技巧运动大单元一体化设计与实施的见与悟

郭巍 李丽

本届“十城市”交流会无论是专家讲座、课堂教学、学校体育常规教学工作的展示或分组研讨，均围绕结构化大单元的设计与实施这一主题展开，基于此，笔者就技巧运动大单元一体化设计与实施与同仁分享交流。

一、优化结构化大单元的设计框架

体操类运动作为体育与健康课程的重要内容之一，在教学中具有重要地位，本届“十城市”交流会将体操——技巧运动大单元水平二、水平三、水平四作了一体化的构建与实施，大单元设计框架内容从学、练、赛、评四个方面设计具体内容。单元内容维度清晰，设计完整，层层递进。

在學的方面，设计了知识和动作内容，体现了结构化的教学理念。在知识内容的设计中，渗透体操入场与结束的礼仪、技巧运动的文化、比赛规则与评分要点、技巧项目的名称与动作术语、安全防护知识；在动作内容设计中，体现了水平段之间的上下衔接、螺旋上升的动作内容体系（表1）。

在练的方面，针对技巧内容的特点，采取有针对性的练习方法，如，在水平二小组体验练习、同伴互练互纠活动、组内过关练习、简单动作组合练习、成套动作创编组合练习、课后作业练习与检查的基础上，水平三增加了规定动作学练与展示，水平四在水平三的基础上增加了制订单元学练计划的内容，练习方法呈现清晰，突出体现了提升学生的体操技能水平和综合能力。

在赛的方面，设计了教学比赛与观赛内容，水平二从组内个人展示与过关、分组展示与评价、全班集体展示、校内班内现场观赛、线上线下视频观赛5个方面体现了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］中“展示与比赛”的具体内容；水平三在水平二的基础上增加了观赛简评和参与裁判的内容；水平四则进阶到承担比赛裁判的内容，这些内容的设计符合不同水平段学生的认知水平。

在评的方面，提出了学业要求，较好地体现了《义教课程标准（2022年版）》的理念。

二、实现大单元的一体化设计

不同学段、水平段的技巧运动大单元一体化设计，首先，体现了结构化的改变，从大单元的教学设计到课时计划的设计，呈现的是主题一体化，即结构化。如，水平二的大单元结构化构建是“以前滚翻、后滚翻、仰卧推起成桥、跪跳起等动作为基础，结合日常生活中的自我保护的实用性及组合比赛和展示的需要，从技能、体能、展示与比赛等方面设计结构化学习的内容”；水平三、水平四大单元结构化的构建是“围绕单元学习的动作，以学生自主创编组合为主，探索动作衔接的合理性，由单个动作组合逐步过渡到多个动作组合，直至形成成套动作，将技巧理论知识、项目规则、观赏比赛融入课程中。”这样的结构化构建首先是以学生体育核心素养为引领，以教会学生掌握运动技能为核心的单元学习任务设计，是环环相扣、层层递进的结构化学习内容。其次，体现了对一个项目完整地培养学生能力进阶的改变，课堂教学实施的是结构化大单元的学习，在水平二《前滚翻交叉转体180°》、水平三《肩肘倒立与多种组合动作练习》和水平四《远撑前滚翻及多种组合动作练习》的课堂评价要素中充分说明了这一改变，较好地体现了上下学段的有效衔接与一体化设计。

三、体现大单元教学的新样态

1.改变单一技术的教学思路，构建结构化知识体系

水平二、水平四的展示课，继承了传统、优秀的教学方法，如在学习新授内容之前，对学过的单个技巧动作作进一步的巩固与提高，在继承的前提下，更多地落实《义教课程标准（2022年版）》理念下的教学新样态，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，帮助学生构建结构化的知识体系，如，水平三《肩肘倒立与多种组合动作练习》一课，在教学方式、形态、样态、组织上改变了过去单一技术的教学思路，设计具有关联性的5个学练内容：学练肩肘倒立、肩肘倒立之前的组合、肩肘倒立后的组合、完整组合练习和小组组合动作PK赛，更多呈现的是组合式的自主性、创造性的学习方式，如，学生体验与交流探究腿前倒什么时候收腿蹲立容易成功、肩肘倒立之前可以组合哪些学过的技巧动作等。同时，进行不同形式的展示和PK赛的活动安排，如，肩肘倒立之前可以组合的技巧动作展示、肩肘倒立后的技巧组合动作展示和PK，由此培养学生思维能力的发展，做到“因用而学，学以致用”。

2.体现综合育人和实践育人，促进核心素养发展

本次活动展示的3节课都有意识地体现了问题化的教学设计，教师以问题为导向，引导学生提出问题、解决问题、创设情境、自主创编、比赛与展示，如，水平二《前滚翻交叉转体180°》一课，教师设计了“站立时双腿如何进行交叉转体”“滚翻过程中什么时候双腿交叉最合理”两个层面的跟进，通过问题导向，让学生在学的过程中思考，如，前滚翻单个动作——跟进的前滚翻交叉转体180°——再跟进的前滚翻交叉转体180°及自己创意性的组合动作，引导学生进阶式的思考；水平三《肩肘倒立与多种组合动作练习》一课，学生体验与交流“腿前倒什么时候收腿蹲立容易成功”“肩肘倒立之前可以组合哪些学过的技巧动作”“小组组合动作PK赛”；水平四《远撑前滚翻及多种组合动作练习》一课，教师设计“滚翻前动作创编+远撑前滚翻组合学练”“远撑前滚翻+滚翻后动作创编组合学练”“小组展示完整创编结果”等，通过这些学、练、赛的教学手段，促进学生核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品质。

3.突破传统的学练设计，“以学定教”实施有效教学

《义教课程标准（2022年版）》强调培养学生体育核心素养，重视学生主体作用的发挥，教师要根据学情对教材进行再加工，确定教什么、怎么教、教到什么程度等，即“以学定教”。如，准备活动、基本部分和体能部分的教学设计。本次活动展示的3节课的准备活动都设计了情境化的练习内容，水平二的“橘子熟了”、水平三的“贪吃蛇”、水平四的“图形间歇跑”练习，体现的是以学生兴趣教育为切入点的教学。基本部分更多体现的是组合练习和拓展练习的设计，如，水平二的“体操运动会”“拓展与创编”，水平三的“进阶式组合学练活动”，水平四的“进阶组合练习”“小组完整创编展示”，打破了单一动作的学练设计。体能部分的练习均设计了10分钟左右的内容，如，水平二的“趣味乐翻天”，水平三的“趣味体能”，水平四的“体能循环”练习设计，以趣味化的形式，引导学生讨论小组练习的顺序，在音乐的控制下，依据讨论结果进行轮转练习。这些有效的学练设计体现了由教师的教为主向学生的学为主的转变，从“满堂灌”的技能传授式向自主探究转变，从传统机械式的教授向多媒体信息技术使用转变，在学、练、赛有机结合和丰富的运动情境中，提高学生知识运用和解决问题的能力[1]。

4.融入课程思政内容，凸显育人价值

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。水平二的热身活动利用“橘子熟了”这个情境主题，采用现代信息技术手段，通过视频让学生感受家乡丰收的景象，引导学生树立热爱家乡的情怀；水平三的结束部分，教师选用《我爱你中国》乐曲，创编了一套放松练习动作，让学生在音乐的感染下进行学练，体会作为学生怎样爱国强国、强身健体保卫祖国，值得大家学习和借鉴。

四、对课堂教学的感悟

1.目标设计要做到“量”与“评”

教学目标设计是教学设计的关键一环，教学目标的设计是否合理，直接影响教学质量，最终影响学生核心素养的培育。教学目标设计是对教学应达到的结果或标准的预设，它是建立在对教学对象、教学内容及教学条件有一定了解的基础上进行的。核心素养导向的体育教学目标设计是指体育教师根据课程教学目标，结合学生身心发育特征及教材特点，确定学生经历学习活动后，在运动能力、健康行为和体育品德方面将达到的状态，并将这种状态用具体、明确、可观察、可测量的行为或结果表述出来的过程[2]。从本次活动展示的3节课的教学目标设计中看，都缺乏可观察、可测量、可评价的要素，如，水平四《远撑前滚翻及多种组合动作练习》一课的学习目标是这样描述的：“学生能说出以远撑前滚翻为中心的组合动作名称与组合方法；以充沛的体能完成以远撑前滚翻为中心的组合动作；发展力量、灵敏、柔韧素质，培养团队合作能力。”首先学习目标须明确行为主体是学生，在表述时可以将“学生”二字去掉；其次要将学习程度明确为可观测、可评价的表述方式，因此可以改为“能说出以远撑前滚翻为中心的组合动作名称与组合方法；以充沛的体能完成以远撑前滚翻为主体的3个以上的自由组合创编，合作完成组合动作；发展力量、灵敏、柔韧素质，培养团队合作能力。”在水平二《前滚翻交叉转体180°》一课的学习目标中，体现的是“了解技巧运动的锻炼价值和安全防范，全部学生具有……的能力”，“全部”学生的能力，测评时有难度，可以表述为“前滚翻、后滚翻、仰卧推起成桥能够完成几次以上，学生能组合3個不同动作的小套路”，用类似这样的表述进行评价，就有了可观察、可测量、可评价的具体抓手。

2.课堂评价要做到“真”

教学中的评价指标应具体可观测，让学生之间的互评能真正发生，如，水平二《肩肘倒立与多种组合动作练习》一课的课堂评价指标，授课教师设计为星级评价，三星级的指标是这样表述的：“单个动作规范，组合动作连贯、流畅，展示整体效果好，参与积极主动，合作意识强，注重体操礼仪”，这样的评价指标对于小学阶段的学生利用起来过于主观和笼统，如果将它改成“肩肘倒立做到髋、腿、脚面成一条直线，停稳3秒，能主动帮助同伴完成动作，动作的开始与结束有礼仪且精神饱满”，这样既能体现定量与定性评价相结合，又能让学生直接观察完成动作的质量。学生的互评应更进一步，如，第一小组评价第二小组为优，教师此时应进一步追问为什么评为优，引导学生学会评价，做到真评。

3.情境创设要做到“实”

有效的情境需要有一定的真实性，并与学生从事的活动有某种联系，能够使学生产生情感的共鸣，从而引发学习的动力和兴趣[2]。如，水平二《前滚翻交叉转体180°》一课，在准备部分结合学生的认知水平和生活经验，设计“橘子熟了”的情境，采用信息技术手段，配以丰收景象的视频，学生以各种走、不同路线的跑、多人不同组合跑的练习，到达“农场”进行“橘子采摘”，在欢乐的“丰收”情境中满载而归。这种情境的创设，给学生带来新的视觉感受，不仅便于学生的理解与接受，而且能够产生强烈的吸引力，使学生更加投入到学练之中。

4.运动负荷预计要有“依据”

运动负荷是指学生在体育课中从事身体练习时所承担的量和强度对机体刺激以及机体反应的程度。课时计划中的运动负荷预计应该依据练习的时间、次数、强度来完成。如果在各学练环节没有对这部分内容进行预设，那么整节课个体密度、心率变化曲线、平均心率预计从何而来？因此，建议教师在课时计划设计中，不要丢掉练习分量的预设，真正使整节课的个体密度、心率变化曲线和平均心率预设有依据。

以上是笔者对本次活动的见与悟，针对《义教课程标准（2022年版）》理念下构建技巧运动大单元一体化设计与实施提出的见解还不成熟，在此与同仁共同探讨，大单元设计与实施刚刚开始，还有很大的空间需要大家深入研究和探讨，教学研究一直在路上。

参考文献：

[1]于素梅.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 体育与健康[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]董翠香，田来，杨清风.核心素养导向的体育与健康教学设计[M].上海：上海教育出版社，2020.