数据赋能学科作业改革

丁立军

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，是学习活动的有机组成部分。如何发挥作业的育人导向与学习功能，已成为当下教育工作者关注的一个重要命题。在教育数字化深入推进的今天，浙江省绍兴市上虞区通过数据赋能作业改革，构建数字化背景下的新型教与学模式，促进教学质量提升，走出了一条教育改革新路。

一、作业的实然与本然

学校作业一度存在诸多问题：超标的作业数量导致学生学习负担沉重；统一的作业布置使基础较好的学生“吃不饱”，基础不理想的学生“吃不下”；无梯度的作业内容使学生的思维发展受阻，不利于培养学生的高阶思维；单一的作业形式不利于学生个性化、多元化发展；无结构的作业设计缺少对学生综合能力的培养。

面对这些实然问题，我们理性分析后可以发现它们是由诸多因素所导致的，如社会环境、家长期待、学校追求、教师素养等。但从教育本位的角度来说，唯有改变自己，才能更好地适应社会发展。因此，我们对作业必须有以下本然认识。

一是需要合理把控作业时间。学校要建立起作业时间管控机制，由任课教师科学预估，由班主任综合平衡，由学校统筹协调，接受学生及家长的合理反馈。

二是作业的布置需要因人而异。在布置基础性作业之外，教师需要增加作业的选择性，要根据学生的学业水平、兴趣特长、心智特点等多种因素，适当布置个性化作业，同时要分层布置可供学生选择的弹性作业。

三是作业内容需要有合理的梯度。不同学生的背景知识、学习能力、素养基础不尽相同，作业内容的选择需要考虑层次性，从易到难有不同层面的体现。

四是作业类型需要丰富多样。教师可以设计跨学科作业，开展项目化学习，增加学习的综合性、开放性与应用性，要注重引导学生完成实践性作业，促进学生合作、探究学习。

五是作业设计需要融会整合。教师要统筹学生个体及其学习过程的整体来设计作业，注重真实情境的创设，注重知识与能力的结构化，注重思维发展，促进学生核心素养培育。

二、坚定的作业应然探索

2021年3月，绍兴市上虞区成为浙江省“改进学校教学管理”试点区，同年9月成为浙江省“大数据精准教学”实验区，2022年3月成为浙江省“义务教育阶段作业改革”实验区。本区教师发展中心深度分析三大项目，从系统角度思考，三个改革举措正好形成了“一体两翼”的格局（如图1），即以“改进学校教学管理”为主体，以“大数据精准教学”和“义务教育阶段作业改革”为两翼，三大举措相辅相成，融为一体。其中，作业既是贯穿“一体两翼”格局的主线，又是大数据精准教学的重要载体。为此，本区通过两条途径落实对作业应然的探索。

（一）途径一：技术支持下的学科大单元作业设计与实施

1.厘清核心概念

该途径涉及两个核心概念，即“技术”与“大单元作业”。

“技术”包含两层含义：一是精准教学技术，通过技术平台采集大数据，并利用经过分析与诊断的数据，支持大单元作业设计、开发、研讨，以及成果保存、提取与使用；二是作业设计与实施技术，利用该技术系统地确定大单元主题、合理设定作业目标、科学编制大单元作业、有效实施作业并在实施中不断迭代更新和改进优化。

“大单元”意指突破常规的“自然单元”，从某个专题、大概念（大观念）、学科关键能力、主题项目任务等角度重组单元，是课程视域下的一种学习单位。“大单元作业”是基于“大单元”设计并实施的作业，强调了作业的整体性、关联性与递进性。

2.明确关键路径

从实施路径的角度来说，技术支持下的学科大单元作业设计与实施主要体现在两条轨道衔接运行，并轨实施。

轨道一是搭建和充分利用精准教学技术平台。本区定制的教学平台嵌入了精准教学技术功能，为课堂教学、作业设计与实施、教学评价等提供足够的数据支撑；同时搭建网络研修平台，方便区域、学校和教师开展作业主题研修活动和成果记录，让教师不出校门也能“教研联合、培训联动、活动共建”。

轨道二是设计与实施学科大單元作业。为保证“一体两翼”格局的构建，提高作业的适切性与应用性，本区教师发展中心确定了学科大单元作业的设计与实施基本流程（如图2）。该流程注重作业设计与实施过程中的分工与合作，突出在设计中实施，在实施中优化。

3.初露显性成果

编制作业设计指南。本区教师发展中心编制了《技术支持下的学科大单元作业设计实施指南》，阐释各学科大单元作业设计的关键要素。该指南在厘清学科知识结构、界定学科核心目标的基础上确定了作业设计指南，其要素包括大单元的主题分析、目标确定、技术使用、资源选择、内容设计。该指南一方面突出提炼各要素的设计要求，将各个关键环节进行可视化呈现；另一方面，突出指导实践功能，使技术支持下的大单元作业设计与实施更具规范性和操作性。

积累作业多向资源。本区根据课标要求和学科大单元不同阶段的知识掌握和能力培养要求，将区域各学科大单元作业录入区本资源库，并利用技术平台的属性识别技术，将大单元作业与选编、改编、创编的作业关联起来，持续积累典型作业，完善区域性作业资源库。目前，小学语文、数学、英语，初中语文、数学、英语、科学、道德与法治等学科已经进行了作业积累。各学科教研员担任组长，区内学科名师、学科指导小组、骨干教师汇聚一堂，吸纳部分优秀青年教师为种子教师，形成年龄结构合理、梯队层次明显、专业实力雄厚的学科实施小组，全面落实本学科相关工作任务。各学科实施小组将创编的大单元作业统一上传到精准教学平台，供全区学校、教师使用。学校、教师可利用精准教学技术获取使用作业资源库中的大数据，在分析基础上对作业进行诊断，并根据诊断结果不断改进与优化教学。

（二）途径二：数智化分层作业探索

我们始终认为“课堂”与“作业”是提升教学质量的“两条腿”，缺一不可。目前，本区大部分学校的作业主要来源于两部分：一是省编统一作业；二是校本作业。校本作业的质量与实施，直接影响着学生作业负担与学业质量。为有效实施校本作业，本区积极开展了数智化分层作业的探索。

1.组织流程

当前，我们主要在初中阶段数学和科学两门学科实施数智化分层作业。该探索遵循的基本原则是：区域统筹规划，借助于第三方，学校主体实施，实现闭环管理。数智化分层作业的组织实施是借助于第三方数智化作业平台，在充分掌握学情的基础上进行的。在该流程（如图3）中，教师选编、改编、创编分层作业发放给学生，然后利用机器或者手工批阅学生提交的作业。通过分析每次作业的批改数据，教师进行精准讲评、个性化辅导以及推送相似作业，推动学生高效学习。与此同时，数智化平台上的日常作业经过长时间的积累，成为校本作业供学校继续使用。

2.业务流程

从业务流程上看，数智化分层作业的探索实现了区校本作业题库、智慧作业、作业监督与治理三大系统的贯通实施（如图4）。

3.实施原则

一是量力而行。根据学校环境、师资条件、财力保障等要素的实际情况，有条件的学校先行实施数智化分层作业，暂时不具备条件的学校推后实施。

二是因校制宜。学校根据自身实际情况，自行确定年级、学科、作业来源、实施频率（每日或每周）等内容。

三是循序渐进。全区遵循“试点先行、逐步铺开、全面实施”的思路，有序开展、稳步推进数智化分层作业。

4.应用价值

首先，协助管理者实现作业监管。数智化作业平台定时生成区级作业督导看板、校级作业督导看板，作业数量、作业时长、作业结构等情况一目了然，作业过程和结果性数据尽收眼底。区、校监管者在数智化作业平台的支持下可实现作业减时、控量、提质的实时监管，有效督促“双减”要求落地，真正做到“作业监管有手段，学校决策有依据”。

其次，统建区校师三级作业资源库（如图5）。通过作业资源库建设规划，经过长时间的积累，本区区本、学校、教师三级的作业资源库逐渐形成规模，校本精品作业资源库已构建完成，实现了“建设有体系，资源有积累，应用有抓手”。

再次，助力教师作业设计质量提升。数智化作业平台会对教师设计的作业从题型、难易度、知识点分布等维度开展分析，判断作业合理性、科学性、作业负担等情况，对作业内容提供修改方向。数智化作业平台的使用真正做到“设计有反馈、优化有方向”，促进了作业质量的提升。

最后，实现学生个性化学习。数智化作业平台将学生日常作业、课堂作业、考试错题自动收录形成错题集，并自动关联时间、正确率、题型和错误来源等多维标签。家长、学生可以定时将错题按照正确率、题型、错误来源等标签筛选形成个性化错题本，实现错题闭环管理。学生通过有针对性地分析與练习，巩固了知识，提升了能力，积淀了素养。

三、改革的困境与思考

（一）教师选编、改编、创编作业的能力需要培养

区域教研要实现转型，由关注课堂向课堂与作业并重转变，尤其需要关注命题技术培训，提高教师的作业设计能力。适逢义教段新课程方案和各学科新课程标准出台，区教师发展中心将进一步深化新课标系统学习活动，围绕各学科的关键知识和必备能力，有效设计和实施学科作业，促进学生学习的系统化和结构化，进一步培育学生的学科核心素养，为学生全面发展打下基础。

（二）教师的数据素养有待提高

从一定意义上讲，教师数据素养的高低，直接决定了基于数据技术的作业改革的成败。区域及学校要加强专题培训，对照教育部颁布的《教师数字素养》标准，努力提高教师借助于数据技术采集、分析与诊断的意识与能力，让教师发现数据的意义，发挥数据的价值，进一步掌握学情现状，合理设计与有效实施作业改革，提高教学效率，减轻学生过重课业负担，为真正落实“双减”打下坚实的基础。

（作者系浙江省绍兴市上虞区教师发展中心副主任）

责任编辑：牟艳娜