“学”中趣体验，“用”中巧赋能，“评”中真反馈

王思艺

随着“互联网+教育”的推进，大数据与人工智能为教学赋能已经成为新时代的迫切需要。本文从小学语文识字教学存在的问题入手，介绍教师可以如何运用人工智能技术指导学生轻松学习汉字，实现“学”中趣体验、“用”中巧赋能、“评”中真反馈。

一、小学语文识字教学中的问题

小学生的识字数量和识字能力直接影响着他们的阅读和写作水平。中国汉字蕴含着丰富的历史知识与精神内涵，但其方块形的二维平面造型，给学生认识和学习这样一个庞大且复杂的系统带来一定的困难，要想写好汉字存在一定的难度。那么，针对低年级学生“零起点”的实际情况，教师如何激发学生学习写字的长线动力，引导学生在活动中提升能力、形成素养，基于学生特点提升评价的导向作用呢？在人工智能时代，能否借助现代信息技術指导学生轻松写好汉字，无疑是值得广大教师探究的重要问题。

此外，由于班级学生偏多，学生书写能力差异较大，教师在每日分析学情、调整教学活动中会做较多的重复性工作，长此以往，工作热情大打折扣，导致教学效果降低。而且，各地各校教师教学水平不同，在指导写字方面，很多是基于自身经验进行教学和评价。这一主观判断常常会使判断缺乏科学严谨性，结果难以服众。因此，教师在教学中要寻求技术支持，借助人工智能技术帮助学生学写汉字，既能用精准数据衡量学生学习情况，又能有效减轻教师工作压力。

二、问题解决思路

基于大数据和人工智能技术，聚焦写字教学内容，教师可以运用“首师优字”人工智能教学平台（以下简称“教学平台”），优化教学形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生写好汉字。

（一）引导“学”中趣体验

教学平台为教师提供了一个新颖便捷的课堂工具，对于低年级学生的写字教学有较大的助推作用。例如，课堂上讲解生字“采”时，教师能够运用教学平台上提供的课件，从多个角度引导学生识记并会写这个生字。这个课件是一个内容丰富、讲解细致的知识库，全方位呈现汉字的字形演变、来源出处、结构、偏旁、笔顺、组词、具体写法、易错难点、写好窍门等，其间还会穿插范写视频和写法检测题（如图1）。

借助教学平台，教师还能引导学生进行多种形式的互动学习。如学生可以居家使用移动设备进入学习平台自主学习，还可以扫答题码、用点阵笔作答，或选择在校使用教师端设备课堂上学习（如图2）。这样的教学模式既满足了学生线上和线下学习的不同需求，又因形式新颖，允许学生动手实践，让学生在愉快的动手操作和有趣的沉浸体验中学习写字知识，激发学习热情，萌发学习期待。

教学平台的出现，还促进了学生学习方式的变革。它从学生语文生活实际出发，让学生的学习有了操作性和体验性，充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，使学生沉浸在快乐的学习和收获中，从而达成“乐学”目标，激发学生学习动力。

（二）丰富“用”中巧赋能

教学平台为学生学写汉字提供了一系列资料包（如图3），它将生字的基本内容和书写窍门放入其中，12个空格更是给予学生足够的练习空间，让学生在不断练习中逐步掌握书写方法，同时也能看到自己的一步步成长，从而避免在语文书上写两遍后反复涂抹、修改的问题。有了学习卡的加持，学生对于生字的学习就不仅仅停留在课堂上，还能够在预习和复习中反复使用资料包中的学习卡温故知新。

学生写在学习卡上的生字还可通过同步投影拍摄上传（如图4）。教师在小程序上拍照并上传学生的作品后，平台可以对所写汉字进行AI测评，对学生作品进行分析，产生测评报告，包括整体评级、书写星级及详细点评。这丰富了学生的学习形式，避免了教师的主观臆断，在节省时间的同时减少工作量，也为教师的写字教学提供了新思路。

（三）落实“评”中真反馈

教学平台的AI智能评价助力教师运用大数据进行精准分析，帮助学生抓住关键、突出重点，了解自己和他人的书写水平，落实评价的过程性和整体性，更好地实现人机评价（如图5）。

平台还会将师生上传的作品进行综合评价，包含整体等级、作品完整度、规范美观度、雷达图等。运用教学平台，教师能够将学生的书写作品和范字进行重合对比分析，直观展示学生书写笔画的优点与问题。之后，运用五星评价法对生字逐一打分。教师在平台上能够点击每个生字查看单字点评，进行AI对比分析（如图6），直观分析学生书写汉字每一笔的占位、笔画长短与范字差距，再根据单字评语纠正细节，得到较为精准的评价。

依托教学平台，教师实现了对学生写字活动全过程的动态评价，构建了即时的形成性写字教学评价体系。全方位、全时段地跟踪与反馈学生的学习效果，能够更好地促进教学评价积极作用的充分发挥。这样的评价方式，让学生的汉字书写有方向、有抓手，实现教学活动、学习过程和目标评价的呼应，真正做到“教—学—评”一体化，更好凸显评价的功能。

三、实践特色与成效

（一）智能互动，丰富学习形式

教学平台的互动学习方式，打破了传统教学方法的时空局限。它不受时间和空间的限制，实现学生线上与线下的同步学习。例如，当班级中有学生因为特殊情况无法到校上课时，教师可以通过分享特定号码，引导学生进入课堂同步的专属房间，帮助学生远程学习生字（如图7）。当教师在课堂上播放PPT时，在线学习的学生也可观看；当教师给出检测题时，在线学生还可和线下学生一起在设备中作答。

这样的智能学习形式弥补了学生因无法到校而耽误的课程，能够突破时空限制，满足特殊需要。同时，它大大节省了教师在学生到校后再补课的时间，减轻教师工作压力。

（二）智能扫描，提高课堂效率

一般来说，低年级语文教材每课课后的生字数量是4～10个，教师对全班学生写的生字进行逐一评判，耗时长，效率低。而且，尽管教师坚持把每名学生写的生字进行评判，了解的也只是班级整体学情，无法为每名学生单独点评，导致学生对自己的生字水平认知不清。

运用教学平台的智能扫描功能，教师能够很好地解决这一问题，提高课堂教学效果。学生写完生字后，教师运用智能手机拍照扫描，实时上传学生作品，仅需几秒钟，所有生字的写法分析、星级评价、单字评语等就可以展示出来。这在帮助学生了解自己书写水平的同时，还大大提高了学习效率。

通过调查问卷和教师访谈，我们发现，大部分运用该教学平台的教师（94%）认为智能扫描比较节省时间，大大降低了工作量，值得推廣。

（三）智能分析，输出科学评价

教学平台擅长进行归纳分析，对具有一定规律性的工作效果明显。就汉字书写而言，教师可以将标准范字作为参考样本，将学生作品扫描到数据库中进行相似度比较，根据误差大小打分，自动输出结果，最终得出学生学习情况的分析结果。

教学平台的评价方式不同于教师的主观评价，它是基于大数据的科学分析，能够让教师根据AI分析结果进行更加准确的学情判断，从而改进教学关注点，在为教师减负的同时，更好地辅助教学。此外，大数据的科学评价更能够使人信服，有效降低学生、家长对教师水平参差的顾虑。

四、反思与展望

在使用教学平台过程中，很多教师发现，有些学生的兴趣值在短暂的高涨后会走下坡路。部分教师也会逐渐依赖数据分析，盲目相信人工智能的结果。

（一）教师主动介入，避免因低数据导致低兴趣

运用教学平台时，一些学生由于写的字始终达不到例字那样规范，在平台上的星级评价总是偏低。长此以往，人工智能非但没有帮助学生调整书写，反而容易降低学生的写字意愿，使得学生学习热情打折扣。

人工智能技术可以帮助教师挖掘事物规律，处理大量的重复性工作，从而提高效率，节省时间，但人才培养是个极其复杂的问题，人工智能只是技术工具，无法代替教师本身。语文教学的目的不是使学生成为精确的答题机器，而是成为健全的人，培养学生的核心素养。每个学生都有闪光点，发现并点亮它们才是教师教学的目标。这就需要教师着眼于学生本身，实现与学生心和心的沟通。因此，当学生学习出现问题时，教师要主动介入，以学生为主体因材施教，寻找适合学生的方法，拒绝冰冷的数字和冷漠的符号，关注他们的成长轨迹，用行动和爱帮助他们慢慢成长。

（二）不忘教育本质，防止高输出造成高依赖

人工智能虽然能够为大规模的个性化教学提供重要支撑，许多有效经验已经被迁移到语文教学中，但技术只是辅助手段，需要师生有理性认识。过度依赖人工智能，教师等于将自身置于信息茧房，忘记了教育的本质和初衷，没有很好发挥人类自身的优势。

智能教学过程中，教师容易过度依赖人工智能提供的高频数据分析，而忽略其局限性。我们应知道，教学平台中的信息来源于原始输入数据，这些数据会对学生的学习方向与学习效果产生一定的影响。然而，运用教学平台评价学生作品时，教师拍摄学生作品的角度、光线、像素等因素，也会影响数据对比的准确性，从而导致输出评价偏差。可见，人工智能给出的结论并非绝对真实、正确，依然需要大量测试。这就需要教师不忘教育本质，教书育人，防止因过度依赖教学平台输出数据而导致学情分析不精准，降低教学效果。

综上所述，人工智能技术的运用为语文教师的教学提供了更多创造力和可能性，但教师也应认识到它的局限性，避免盲从，不断深化实践创新，探索出一套行之有效的教学模式，如此才能更好地落实立德树人根本任务。

责任编辑：孙建辉