优化评价策略,提升学生讲故事的能力

许慧华

(绩溪县实验小学 安徽宣城 245399)

引言

在日常的实际教学中，大部分教师都能通过课后练习中的提示，引导学生借助插图，或者运用示意图、关键语句、表格等支架讲故事，但对于学生讲故事后的评价却往往是蜻蜓点水，内容基本来自教师的判断性语言，无法真正激发学生讲故事的积极性。教师要正确指导、改进学生讲故事的方法，更好地提升学生的复述能力。那么，如何改变这种无效的评价，探索优化有效的评价策略，引导学生以评促讲，切实提升他们讲故事的能力呢？笔者结合统编版二年级教科书，谈谈自己的实践与思考。

一、定位评价要素，实施精准评价

纵观许多教师的讲故事教学，学生讲故事后的评价语言往往是围绕故事表达的流畅、完整展开，比较简单宽泛，缺乏针对性和指导性，不能有效引导学生提升讲故事的能力。久而久之，这会让学生失去讲故事的兴趣。

统编版教科书的复述训练呈阶梯式发展，不同年段的训练点有所不同，低年段的复述要求是在“口语交际”阶段目标中提出的：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”教师要根据本学段对学生的复述要求展开评价，同时关注教科书中每个故事着力表现的训练点，定位好评价的要素，然后进行精准评价。这样的评价，才能真正引导学生从中习得讲故事的方法，实现能力的进阶。

《玲玲的画》一课，是让学生用词语“得意、伤心、满意”讲故事。评价的过程中，就要关注学生是否用了这三个词语，讲清楚玲玲的情绪变化过程。一位学生讲故事时没有用这三个词语，我便评价道：“你讲故事时声音响亮，非常棒！建议用上‘得意、伤心、满意’这三个词语，更能表现玲玲情绪的变化，你的故事也会更精彩！”这位学生根据我的建议，改进了讲故事的方法，进步明显。这样的评价紧扣语文要素，关注故事的训练点，既肯定了学生讲故事的优点，又指出需要改进的地方，真正起到了以评促讲的作用，能切实帮助学生提高讲故事的能力。

《羿射九日》是个古老的神话故事，是按照事情的发展顺序来写的。课后要求学生根据表格讲一讲这个故事，表格中分别用一句话提示了故事的起因、经过和结果。评价时，就要关注学生是否能用自己的话按顺序把这个故事的起因、经过和结果讲清楚。《邓小平爷爷植树》一课则需要关注学生能否借助插图，正确运用动词讲述邓小平爷爷植树的情景。

值得注意的是，由于每个班学生的水平参差不齐，因此评价时也必须因人而异，绝对不能用高标准来要求水平低的学生，挫伤他们的积极性，以保证所有的学生都能参与到讲故事中来，享受讲故事带来的快乐。

二、制定评价标准，提供评价支架

在“讲故事”的教学中，教师的评价至关重要，而同伴的有效评价更能调动学生学习的积极性，引导他们改进讲故事的方法，提升复述能力。可由于二年级的学生年纪小，思维能力和语言组织能力不是很强，在评价的过程中，会出现理不清思路、抓不住重点等问题。为此，在教学时，教师就要根据故事制定相应的评价标准，为学生的评价提供支架，降低评价的难度，从而实现有效评价，促进学生对讲故事方法的反思总结，讲好故事。

二年级下册的《小毛虫》一课，需要学生借助课后的词句提示讲故事。执教时，我根据低年段讲故事的要求，结合故事特点，制定下面的评价表：

《小毛虫》故事评价表

有了这个评价标准，学生评价时就有了支架，能够一一对照标准对同学讲的故事进行星级评价。除此之外，还可以依据评价标准，从有序、完整、详细、生动等方面点评故事讲得好在哪里，提出需要改进的地方。

课上，同学们的评价积极性特别高。“×××同学讲的故事能得四颗星。因为她按顺序讲述了小毛虫变化的过程，而且讲得很详细、生动，用上了课本上的好词，有生机勃勃、尽心竭力、色彩斑斓、笨手笨脚等。”“×××同学讲的故事能得两颗星。他能按顺序讲故事，但没讲完整，小毛虫结茧的部分漏了，应该加上去。”“×××同学讲的故事能得五颗星。他不仅详细、生动地讲了小毛虫变化的过程，还加入了自己的想象。比如，它每天从早上一直织到晚上，从不喊一声苦，说一声累。”“×××同学讲的故事只能得一颗星。他按顺序讲了，但是没有把小毛虫变化的具体过程讲清楚，可以用上课本中写小毛虫变化的相关语句。”从同学们的发言中可以看出，他们已经明白了怎样去评价故事。而讲故事者又能根据这些同学的评价，明白自己的故事讲得好在哪里，有哪些不足的地方，从而查漏补缺，进行二次练习，讲好故事，习得讲故事的方法，有效提高讲故事的能力。

三、组建评价团体，落实全体评价

教师在“讲故事”的教学中为学生制定评价标准，学生评价时有据可依，有话可说。但在实际教学中，由于学生口头表达能力的差异，还是不免会出现评价环节成为优秀生的一言堂现象，而且随着年级的升高，不愿意参与评价的学生会越来越多，一些学习能力较弱的学生，甚至就把自己定位为普通的听故事观众，一副“事不关己”的姿态。为此，教师除了为学生制定评价标准、降低评价难度外，还要运用合理的教学方法，充分调动每一位学生参与评价的积极性，决不能让评价环节成为优秀生的表演环节，而是要给更多的学生特别是学困生提供实践锻炼的机会，实现全员参与。

笔者根据“学习共同体”的理念，在教学实践中，尝试组建了评价团，取得了较好的效果。每个评价团由四名学生组成，组内成员有发言活跃、言语表达能力较强的优秀生，担任团长；有平时不愿参与评价、表达能力较弱的后进生；还有偶尔参与评价、表达能力尚可的中等生。每个评价团需要给自己取一个能体现本团特点，有特色的名字。“快乐评议团”“智慧评审组”“火眼金睛观察团”……这些有意思的评价团就这样在我们班相继诞生了。

评价团成立以后，从纪律、记录、发言等方面制定统一的团规：①团体评价时，每位成员必须遵守纪律，认真倾听团内成员的发言，不得私自聊与评价无关的事。②每位成员都必须发言，参与评价。③发言的过程中，可以做简要的记录。不懂的问题，等发言者结束发言后提问。这是每次评价都必须遵守的团规。另外，在每次讲故事时，还需要根据实际情况，制定具体的团体评价要求。

二年级下册《开满鲜花的小路》一课，要求学生借助插图讲故事。当一名学生讲完故事后，我就先让学生在各自的评价团内评价，再进行全班交流。评价团评价时，除了遵守团规外，还要按本次讲故事的评价要求进行。本次讲故事制定的团体评价要求是：①平时不愿参与评价的同学先讲。②讲的同学讲完以后，听的同学进行补充。③全班展示交流的时候，大家一起上台，团长汇报，其他成员可以补充。团内评价时，每位成员都必须发言，平时不愿意参与评价的同学先讲，弱者优先，这是“逼着”平时不愿参与评价的学生开口，更是给他们提供锻炼的机会，又避免了“话都被别人说完了”的尴尬。

班上有一位学生，平时上课时总是默默无闻，从不举手发言。成立评价团以后，“逼”着他讲，刚开始时，他也比较害羞，有时甚至只讲几个字，但团内成员每次都耐心地等待他发言，教他怎么评价。经过一段时间的训练，他不仅能大胆发言，而且评价得越来越好。团内的中等生则可以在前面同学发言的基础上进行补充评价。全班展示交流的时候，优秀生又可以做总结发言，有了“用武之地”。就这样，团内成员实现了互助互学，共同进步。这样的评价团体机制，使每一位学生都成为“讲故事”练习中的参与者，互相帮助解决“讲故事”学习中的问题。久而久之，团内每位成员的评价能力、讲故事能力都会得到很大的提升。每次看到学生们都能在各自的团体内畅所欲言时，我都会顺势鼓励评价，激发评价兴趣。在全班交流评价的环节，师生、生生又会形成新的对话，这样，“讲故事”的教学就更有效。现在，我们班上讲故事的评价环节，大家不再畏畏缩缩，而是争先恐后地想发表评论。评价，实实在在地发生，看得见、摸得着，也能做得到。

四、拓宽评价渠道，丰富评价主体

作为讲故事教学中的评价，应该与其他教学评价一样，评价主体一定要多元。课堂中既要有教师的评价，又要有同学评价和自我评价。在讲故事的过程中，学生参与了评价，能帮助他们认真聆听，关注讲故事者的每一个细节；能促进他们积极思考和学习，更全面地对同学的“讲故事”进行详细的评析。评价时，同学的肯定能激起学生的自信心、自豪感，也有利于激发他们对讲故事的参与热情。自我评价，则能让学生对自己的讲故事方法进行反思，总结经验，找出不足，从而改进提升。课堂中的多元评价，能让讲故事的学生，还有其他学生，都从中有效获得讲故事的方法技巧，促进讲故事能力的提高。

笔者认为，课堂中的多元评价，极大地丰富了评价主体，但讲故事的评价主体不应该仅仅局限于课堂中的教师、同学和自己，还应该拓宽评价渠道，从课内延伸到课外，让家长也参与到评价中。学生可以将课内学到的故事回家后讲给家长听，家长进行评议。另外，还可以借助现代信息技术和手段，在各种平台上发布讲故事的视频，让更多的人参与其中，丰富评价主体。例如，我会组织班上学生开展线上讲故事活动，每个人将讲的故事录制下来，发布到小程序“爱播者”的作品栏中，每个观众都能在视频下点赞，发表留言评价，这些评价不仅可以帮助学生了解自己作品的优缺点，不断改进讲故事的方法，而且能让学生从中享受到讲故事带来的快乐及成功感，喜欢上讲故事。当然，不是每一次讲故事都必须用上所有的评价主体，教师应根据教学的需要进行合理安排。

五、优化评价方法，活用评价形式

在讲故事的教学评价中，除了评价主体要多元，评价的形式也要灵活多样。教师、学生的语言评价是必不可少的，另外，还要根据教学内容及学生的要求，优化评价方法，灵活评价形式，调动学生的评价兴趣。可以采用星级评价法，分为一星、二星和三星三个等级或一星、二星、三星、四星和五星五个等级，每个等级对应相应的评价标准；可以采用“优秀、良好、合格和待合格”的等级评价方法；也可以采用“点赞”的方式，讲故事前制定好故事的几点复述要求。讲完后，全班学生对达到要求的部分进行点赞，点赞多的这一项，说明完成得好，没有人点赞的部分，说明完成得不够完美，需要改进。还可以开展评选“故事大王”投票活动。采用哪种形式，依据教学要求来定，但不管是哪种形式，都需要与语言评价相结合，充分调动学生评价的积极性，以评促讲，提高他们讲故事的能力。

综上所述，学生“讲故事”的评价作为一种学习的反馈，在“讲故事”的教学中必不可少。教师应该根据学生的学情及故事的特点，优化评价策略，定位好评价要素，制定相应的评价标准，引导学生全员参与，既充分肯定学生讲故事的优点，激发学生的学习热情，又根据不足之处，开具不同的纠正“处方”，渗透讲故事的方法指导，从而让学生在开开心心讲故事、快快乐乐做评价的过程中，不知不觉学会讲故事，学会复述。