捕捉动态元素 顺势激活课堂

◇杨全生（甘肃：武威市凉州区祁连路小学）

小学数学老师在教学的过程中，所面对的是一个个灵活而又富有创造力和想象力的学生，因此，经常会出现一些预期之外的教学问题和教学难题。这些问题的产生是由于老师与学生心灵以及思想的碰撞，老师要巧妙地运用课堂当中任何可以利用的教学元素和教学资源，点燃课堂的教学氛围，充分发挥学生的学习积极性。然后利用学生的主观能动性来推动小学数学教学工作的顺利开展，最终实现终极教学目标和教学任务，给予学生更好的培育和锻炼，让学生能够充分适应今后的学习和发展。

一、小学数学教学现状分析

（一）课堂教学氛围过于沉闷

很多小学数学老师受到传统应试教育的影响，在教学过程中，往往采取传统的教学手段，对学生一味地灌输。学生只能被动地接受数学知识，而无法对于知识产生深入的思考和探索欲望，逐渐磨灭了学习热情。小学数学课堂，失去了应有的教学氛围和教学活力。很多老师过分注重自身在课堂中的主导地位，而忽略了课堂中的各种教学元素，也忽略了学生的实际学习感受和表达欲望，导致学生逐渐丧失了话语权和表达权，也开始对数学学习产生了厌烦和抵触心理。这样不仅降低了课堂的教学质量和教学效率，同时也导致学生的学习成绩逐渐下滑，最终形成恶性循环。

（二）教学资源利用不充分

数学教学课堂以及数学课本都蕴含着大量的教学元素以及教学资源，小学数学老师对于各种丰富教学资源的利用并不充分，也不彻底，甚至有的老师都并没有发现课本当中所蕴含的各种教学元素。老师在教学过程中，过于关注学生的学习成绩，更有甚者，将学习成绩作为评价学生的唯一标准。这种单一又局限的评价标准，导致学生的学习自信心逐渐降低，学习压力逐渐增大。

（三）教学课堂缺乏现代化气息

随着我国科技的飞速发展，信息化教学技术和现代化教学理念逐步应用于小学数学教学，现代化教学技术与信息化教学理念也逐渐变为当下的主流教学趋势，对于我国的教育改革以及教育领域产生了巨大的影响。虽然很多小学都配备了多媒体教学设备以及现代化教学设备，但是大部分小学数学老师仍然颇为固执地采取自身的传统教学手段，忽视高效的教学设备，使现有的小学数学教学课堂缺乏现代化的教学气息。

二、捕捉动态教学元素激活数学课堂

（一）有效的课前预设，引导动态生成

新课标更加提倡动态化教学，要求老师结合课堂当中的教学元素，构建更加具有趣味性与科技性的动态数学教学课堂。构建动态生成的小学数学课堂，并不意味着老师要摒弃或者舍弃课前导入环节，也不意味着老师在上课之前不再需要充分地备课，毫无准备、毫无计划地开展小学数学教学工作。凡事预则立，不预则废，这句话并不是说说而已。老师应该进行有效的课前导入以及课前备课，只有提前做好教学准备和教学打算，才能够镇定地面对课堂当中的突发状况，将课堂当中突发的动态教学资源转变为自身的教学元素。老师在上课之前应该针对教学内容进行充分探讨和研究，深入挖掘教材以及教学内容当中所蕴含的教学元素，精心地进行课前预设以及课前教学设计，制定严密的教学计划以及临场应变策略。高质量的课前导入环节应建立在充分把握学生实际学习情况以及教材内容的基础之上。老师通过深入钻研课本，把握教材当中的每一个教学元素，设计弹性教学方案，让自身的实际教学环节与教学课堂富有更大的弹性和灵活性，能够结合突发状况，完成更高质量的教学，设计出更新颖的教学方案。

例如，在教学《长方体与正方体》这一节课时，老师在上课之前要充分备课，深入了解本节课的教学内容以及教学重点和教学难点，然后结合自身多年的教学经验，完成教学环节的设计。在进行教学设计的过程当中，老师应该充分考虑到在教学中可能出现的各种突发状况，然后制定针对性的解决方案和解决策略，将课堂当中可能出现的动态生成资源转变为自身的教学设计。老师在本节课教学的过程中，可以让学生一起完成固定边长的长方体和正方体图形的制作。在学生手工操作的过程当中，可能会出现以下几种问题：首先，学生可能会忘记提前预留长方体与立方体各边进行衔接粘贴的部分。针对这一问题，老师可以让学生自主思考，想办法解决，让自己制作的长方体与立方体图形更加美观。利用这个可能发生的情况，提高学生的动手实践能力，让学生学会随机应变。其次，学生在制作的过程中，可能会混淆正方体与长方体的性质和边长知识。老师可以利用这一机会帮助学生辨析长方体与正方体之间的区别和联系，让他们加深对于本节课数学知识的理解，利用一个反面案例来加深学生的记忆。通过有效的课前预设，提前设想在教学中可能发生的一些突发状况，然后有针对性地解决，将这些突发状况转变为自身教学环节中的一环，让学生能够更加自如地参与到教学中来。

（二）加强互动环节建设，呵护动态生成

新课标更加提倡学生在课堂当中的参与感，要求老师逐步凸显学生在课堂中的主体地位。在小学数学教学环节当中，老师已经不再是课堂的主导者，而是协助者和参与者。老师应该改变单方向输出的教学模式，让学生不再被动地接受知识的灌输。老师应该与学生平等地交流和互动，充分分享和交流自己的想法和理解，交流彼此的情感和体验，从而在学习和教学方面达成共识，最终实现共同进步、共同成长。通过与学生良好的互动和交流，能够让不同的思维方式与习惯碰撞出不一样的火花，收到前所未有的效果，从而生成动态的教学资源，创建出更加具有趣味性的小学数学教学课堂。思维的碰撞所产生的火花是我们难以预测的，也是难以控制的，不同的思维模式和智慧水平将融合出不一样的小学数学教学课堂，能够充分盘活课堂当中的沉闷教学氛围。

例如，在教学《小小设计师》这一节课中，老师可以让学生思考：15根小木棒能够摆出几个正五边形？在摆完之后，是否会有剩余的木棒？那如果利用15根小木棒，能够摆出几个正四边形，也就是正方形？又会剩余几根木棒？在多维互动基础上所生成的动态教学资源，能够为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发他们对于知识的探究欲望，让他们能够更加大胆地自主探索，更加积极地自主学习，最终培养和提高创新能力和想象力。在图形设计的过程当中，学生能更加了解多边形的组成条件以及关于有余数除法知识的学习。老师应该放下架子，俯下身来与学生平等地沟通和对话，在课堂当中给予学生更多学习和探究的时间和空间，让他们能够充分思考数学知识，动手实践。通过自主思考所得来的数学知识和数学规律，学生记忆深刻，也能够感受到前所未有的成就感与自豪感。

（三）学会倾听，捕捉动态教学元素

每一位学生都是独立的个体，有着自身的独特思维方式以及个性化学习需求。因此老师在教学的过程中，应该学会倾听学生的想法，及时捕捉课堂当中所蕴含的动态教学元素。正是由于学生的思维方式和学习需求不同，才会产生碰撞，产生丰富多彩的感受，对同一个问题也会产生不一样的答案和解题方式。而往往学生一句无意识的话语，也可能会激发老师的灵感。这些话语是学生想象力与创造力的外显，也是他们学习、顿悟以及灵感瞬间的爆发，是学生在心灵沟通、情感交融中所产生的动态教学资源。这种教学资源往往是稍纵即逝的，也是难以把握的，大部分的小学数学老师往往无法察觉，也无法捕捉这些亮点。为了更好地捕捉动态，生成资源，老师要善于发现学生身上的亮点，通过有效的引导来盘活小学数学教学课堂。而为了更好地实现这一教学目标，老师应该学会倾听，了解学生的实际想法。通过认真观察和感受去及时捕捉课堂中具有价值的教学元素和教学信息，并且以此为契机，结合自身多年的教学经验，完善自身的教学设计以及教学理念。

例如，在学习《平行四边形和梯形》这一节课时，由于本节课是图形知识，而学生对于图形往往会有很多的想象和创造，经常会将图形与自身的日常生活进行联系，把这些图形结合自己的想象，赋予生命。倾听和观察也是一门教学艺术，老师不应该忽略其教学意义和教学价值。面对课堂当中可能会出现的多姿多彩的动态教学资源，老师在倾听和观察的过程中，也应该善于分辨，善于权衡，做好信息和资源的收集者与利用者，分清楚哪些是有价值的，哪些是无意义的。老师在进行本节课知识讲解的过程中，可以完全按照学生的特殊思维方式和记忆习惯，将图形知识与动物或其他实物进行联系，帮助学生更好地记忆。老师可以与学生一起，用不同大小、不同形状的平行四边形和梯形拼凑出兔子的图案。在记忆的同时，帮助学生分辨平行四边形与梯形的性质区别和性质联系。充分利用那些能够启发学生学习与思维的动态生成资源，让生成更有针对性和有效性。

三、结语

动态生成是小学数学教学课堂中难以预料的奇妙教学体验，一个精彩的发言或者一个异于常规的举动，看似干扰教学的不良举动，却是学生的真实体验，是学生给予老师的真实学习反馈，也是老师在预期之外动态生成的宝贵教学资源。老师如果能够巧妙地利用这些教学资源，就能够让原有的小学数学教学课堂重新焕发生机和光彩，让小学数学教学发挥其应有的教学意义和教学价值，让自身的教学理念和教学能力迈上一个台阶。教学并不是一个人的责任，也不是老师一个人的独角戏，老师应该充分重视学生在课堂上的每一个举动以及发表的每一个看法。