幼儿绘本阅读中的情感教育

姝宇

在幼儿教学开展的过程中，情感教育要扎根生活，立足绘本，整合课堂，通过建构“审美与快乐”为主题的绘本阅读，引领幼儿在阅读中学习知识、体会情感和分享快乐。绘本作为学前幼儿接触的重要读物，不仅贴近幼儿的生活实际，适合幼儿的年龄特征，而且其中还渗透了许多情感教育。当然，教师也要充分认识到当前幼儿绘本阅读教学中存在的问题，明确学习目标，科学选择绘本，创新教学方法，延伸教学内容，让绘本阅读在情感共鸣中获得情感教育和美的熏陶。

一、阅读中感悟，体会文本细腻的情感

在幼儿绘本阅读活动开展过程中，教师要注意引领幼儿在阅读中挖掘内涵，在体会文本内容中感受其中细腻的情感，结合生活实际深化文本感悟。

1.优化教学目标，读有所感。幼儿情感教育要立足绘本，从绘本阅读中引领幼儿感受作品中的思想情感，并在优化教学目标的过程中，将艺术和语言进行科学整合，让幼儿在阅读中强化情感体验。

例如，在教学《胆小鬼威利》一课时，教学目标的优化主要从三个方面进行：一是优化阅读内容，在文本阅读中让幼儿体会内容并说出自己的感受。通过讲故事的方式让幼儿以复述的形式将文本的主要内容表达出来，初步锻炼幼儿的语言表达能力，幼儿会将自己印象深刻的地方表达出来，如最后威利撞杆子的情形。二是优化阅读情感，在文本阅读中品析情感表达。如，威利从胆小鬼变成英雄的过程，文本的情感表达没有过多的渲染，只是以叙述的方式讲述了威利坚持锻炼的过程，这些场景的描述让幼儿认识到英雄就是力量，而力量需要坚持锻炼身体。三是优化阅读感悟，引领幼儿在阅读中感悟威利由胆小鬼变成英雄不只是因为他力量大，更是因为他善良、勇敢，最后给杆子道歉是威利的自然举动，也说明了威利很善良，并没有因为自己力量大就去欺负别人，引导幼儿树立正确的认知。

2.优化文本选择，读有所悟。针对绘本阅读教学中文本的选择，教师要赋予幼儿个性化阅读的空间，通过整合学校图书馆的绘本资源，让幼儿有选择地去阅读，在自我阅读中让幼儿读有所悟。如，幼儿自主阅读的文本选择主要有三个方面：一是学校文本的自主选择，放学后幼儿可以从学校的图书馆去自由借阅喜欢的书籍，在家长的指导下自主阅读；二是班级文本集中选择，以讲故事录视频的方式将幼儿对阅读教学绘本的学习情况呈现出来；三是家庭文本个性选择，通过亲子阅读，让幼儿将文本的阅读感悟以生生互动的方式进行交流，教师及时进行引导和补充。

二、阅读中思考，强化文本审美的探究

教师要引领幼儿在读书、思考和交流中充实头脑、深化认知、明晰情感。在幼儿绘本阅读教学中，其中要注重幼儿的想象力和思考力，引领幼儿在文本审美探究中获得情感体验。

1.审美引领，走进文本。陶行知先生指出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”幼儿绘本阅读中对文化大门的打开要引领幼儿在思考中感受文本的语言美、思想美和情感美。

例如，在教学《鲸和潜水艇》一课时，对幼儿的审美引领主要从三个方面进行.一是走进文本，在文本阅读中感受语言美。从里面小鱼们说“鲸大叔长得更帅”这句话中体会到每个人的内心都渴望被尊重、被认可的情感。二是走进情感。在文本阅读中通过鲸大叔与潜水艇的比赛，从鲸大叔的失落、不服气到开心地笑了，这个情感变化过程也是幼儿心理变化的过程，在走进情感和情感共鸣中让幼儿感受到鲸大叔的可爱，也认识到每个动物、每个人都有自己的优秀之处。三是走进审美。这里的审美不仅是文本的语言美，从每次比赛鲸大叔的语言对比中可以看出鲸大叔的不服气以及认真、可爱的性格，还要体现文本的情感美，虽是比赛，但是鲸大叔没有因为失败就仇恨，在勇敢地接受失败的同时也认识到小鱼们对自己的认可，这是最质朴自然的情感美。

2.问题导向，解读文本。幼儿绘本阅读教学过程中，教师要强化启发的力量，通过问题导向，引领幼儿在思考问题、探究问题和解决问题的过程中深入解读文本。

例如，在教学《胆小鬼威利》一课时，通过提出三个问题，引领幼儿从这三个问题的思考中解读文本：一是为什么说威利是胆小鬼？幼儿在阅读过程中知道威利以前很胆小，经常被人欺负，还被叫作“胆小鬼”。二是威利后来有什么变化？威利通过看书学习，坚持锻炼身体，加强营养补充，终于变得很强壮，很有力量。三是威利变得有力量后去欺负别人了吗？通过阅读，幼儿认识到威利变强壮后不仅没有欺负别人，还保护弱小者，被称为英雄，威利很高兴。从文本的解读中，幼儿认识到威利不会总是胆小鬼，他会因为锻炼身体而变得强壮、勇敢、有力量，威利被称为英雄不是因为他的强壮，而是因为他的勇敢和善良，以此建构幼儿正确的价值观。

三、阅读中迁移，内化文本情感的教育

皮亚杰指出：“一切真理要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这个重新发现和重建的过程就是阅读中迁移的过程，为此，幼儿绘本阅读教学中教师要引领幼儿在阅读迁移中推进幼儿内化文本情感。

1.跳出文本学文本，推进阅读迁移。幼儿绘本阅读教学中，教师要引领幼儿跳出文本学文本，从文本的阅读中结合幼儿自身生活经验的累积，去感悟文本内涵的基础上内化文本情感。

例如，在教学《爱哭的孩子》一课时，三个相关故事的整合化阅读中，首先引领幼儿从《爱哭的小鹿》《幼儿园要淹了》《笨笨猪不哭了》这三个故事的阅读中及时进行情感迁移，认识到这三个爱哭的孩子的行为是不对的。然后，在阅读迁移中。教师要引领幼儿跳出文本学文本，从这三个文本的对比整合中强化情感教育，让幼儿从文本情感的体验中认识到生活中要学会勇敢、学会坚强，不做爱哭的孩子，在内化文本情感教育中强化幼儿代入式情感体验。实践证明，通过深情导读，指导幼儿看图，有效创设文本情境，迁移幼儿的绘本阅读经验，能够引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐，让幼儿发挥想象力和创造力进行绘本实践创作，使幼儿学会阅读并爱上阅读。

2.融入生活学文本，强化情感教育。绘本阅读中的情感教育能促进幼儿的情感领域发生积极变化，进而产生新的情感，形成新的情感品质。为此，幼儿绘本阅读教学也要融入生活，引领幼儿结合生活经验和生活体验去学文本，进而强化情感教育。

例如，在教学《整个暑假都不洗头的查理》一课时，引领幼儿融入生活体验情感，从故事讲述中认识到不讲卫生的危害，同时引领幼儿结合自己的生活经验，在自我反思中强化情感教育.一是要注意个人卫生，要勤洗头、勤洗手、勤剪指甲、勤换洗衣服、勤洗澡等，做一个干净整洁的好孩子。二是要保护周围环境的卫生，包括教室的卫生、学校的卫生等.三是要维护生活环境的卫生，包括家庭生活环境和社会生活环境的卫生。从情感教育的角度来看，通过绘本阅读引领幼儿认识到只有讲卫生才能得到别人的认可和接纳。

总之，在幼儿绘本阅读教学中，情感教育的开展要扎根文本激发幼儿自主学习的兴趣，引领幼儿在融入生活体验中爱上阅读，在情感共鸣中享受阅读的快乐。作为教师要发挥绘本图文并茂的优势，指导幼儿在看图学文中强化语言认知，在看图说话中深化情感的感悟和共鸣，在看图思考中内化幼儿的情感体验，让幼儿在“审美与快乐”的主题学习中启迪智慧、厚植情感、绽放精彩。