基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索

张灼姬

本文系福建省建瓯市2022年度教育科研立项课题“小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究”（课题立项批准号：B22091）的阶段性研究成果。

【摘 要】本文阐述了大单元教学优势，分析了如何在小学语文教学中通过大单元教学培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养 小学语文 大单元教学 教学策略

语文大单元教学能帮助学生养成体系化的学习习惯，能为学生创设更加丰富的学习探索空间，促进学生在语文学习中进行深度思考，从而促进其核心素养的养成与发展。本文以五年级上册第一单元为例，对如何基于核心素养，高质量开展小学语文大单元教学进行分析、探讨。

一、大单元教学促进学生核心素养的培养

1.充分发挥语文学科教学价值。

语文学科是一门综合性较强的学科，教材文本内容包罗万象，传统教学模式无法充分发挥出语文学科的教学价值。教师使用大单元教学方法开展语文教学时，能够引导学生对教材内容进行深度学习，从而促使学生真正将语文知识学透，促进学生综合素养发展，充分发挥语文学科教学价值。

2.提升学生学习效率。

单篇课文教学是小学语文教师常用的一种教学模式，也是最为主要的一种教学模式，但此教学模式存在教学内容不够丰富、教学形式缺乏创意、教学效率不够理想等问题。教师可适当采用大单元教学模式来弥补单篇课文教学中存在的不足，将整个单元的知识内容紧密地整合在一起，减少教学内容的重复性，提升教学内容的紧凑性与丰富性，突破传统教学模式的束缚，使学生在语文学习过程中获得更好的学习体验，从而起到激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的作用。

3.促进学生核心素养发展。

教师要想在教学中促进学生核心素养的形成与发展，就要在教学内容或教学形式中增加相关元素。大单元语文教学模式下，学生拥有更多的语言探索和运用机会，能够从体系化学习的角度探究单元内容中的审美元素和文化元素，从而有效提升其语文核心素养。

二、当前小学语文教学中存在的问题

1.部分教师对单元教学模式不够重视。

语文大单元教学模式虽能对学生核心素养的培养起到积极的作用，但部分教师对大单元教学还是认识不足，不了解大单元教学的优势。而且大单元教学模式对教师提出了更高的要求，教师需付出更多的时间和精力深度剖析单元内容和研究大单元教学策略。这种情况下，部分教师甚少在教学过程中采取大单元教学模式。

2.部分学生在大单元教学模式下出现不适应的状况。

小学语文大单元教学模式对于教师与学生来说都是一种全新的模式，师生对该模式的接受都需要一个过程。有部分学生在大单元教学模式下出现不适应的情况。如：部分学生认为该教学模式教学节奏过快，自己跟不上教师的教学思路；部分学生认为在自主探索学习过程中，难以找到学习思路和学习方法，从而导致学习效率并不理想。

三、核心素养背景下小学语文大单元教学途径与策略

1.基于单元主题，引导学生进行课前预习。

预习是语文学习过程中重要的一环，缺乏教师的指导，部分学生在预习时不知该从何处入手。在小学语文大单元教学模式下，教师可基于单元主题，引导学生开展课前预习。教师可引导学生通过自主预习，加强对单元内容的熟悉与了解。教师可提前对单元内课文进行分析与整合，提炼出单元主题，引导学生以单元主题为基点，比较单元内课文在文章结构、文章风格、思想主旨、情感态度等方面存在的异同。这样，学生就能够明白该如何进行预习了。

在教学五年级上册第一单元时，教师可在相关教学过程中先对本单元中的课文进行分析，确认“一花一鸟总关情”这一主题；然后引导学生对《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文进行预习。教师可提出以下几个问题，要求学生通过预习解决。（1）请說明四篇课文的作者分别借白鹭、花生、桂花、珍珠鸟等植物或动物表达了怎样的情感？（2）四篇课文在思想主旨、情感态度等方面存在哪些共同之处？（3）四篇课文在文章结构和文章风格方面有何不同？

（4）请尝试通过网络搜索或书籍查阅了解四篇课文作者的生平及文章写作背景。

在这样的单元预习模式下，学生能够以单元主题及预习问题为指导，对单元中的课文进行初步的学习，从而有效加强学生对单元内容的了解，提升学生的语文学习能力。

2.基于单元主题，引导学生进行课堂探索。

语文学科的核心素养主要包括语言应用、思维能力、审美创造、文化自信四个部分，教师在大单元教学中，应当根据课文内容，将核心素养元素提炼出来，凸显于教学中，促进学生核心素养的形成与发展。学生已在预习环节对单元中的课文内容有了大概的了解，教师可在课堂教学环节引导学生对课文内容进行更加深入的学习和探讨。在此环节，教师应注重为学生创设自主探索和交流的空间，以发展学生的语文学习能力。

在教学五年级上册第一单元时，教师在课堂教学过程中，可通过课堂小测试了解学生在预习环节存在的不足，并将相关核心素养元素融合为具体的问题，引导学生通过探讨、交流来解决问题，从而促使学生在语文课堂学习过程中化被动为主动。如教师可提出以下问题：（1）白鹭、花生、桂花、珍珠鸟身上有哪些审美元素？你能用这些审美元素创造出怎样的文学作品或艺术作品？（2）四篇课文各自具有什么样的文化内涵？（3）请尝试使用思维导图分别表达四篇课文的基本内容，并借助思维导图比较四篇课文的异同。教师提出问题之后，可让学生自己组队进行探讨与交流。学生在解决问题的过程中会就解题思路、解题方法、解题途径进行碰撞与交流，在此过程中，他们能够了解到彼此的观点和思维方式，从而互相取长补短，实现集体进步和成长。这样，学生的核心素养就得到了发展与提升。

3.基于单元主题，引导学生进行课后延伸学习。

课后延伸教学是语文教学中的重要环节之一，起到巩固学生课堂所学、拓展学生知识面等作用。因此，教师在大单元教学过程中，亦不能忽视为学生提供课后延伸教学服务，引导学生从单元主题出发，对单元课文内容进行深入学习，探索单元课文中未能在预习环节和课堂学习环节深入探讨的知识与信息，充分挖掘和研习单元课文内容。

五年级上册第一单元中的四篇课文均蕴含着一定的德育元素。如：教学完《白鹭》一文，教师可要求学生利用课余时间了解郭沫若先生的爱国事迹；教学完《落花生》一文后，教师可引导学生进一步体悟文中表现出的淳朴价值观；教学完《桂花雨》一文后，教师可引导学生进一步体悟文章描写的童真童趣；教学完《珍珠鸟》一文后，教师可引导学生进一步品味人与自然和谐共存的关系；等等。学生在延伸学习过程中，能够加强爱国主义情怀，形成健康的情感态度。

大单元教学模式是一种创新型教学模式，充分体现了以生为本的育人理念。小学语文教师可在教学中尝试进行大单元教学，促进学生核心素养的提升。

（作者单位：福建省建瓯市通济街道中心小学）

［1］刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究［J］.新课程研究，2021（23）：7-8.