促进数学与科学的有机整合

◇何翠霞（甘肃：岷县岷阳镇东关小学）

不同学科之间或多或少都会存在一定的关联性，对于数学与科学而言，通过引导两者有机结合，可以进一步为社会发展创造更多的实质性价值，同时也为小学教学工作的开展提供重要帮助。而促进小学数学与科学课程的整合，不可能仅靠形式的和机械的表现方式来实现，而应更多地从两者的实际需求出发，分别从教学内容、教学结构以及教师资源等方面着手，全力推进学科整合教育方式的运转。

一、促进小学数学与科学有机整合的意义

在小学数学的日常教学中，经常会出现探索未知知识和巩固已知知识的情况，其中涉及的统计学的相关知识点，单纯依靠数学的逻辑思维演绎无法让学生明确其中的真正价值。因此，通过将小学数学课程与科学课程进行有机整合的方式，可以让学生从观察身边的事物开始，逐渐养成具有探索精神的学习态度。而且应用科学的知识解决生活中遇到的问题，以科学的观点解决数学教学过程中的疑难现象，可以帮助学生从小建立主动学习的逻辑思维和独立探索的认知意识，让学生在学习数学或者科学的过程中，可以感受到来自不同学科的魅力和趣味，进而养成良好的学习习惯，获取热爱数学和科学的至高品质。

二、促进小学数学与科学有机整合的方法

（一）制定适宜的教学目标

对于推进小学数学课程与科学课程有机整合的日常教学活动而言，运用具体情况具体分析的教学思维，制定与当前阶段学生身心发展状态相契合的教学目标，是促进两者有效整合的重要前提和基础保障。通过建立与当下认知发展阶段相符的教学目标，教师可以高效且精准地获取教学过程中蕴含的价值。而且通过长时间的教学实践，学生可以在熟悉一段时间后，逐渐适应这样的教学活动，不断汲取课堂中的养分，进而养成良好且高效的学习习惯。作为科学课程的整体教学宗旨，学生科学素养的培育一直是教学过程中至关重要的目标，而对于小学教师的教学而言，让学生养成良好的科学素养可以为其后续的学习和生活奠定基础保障，同时也是帮助学生增加后续学习动力的重要构成。因此，在将小学数学课程与科学课程进行有机整合的过程中，需通过教学目标的设立和完善，促进学生自身科学素养的养成和提升；同时，帮助学生更快地催生思维意识的萌芽，把握住不同教学过程中的关联性，为学生日后的教学活动开展提供重要的推动力和参考价值。例如，在教学长度单位知识时，教师需结合当前班级内部学生普遍的认知发展状态和思维形成阶段，制定相应的教学目标，让学生在学习不同长度单位知识的过程中，可以用自己的方式发现其中的规律。通过创设难易程度适中的教学目标，学生可以从简单的知识中获取成就感，形成勇于挑战的决心和动力，进而带动学生自身思维意识的萌发。通过对长度单位的课堂教学，学生可以更快速且高效地牢记与长度相关的知识，并借助引申出来的现实情况，带动学生思维意识的培养和发展，从而实现小学数学课程与科学课程有机整合工作的高效运转。

（二）创设有趣的教学氛围

在实现小学数学课程与科学课程有机整合整体目标的过程中，教师可以通过创设有趣生动的教学环境，将教学氛围与即将学习的教学内容基本保持一致，通过趣味教学的方式，实现数学与科学的完美结合，进而促进学生整体学习成绩和学习效果的显著提升。通过将课堂的知识内容带入生活实际中，让学生可以更真实地感受到数学课程与科学课程的内在魅力，而且通过创设让学生感受度更高的趣味教学环境和教学氛围，可以有效帮助学生提高学习知识的兴趣。将课堂所学习到的知识内容熟练地应用到生活实际中，可以更进一步帮助学生掌握课堂教学知识内容，促进数学课程与科学课程相关知识和观点的有机融合，进一步实现两者的整合。例如，在进行方位教学的过程中，为了帮助学生更好地巩固不同地理方位的知识内容，教师在多媒体上投射了一个精心设计过的藏宝图，只需要按照藏宝图要求的方向前进，就可以找到藏在教室内的宝藏。学生在搜索宝藏的过程中，不断运用到课堂上所学的方位和方位角知识，以讲台作为坐标轴原点，通过教师不同方位的指引，例如先向东北方向45度前进三步，再向西走一步……让学生在有趣的课堂教学环境和氛围中，最终找到了隐藏的宝藏，教师也实现了帮助学生巩固授课知识的目的。因为采用游戏的形式教学，学生热情和兴趣被充分调动，课堂上回答问题的积极性和踊跃性明显提高，对知识的记忆程度也在不知不觉中加深。将不同的数学课程教学内容与科学课程的相关知识相结合，可以开发出更多新奇且有意义的教学内容，不仅能让学生的学习积极性大幅提高，师生之间的关系也会出现明显的变化。而且，教师还可以根据课程内容的不同，设计更多新奇有趣的教学活动，以体验式教学代替传统的教学方式，更加突出学生的主体地位，促进新课改政策的进一步落实。

（三）设计与实际贴合的课堂教学

不同学科之间的知识内容很大程度上都会存在一定的关联性，各个知识点之间彼此互相渗透，同时还可以作为对方的论据为课堂教学提供全新的教学思路。为了推进小学数学课程与科学课程有机整合工作的进一步落实，精心设计课堂提问是十分有必要的。通过将课堂教学问题与学生了解的生活实际相结合，可以让学生以自身的生活经验为基础，在提升学习兴趣的同时，进一步拓展自身的思维意识，增强对课堂教学中所学相关知识的记忆程度，让学生能够在教学过程中，潜移默化地熟练掌握课堂传授的相关知识，促进学生的认知水平显著发展。课堂教学过程中的问题，对教师自身的能力和思维同样也具有挑战性。教师通过设计合理的问题，让学生在了解相关知识内容的同时，还可以明确知识点内的相互关联，从而用自己熟悉的方式感受课堂教学的知识体系。

例如，教师在教学宇宙知识的过程中，为了帮助学生更快地掌握天体系统的相关知识，可以在课堂上展开学生对宇宙了解程度的提问。比如教师可以向学生提问：“月球到地球的距离大概有多远？”这个问题大多数学生可以准确说出数值，但却并不清楚两者之间的实际距离。于是教师可以通过将距离与日常生活中的数据进行对比，将月球与地球之间的距离等量换成生活中学生可以接触到的现实数据。比如将12米的教学楼高度与地球和月球之间距离进行比对和换算，让学生通过自己的计算了解两者之间的数值差距。同时还可以借助网络信息技术的帮助，导出一段与当前课堂所提问题相关的影视或者动画，加深学生对课堂知识的印象。通过设计与实际情况相契合的课堂问题，可以让学生进一步强化对课堂知识点的了解和认知，在发展自身思维意识的同时，也能促进小学数学课程与科学课程有机整合工作的展开和应用。

（四）导入课堂评价体系

作为促进小学数学课程与科学课程有机整合工作进展的重要因素，适当地对课堂内容进行评价，可以充分调动学生的内在学习兴趣，帮助学生在学习过程中形成显著的可发展潜力，让学生在成长过程中，可以建立相对全面且完善的人格体系。通过课堂评价体系的导入，学生在课堂上凭借对知识点掌握的深度和应用的能力，收获不同等级的激励和调整，时刻关注自身的变化和需要，实现对课堂教学内容的高效吸收。要建立健全课堂评价体系，在学生掌握一项全新的能力或者突破自身潜能时，应及时给予学生激励或鼓励，让学生可以在感受自身能力提高的同时，收获来自教师的意外喜悦，进一步帮助学生巩固当前的状态，并提高学生主动学习的热情，更加凸显学生的课堂主体地位。例如，教师在教学分数时，考虑到不同学生个体之间会有差异性，所以需尽量对班级内每个学生的学习进度有一个初步的掌握。认知发展水平相对较高的学生已经可以熟练地将所学分数知识应用到生活实践中，而认知水平相对落后的学生则可能依旧没搞清楚分数的相关知识。相对落后的学生自身也十分着急，不仅担心自己拖了全班进度的后退，而且会一再否定自己的行为表现，从而导致对所学课程的兴趣骤减，甚至自暴自弃，不愿意主动学习。这时，教师应以温柔和蔼的态度对待他，给予其鼓励和支持，让他决不气馁，激发其好胜心和斗志，奋起直追，增强对知识内容的了解和认知，实现全面发展。

（五）提高教师综合素质

在推进小学数学课程与科学课程有机整合的过程中，教师的作用不言而喻。自身权威性和专业性的角色性质，导致教师在学生整体的学习过程中占据着极其重要的影响地位。同时，新课改政策的实施，使得学生的主体地位不断受到关注，教师在课堂中的角色也需随着转变，这就需要从多方面提高教师整体的综合素质水平和专业能力。要通过集体培训或者讲座等方式，让现阶段教师自身的实力水平有显著提升，进而可以有效促进小学数学课程和科学课程的有机整合，实现教学团队的与时俱进。要为学生提供舒适且放松的教学环境，进一步保证教学的总体质量和工作效率，确保每个学生都可以在课堂上发表自己的看法，重视提高学生学习的主动性，使得整体教学工作的开展更具科学性和专业性，在提高学生学习成绩的同时，为学生人格的发展和思维意识能力的培养提供可靠保证。

三、结语

综上所述，为了促进小学数学与科学有机整合目标的实现，教师不仅需结合学生当前的认知发展状态和思维意识情况制定科学高效的教学目标，让学生在有趣的氛围中感受两者整合的乐趣；还要用与生活相关的问题帮助学生养成解决问题的思维模式，并以课堂评价的方式，关注学生在不同阶段的变化表现，不断培养新时期新理念的教师团队，开拓进取，确保整合课程教育理念的有效落实。