涉农高校农业与工程跨学科导学共同体培养研究生创新型人才

宋艳波 路媛媛 刘振宇 乔永刚 梁建萍 马艳琴

摘 要： 新时代下，跨学科导学共同体是研究生创新型人才培养教育的重要战略资源。它是在单一的导学关系基础上，构建多学科交叉融合体系，建立新型导师与研究生联动模式，实现创新型人才的培养。实践证明，跨学科导学共同体可有效解决科研中遇到的问题，促进团队跨学科科研思维的建立，为探索跨学科研究生导学关系提供新思路。

关键词：跨学科导学；学科交叉；研究生培养；农业；工程

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-1795（2023）11-0105-03

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.11.019

0 引言

研究生教育是国民教育体系的顶端，既是培养高层次人才的重要途径，也是支撑国家创新发展的一个关键要素[1]。跨学科强调不同学科知识的整合和应用，跨学科学习要求学生学习不同科学知识，面向问题开展合作与交流，并形成跨学科创新方案[2]。目前，以信息、生物及新材料为主的科技已广泛应用到农业领域，加快农业转型与发展，推动农业技术体系变革与升级。因此，跨学科交叉融合发展成为人才培养最紧迫的需求。傳统的“一人一教”制制约了跨专业研究生教育系统的建设，导致学科知识互补性欠缺[3]。跨学科导学团队建设是推动研究生教育高质量发展的基本保障。提升导师跨学科教育能力，引导学生整合不同学科知识，成为创新人才培养的重要方式。

1 跨学科导学共同体价值

导学关系作为研究生与导师之间交流的纽带，贯穿整个研究生的教育阶段，良好的导学关系有利于研究生学术能力提升，促进研究生科研体系构建和个人综合能力发展[4]。随着我国教育事业的不断发展，学科间交叉融合趋势逐渐凸显，传统的导学模式不能满足社会发展需求，构建新型跨学科导学关系已成为关注的焦点[5]。新型导学共同体是一种支持性关系，需要师生之间形成联动模式，构建科学合理的跨学科研究生培养体系。当前的科学技术与工程技术呈高度相关性，单一学科的知识、理论及技术手段正逐渐被多学科所替代，多学科交叉融合的趋势已逐步凸显[6]。

因此，新型的导学关系要以一种更深入、更主动的方式将多个学科的知识和技术整合，以解决最紧迫的科学和社会挑战。新型的导学关系应是一个学术共同体关系，在共同探索人生的真谛、共同研究学术问题的过程中实现共赢。

2 跨学科导学共同体基本内涵

共同体（Community）一词最早由德国社会学家滕尼斯提出，将共同体定义为充满温情、相互信任和高度认同的生活空间。20 世纪90 年代，塞吉·欧维尼将共同体一词引入教育领域，提出学习共同体（LearningCommunity）概念。对于学习共同体的研究基于建构主义学习理论，它与建构主义学习理论中知识是社会建构的，学习是实践当中的意义协商这一观点相对应。建构主义学习理论指出，主动建构是获取知识的最佳方法，个人在建构自身的知识体系时，应与群体或者共同体进行有意义的沟通和协商[7]。知识的建构方式主要有两种，一种以个体构建为主，另一种则以协作构建为主。其中，学者间的相互交流和互动，以及所处情境对知识的构建方式至关重要。在建构主义理论影响下，学习者组成的共同体即学习共同体建构成为教育改革与实践的热点问题。不同于本科阶段以课程学习为主、辅以实习与实践环节的培养模式，研究生培养模式以导师制为依托，研究生在学习中立足于以导师为核心的团队内部互动，通过团队合作进行研究性学习和创新能力培养。

在跨学科研究生教育中，跨学科导学共同体是以跨学科导学团队为载体和联结纽带的导学关系，相比其他导学关系更具有交往广泛性与关系复杂性。这些特征影响着导学团队与研究生关系的发展，使导学关系呈现多维度性，既重视跨学科教育引导作用，也关注指导手段的选择，更新导学关系发展理念，促进师生共同参与，努力实现跨学科导学共赢。

3 跨学科导学共同体构建思路与对策

跨学科导学共同体是培养研究生创新型人才的关键，对我国高等教育发展起重要作用。跨学科创新型人才培养是以学生为主体，打破传统学科理念，构建不同学科相互交叉融合的知识体系，为培养研究生跨学科学习能力和创新型思维提供新思路。引导研究生在学术和科研过程中提升个人综合实力，满足社会经济发展的需要[8-9]。

3.1 整合跨学科研究生教育资源

跨学科导学共同体培养模式可将现有学科资源交叉融合，使教育资源高效利用。建设跨学科导学共同体，首先要建设跨学科知识体系，扩大跨学科基础知识储备工作。加强不同学科之间师生交流与合作，积极构建跨学科研究体系，加大跨学科科学研究力度。在跨学科创新型人才培养过程中，要形成跨学科思维模式，打破单一学科的界限，共享学科资源，培养跨学科学习意识，积极主动接受跨学科知识体系，为跨学科团队建设贡献自己的力量[10]。

3.2 创新跨学科研究生教育体制

现有研究生教育管理体制和运行机制存在欠缺，要想培养高素质创新型人才，当务之急是革新。研究生培养需大胆打破传统院系观念与培养模式的束缚，鼓励院系之间交叉融合，培养具备跨专业综合知识储备、强化创新意识与创新思想的学生。对于学院体制与管理制度，需完善资料信息建设，为科研创造有利的外部条件。同时学校也应发挥学科优势，将发展迅速的信息技术与生物技术和农业融合，使农业向绿色、智能化方向发展。对于以信息化主导的智慧农业，以生物技术引领的生物制造业及可持续发展的绿色农业，也应探索新的发展模式与方向。加强多样化管理体制改革，同时加强兄弟院校间的交流。强化跨学科指导，积极开展学术活动，创造良好学术氛围，增强跨学科指导频率，建立健全跨学科组织管理体制。

3.3 搭建研究生培养跨学科研究平台

具有跨学科性质的研究机构是跨学科合作培养的基本保障。跨学科科研机构的成员来自不同的专业，经过学科交叉结合的锻炼，为创新型人才和复合型人才培养提供了典范。现有农业研究中心的研究领域包括植物培育、计算机技术、农业机械化、生物化学和分子生物学等，这些学科相互交叉融合不仅体现在理论上，还包括在实践中的应用，这为具备跨学科知识的研究生培养提供了宽广的平台。此外，还应邀请国内外学者作学术报告、学术讨论会或讲座，以增进研究人员对各学科的学术动态及跨学科研究的认识。

4 打造育人样板

4.1 跨学科导学共同体带来的科研变革

在科技不断创新的时代，传统的学科知识体系不能满足新兴技术的需求，跨学科交叉融合成为新时代科技发展的引领者。在科研问题中，要深入研究当前变革的发展方向、发展形式和对社会的影响力，坚持科技创新和制度创新的“双轮驱动”。在学术研究中，提升学科布局与多学科联合是重中之重，通过建立多学科联合平台、加强数据分享、完善科研目标设定等手段来促进科研进步。跨学科导学团队线上组会充分展现了交叉学科在交流上的及时性、灵活性、不依赖场所等优势，农业工程学科和生命科学学科导师团队积极指导，团队研究生学术能力显著提高，90% 以上可以获得国家和学院奖学金。团队跨学科导学的建立实现了研究生跨学科能力培养的良性循环。

4.2 跨学科导学共同体在比赛中的成效

跨学科导学体系的培养可以让学生掌握不同学科的专业知识，从不同角度对知识进行解读。在比赛中，不仅对学生的专业知识和动手能力进行考察，学生的知识体系和思维模式也在比赛中日渐完善。基于跨学科导学模式，团队鼓励研究生积极参加各类竞赛，将跨学科学习能力通过竞赛的方式进行训练，能够很好地激发研究生的学习主动性、积极性和创造性，培养团队协作精神，丰富学术氛围。近年来，团队研究生参加的国际比赛获奖率达到80% 以上。各类竞赛为团队研究生创造了学习竞赛文化和能力锻炼的机会，推广了跨学科学习获取综合知识的新途径，提高研究生创新能力和开拓意识。

4.3 跨学科导学共同体在实践中的应用

将生物技术与信息技术交叉融合，构建一种新型农业技术体系，实现高效农业、智慧农业、绿色农业，提高农业科技创新效能成为当前农业发展的总趋势。近几年，跨学科导学团队不断创新，其中数字化中药材孪生技术和园艺植物工厂化花期光电智能调控系统很好地将农业与生物技术、信息技术结合，实现中药材药用价值和园艺植物经济价值的大幅度提升。此外，跨学科导学团队在国家863 计划项目、国家自然科学基金项目及省部级重点科研项目中获得突破性成果，发表高质量学术论文200 余篇，出版著作和教材10 多本，获专利10 余项，获得山西省教学成果二等奖2 项。跨学科导学团队的建设在研究生全面培养中起到关键作用，团队研究生的学业发展和个人成长得到多元化提升，培养的研究生在重点高校深造均表现突出的科研能力，对于就业的研究生来说，跨学科学习能力的培养更有利于在工作中不断创新。

5 结束语

面临当今科学和社会飞速发展的挑战，研究生教育需要打破传统的学院体制隔阂，共享学科资源，搭建跨学科研究平台，构建跨学科导学共同体，在高效解决生产和科研问题中，培养具有实战经验和能力的研究生创新型人才，同时实现导学的共赢。

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