基于情境创设的信息科技课堂连线策略探究

浙江省杭州市采荷第一小学教育集团 王露华

“掉线”是一个网络术语，指网络连接时非正常数据连接终止，现在被信息科技课引用，指学生上课期间不小心走神。事实上，上课时不经意的注意力游离是一种很常见的心理现象。“双减”政策下，信息科技课堂如何巧设情境，让学生偶然掉线的思维马上像电脑网络般“连线”，这是一个重要的问题。

一、聚焦课堂，追溯掉线原因

通过多年的教学工作，笔者对学生在课堂上出现的掉线现象有了更深刻的认识。

（一）层次差异难同步

小学信息科技课上，学生的差异性体现得尤为明显。有些学生从小玩电脑，思维活跃；有些学生在日常生活中无法接触电脑，接受能力较弱。

（二）过于兴奋难静心

信息科技课堂气氛比较活跃，有的学生信马由缰般不停地交流、说话，完全不在意教师的提醒，只有教师加大音量，声色俱厉，或是强制切换屏幕才能制止。

（三）沉迷游戏难自拔

计算机游戏形象直观、活泼生动、形式新颖、色彩丰富，符合小学生的心理需求和性格特征。小学生自控能力差、好奇心强，有时脱离电子教室控制偷偷摸摸玩游戏，有的甚至沉迷游戏难以自拔。

二、创设情境，探索连线策略

小学信息科技课是集知识性、趣味性、技能性为一体的课程，在提升学生信息技术能力方面发挥着特殊的作用。作为一名信息科技教师，在解决学生在课堂上掉线的问题时，要充分考虑到学生的个人状况和具体的情境，使教学策略更具说服力。相反，一味地批评或责备，不仅达不到应有的教育效果，而且还会损害学生自尊心。针对以上现象，笔者提出如下策略，在信息科技课堂中进行实践研究。

（一）亲近学生，与兴趣连线

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出：“小学低年级重在生活体验，提高学习信息技术的兴趣。”对小学生来说，他们还处在学习信息技术的初级阶段，这一时期并未涉及太多的高深知识，只是为了让学生能够更好地理解这门学科，增强学习的兴趣。

1.联系生活情境，激发兴趣

各门学科的教授内容、方法不同，其授课导入法也千差万别。信息科技是具有自身特色的学科，要上好这门课必须从激发学生学习兴趣入手，巧妙设计课堂导入。当学生对所学的知识充满兴趣和积极的情感时，学习活动不再是负担，而是快乐的体验。

例如，在学习自选图形和任意多边形时，以设计“徽章”为主线，通过图案欣赏、师生谈话，激发学生的学习兴趣和创作欲望。这时，教师可以乘势诱导，结合生活设计名胜古迹、地方文化或亚运徽章……学生积极思考，开启创新思维，在实践操作时利用信息技术技巧，创作出别出心裁的新花样。灵感源于生活，学生间的互动互传，不仅可以拓宽思路，而且可以提升学生学习积极性，提高信息科技课堂效率。

学生的学习兴趣对其学习信息技术的动力具有极大的影响，教师创设具体可行的课堂教学情境，需要关注学生生活，结合热点挖掘生活素材，激发学生对课堂学习的兴趣，加深对信息技术知识的吸收和巩固。

2.巧设游戏情境，维持兴趣

信息科技课上充满着神秘的色彩，对于大多数学生而言，他们都有着强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学中如何保持学生的学习兴趣，是教师需要思考的问题。

Scratch程序设计是用积木的方式呈现，比较枯燥乏味。教师可以在课堂上适当增加“猫鼠大战”“双人赛车”“接鸡蛋”等游戏，维持学生的兴趣。在Scratch游戏教学中，首先，教师可让学生“玩一玩”，了解游戏的制作需求和游戏设计者的目的；然后，“演一演”，通过角色扮演，体会游戏制作的重难点；最后，“做一做”，让学生从一个普通的玩家，变成一个游戏设计师。学生从游戏心态着手，逐渐理解游戏入门、角色创作、游戏背景、声音动作等。学生自行完成游戏的设计，设计成功后，会有一种自豪感和成就感。教学过程以游戏贯穿始终，不仅激发学生学习动力，而且可以维持学生的学习兴趣。

教师精心设计教学环节，设计合理情境，营造有利于学生学习的轻松、愉悦的氛围，更有利于学生理解、接受和记忆信息技术知识，让学生的心始终紧紧跟随着课堂节奏，跟掉线说再见。

（二）高效互动，与思维连线

课堂是师生思想碰撞、心灵交流、情感交融的一个动态过程。高效的课堂，需要教师将理论知识内化升华，善于与学生合理互动，提高教学有效性，让课堂弥漫灵动的气息。

1.创设问题，引导自主探究

任何学科的教学中，提问都是非常关键的手段，教师可以借助提问，将学生的探索欲望调动起来，让学生形成主动质疑的精神，对知识展开高效化学习。因此在信息科技课教学中，教师要对现有的资源加强整合，为学生创设出情境，使其参与到各类教学活动中，采用多样化的方式思考和解决问题。

例如，“遨游网络世界”一课，教材中的主要内容包括导航网站的介绍、网站中的“导航栏”、将自己喜欢的网站设为主页、了解熟悉工具栏中各按钮的功能。在课堂中，教师围绕以上的问题依次提问：“导航”是什么？“导航”有何功能？怎样利用导航站点和导航条来浏览网页？怎样使用工具按钮？在浏览器里，工具按钮有什么功能？教学环节，根据以上问题的引导，层层递进，深入分析课程的内容。学生结合问题自主探究，了解“导航栏”的作用，并将喜爱的网页作为主页，以提升学习的效率。

教师要借助问题情境，锻炼学生对信息技术的综合应用以及学习能力。在问题情境中，学生更有方向地对信息技术知识进行探索，在分析解决问题环节，启发学习自觉性，激活信息思维。

2.视觉具象，化解教学重点

信息科技作为实践课程，其内容多为抽象与微观，如果教师仅以口头形式向学生讲解，会引起学生的反感，进而影响其对信息技术的认识。而现代高科技的加入，让信息技术重现本质，学生可以在直观、具象化的教学模式下，不断突破知识难点，提升学习质量。

例如，在“下载和安装软件”这节课中，教师仅根据教材的内容，对软件进行简单的下载与安装，学生只在脑海中形成一套大致的下载与安装程序，印象不会深刻。借助多媒体技术，可以对教学方法进行改进，从而为教学带来更多的视觉感受。首先，教师通过微课展示怎样通过电脑进行软件的下载与安装，让学生整体感知。其次，教师运用分享的功能，通过示范的形式进行演示。最后，学生根据微课动手实践，真正体验下载和安装的方法。通过这样化抽象为具体的教学，学生从可视化的视频中掌握技巧，培养信息思维，学习效果会更好。

在学习过程中，教师利用多媒体技术实现了动态灵活的教学活动，让学生对信息技术的理解更加细致和直观，从而减少学生“掉线”的情况。

3.巧妙纠错，生成课堂价值

错误能够产生教学资源。学生的失误是一种真实而宝贵的课堂资源，也是一面镜子，把错误当作一面镜子，可以知道教育的得失，也可以产生意想不到的惊喜和收获。所以，在遇到“掉线”学生时，教师要及时捕捉失误，并巧妙地发掘有价值的资源，经过分析对比，错误也会开花结果。

如“复制与变换”一课，个别学生在学习翻转旋转的时候，整幅图都竖了过来，甚至发出惊讶的喊声。这时就是教师抓住错误来做文章的好时机。通过电子教室广播展示，学生间互相研究讨论，很快就找到症结所在：翻转旋转操作之前，和复制操作一样，先要用选定工具把要处理的对象框起来，否则，电脑就认为，你是要把整幅图进行翻转旋转。小错误，却促使学生探索问题、解决问题的思维碰撞，而这一过程，正是信息科技课堂上不可缺少的学生相互协作、自主探究、深入思考的过程。

课堂中从不缺少创造，同样也蕴藏着宝贵的创造资源。教师要尊重学生，利用敏锐的眼睛，巧妙地捕捉教育情境，使之变成有效的教学契机，从发现问题到解决问题的循环中提升教学效果。

（三）因材施教，与成功连线

“水激石则鸣，人激志则宏”，表扬和鼓励是一种有效的教育方法。教师可根据不同层次学生将任务进行分解，创设激励情境，让学生在作品上有成果、在情感上有升华，体验到成功的双重乐趣。

1.实施分层教学，各取所需

马斯洛需求层次理论认为，学生的学习应该是有等级的，而知识的掌握也要分层次。教师不能让那些优等生在前头徘徊、白白浪费时间，更不能让那些后进生望而却步，从而丧失自信，放弃努力。

在信息科技教学中，因材施教的一种方式就是为学生设计开放式作业，让每个学生都能完成，让每个人都能自由发挥。实施因材施教的第二种方式，就是在同一情境下，设定不同的教学任务。一个全新的任务，要比原来的任务更全面、更有创意，这样才能激发学生的竞争意识，使其以更积极的态度投入对新任务的探究中。

例如，在使用PowerPoint制作幻灯片时，实施的教学分层任务如下：

表1 基础层

表2 进阶层

表3 高阶层

这样的任务层次分明，既能满足不同层次学生的需要，又能让不同层次的学生享受到成功的喜悦，还能充分调动所有学生的学习热情，符合教育的总体发展规律。同时，任务又是灵活、可自由选择的，最大限度地减少掉线现象的发生。

2.评价方式多样，体验收获

信息科技课堂中的表扬激励，既要注重教学效果，又要体现出发展学生个性和创新的特点，应充分尊重学生的不同见解，尊重个体差异。

比如，在教学“交流分享晒作品”一课时，教师会准备一份小小的奖品，适当地给予优秀的学生以鼓励。在赏析环节，小组里首先评选最优设计作品奖。然后是班级之间的交流，选出最优秀的设计师，教师只负责引导，让学生尽情地表达自己的想法。如此，学生的热情空前高涨，想法也天马行空。

表扬和激励是激发学生进行创作型学习的基础，在学生的眼里，每件作品都是自己努力创造的成果。不论是操作娴熟的优等生，还是反应稍慢的后进生，教师都要一视同仁地给予肯定和鼓励，让学生切身体会到信息科技课所带来的成就感。如此一来，学生就会聚精会神地完成每项教学任务，想掉线也难。

总之，在信息科技课堂中创设情境，不仅可以营造良好的学习氛围，促进三维目标的落实，还可以提高学生主动参与课堂的积极性，提高课堂效率。未来的信息科技课堂，教师应当创设多样化情境，让学生在优质的学习环境中远离掉线，与高效课堂超链接。