，加强知识记忆，在学生头脑中构建完整、科学的诗歌鉴赏知识体系。在该知识体系中涵盖诗歌形象、诗歌语言、表达技巧和思想情感。诗歌形象，即可以完成人物形象鉴赏、景物描写鉴赏、事物形象鉴赏；诗歌语言，即炼字、炼句，分析语言风格；表达技巧，即修辞手法、表达方式和表现手法；思想情感，即山水田园、怀古咏史、边塞征战、赠友送别和羁旅思乡等。

例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，学生在第一层阅读中对诗文情感有所掌握，之后教师设计如下问题：（1）从“噫吁”“危”“高”中看到蜀道的什么特点？（2）“问君”中的“君”是否真有其人？假设“真有其人”，完成下文理解。在教师的引导下，学生学会了解读诗的方法，完成对诗歌主旨准确掌握，达到对文本的深入分析。从分析形式结构入手，到探究诗歌主题，促进了学生理解能力和概括能力的增强。

三、借助探究阅读，增强学习体验

探究阅读是“五层”阅读的第三层，培养学生分析文本语句的能力，提高学生的阅读鉴赏能力，使得学生能够对文章主旨、特征、结构与表达效果进行总结。教师可以采用合作探究的方法引导学生鉴赏文章，提高学生的认知水平和阅读能力。教学要有重点、有突破、有选择，通过合作探究带领学生对文章知识进行梳理，掌握文章的写作特点与规律，习得阅读方法。在探究阅读环节，教师将小组合作与问题教学法相结合，能够增强学生的情感体验，加深对文章的理解，从而产生新感悟，提高他们的阅读理解能力。

例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，教师基于识记与理解，带领学生深入研究诗歌。教师将学生分成4～6人的小组，提出小组探究问题：诗歌多次出现“西”字，表明诗人立足点在秦。这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”之间有冲突吗？小组总结：无冲突。在此基础上，教师设计有深度的问题：蜀道之难本身就是难以描述的，但作者可以描绘得如此动人。你知道作者是从哪些方面进行描绘的吗？小组开始继续探讨，教师从旁引导：诗人想传递什么情感？学生换位思考并回答：对祖国的热爱和对国事的关切。教师对学生的回答表示赞同，从而使得学生在探究与互动中明晰诗歌主旨，获得探究能力的提高。

四、运用评价阅读，弥补学习盲点

评价阅读是“五层”阅读教学模式的第四层，需要学生发现自身的阅读盲点，寻找阅读规律，做到有效阅读。为了实现有效阅读，学生要保证方法正确和思维对路。为此，教师需要从阅读策略上突破，基于识记、理解与探究环节的教学，采用评价阅读方式，引导学生从表达方式入手，掌握文本的抒情方式，然后结合使用的修辞手法评价作者描绘类（比喻、夸张、比拟、借代、通感）、结构类（排比、顶针、对偶、反复）、语气类（设问、反问）等的使用效果。

例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，教师提问：诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？学生回答：作者分别说了蜀道开辟之难、攀越之难和安居之难。此时，教师鼓励学生探讨“该诗是否还有更深的寓意”，部分学生认为没有，部分学生认为有。教师引导学生明白“对古诗文而言，历代看法不同，应就诗论诗，不可强加寓意”。学生明白了不要只重视寓意的思考而忽略结合实际，从而找出学习不足，能够认真品读并结合实际情况去分析，获得语文鉴赏与分析等能力的提高。

五、开展创新阅读，发展语文素养

创新阅读是“五层”阅读教学模式的最终层。教师需要引导学生学会将文本知识迁移为自身的语文能力，掌握不同文本的写作手法，既可以用描绘类修辞手法让表达生动形象，又可以使用对偶和排比等结构类修辞，还能够使用语气类修辞手法强化语气或引发思考。同时，注重寓情于景、咏物言志，掌握表达技巧，发展学生的语言运用素养。为此，教师可以布置相应的写作任务，使学生结合写作任务使用相应修辞手法。教师可以采用以读促写，鼓励学生仿写、续写或者大胆创新。

例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，教师提问：《蜀道难》是什么体裁的诗？学生结合诗歌结构与内容回答：乐府旧题。教师再问：其中的写作手法有哪些？学生根据阅读与体验回答：夸张、比喻、借景抒情、虚实结合、动静结合等。教师随之布置相应的写作任务：用自己的语言将诗歌中呈现的画面描绘出来；也可以仿写《蜀道难》，灵活运用想象与夸张完成创作，获得创作意识与创新能力的提高。

在“五层”阅读教学模式下，教师通过认知阅读培养学生的识记能力，凭借问题引导提高学生的理解能力，巧用小组合作强化学生的探究能力，依托学习盲点提高学生的评价能力，合理设计作业释放学生的创新能力，使学生的语文核心素养得到发展。