职教本科实践教学体系探究

何璐红 , 赵 扬 , 贺素姣 , 周 惠

(河南应用技术职业学院 , 河南 郑州 450042)

2014年6月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,首次提出“本科层次职业教育”概念,强调采取试点推动、示范引领等方式,引导一部分普通本科学校向应用型学校转型,且以本科职业教育为重点。

职教本科既不是专科高职的“延长版”,也不是应用型本科的“复制版”,而是职业教育的本科层次和本科教育职业类型的辩证统一[1]。与专科职业教育比较,职教本科除了更注重技术技能的训练,更应该注重学生解决复杂问题的能力、创新精神的培养,不能脱离职业教育的属性和特色[2]。可以看出,职业本科教育在技能复杂性方面高于专科水平教育,在技能应用方面高于普通本科教育,这就要求在职教本科课程设置上要有所区别和重点突出,更应高度重视实践教学。

1 实践教学体系现状及存在问题

1.1 职教本科实践教学体系

职教本科在实施教学任务的过程中除了强化专业知识的培养外,更应该将职业通用能力作为重点,培养“有理想、有情怀、有素质、有能力的高水平人才”。

实践教学中教师通过设置贴合岗位需求和技能的实训项目,完成实践教学任务,提高学生的技术技能水平,实践教学包括理实一体化课程、综合实训、顶岗实习等。职教本科实践教学体系设置时,要区别于职业院校的课程实训周,或者集中实践教学周、实践教学体系的设置,应该更加严谨、科学,更加符合职教本科的基本要求和培养目标,而不是简单地实现会操作即可。

职教本科学院培养学生具备解决复杂问题的能力。学生单纯掌握知识技能是远远不够的,还应具备对复杂环境的应变能力,具备从经验中总结学习的能力。学生在校掌握基本知识技能,到工作岗位后,应该具备适应工作岗位的迁移能力,通过与人、社会、工作交往互动实现全面发展的终极目标。

1.2 职教本科实践教学体系现状及存在的问题

1.2.1缺乏科学认知,重理论、轻实践

目前,职业本科的实践培养目标仍然是基本职业能力和操作的训练,教学内容脱离生产实际,实践教学方法单一落后,教学改革不彻底,理念跟不上时代,还停留在做表面工作。很多教师虽然在理论教学方面重视程度有所提高,但是在实践操作上有所忽视,对于职教本科生的动手操作能力、理论创新能力、解决问题能力、随机应变能力等方面重视程度依然不够。其根本原因在于,职业本科学校和教师对实践教学体系缺乏科学认知,没有进行深入学习,轻视了实践教学的系统性,因此职业本科学生的培养效果必然大打折扣。

1.2.2实践教学体系考核不健全

虽然职业本科也进行实践教学,但是对于实践教学的考核没有严格的标准和要求,造成实践教学体系考核的缺失。对于很多学校来说,依然保持传统的实践考核方式,考核方式单一,评价对象主题不全面。对于实践教学来说,很多任务都是通过小组合作操作完成的,通过课堂表现的成绩有时很难判断出独立个体的成绩。同一个小组的成员共享本组成绩,导致成绩不公平、不公正,也会造成学生课堂参与度下降,积极性不高。这种单一的考核方式,不能将实践教学的要求客观体现出来。

1.2.3对实践投入不够,管理机制不健全

装置作为实践教学课程实施的载体,是决定实践教学能否高效实施的重要因素。统计显示,实践教学成本比理论教学高出1～2倍,现阶段很多职业本科院校对实践教学装置投入较少。近几年职业本科院校的规模及学生数量在增大,之前陈旧老化的实训设备严重落后于市场及企业发展水平,学生人数的增多使得原本就较差的实践教学条件进一步恶化,实践教学质量自然难以保障。此外,管理制度无法有效实施,“管”得多,“理”得少,管理无法有效推动实践教学体系的建立;不健全和完善管理机制和管理制度,将无法规范实践教学体系的建立。

2 职教本科实践体系的构建与实施

2.1 构建合理的师资队伍

构建合理的师资队伍,邀请校外专家、行业企业代表、政府职能部门代表、企业工程师、技能大师等组建专业建设委员会,让各界人士共同参与设计,为实践教学体系和人才培养提出建议和意见。

同时,要优化师资结构,推进校内教师、企业工程师、领军技能大师融合发展。做强校内专任教师队伍,推进骨干教师“专家化”、博士教师“双师化”、专业教师“国际化”。加强校外企业兼职教师队伍,企业工程师参与人才培养方案的制定和实施。加强技术大师队伍建设,建立大师工作室,引进和培养国家级技术能手,注重引导学生参加综合训练、技能和创新创业比赛,进行技术创新和工艺改造。

2.2 构建实践教学体系培养目标

实践教学内容在设置时一定要满足职业岗位需求,使学生掌握多项技术技能的“复合性”,通晓基础理论和核心技术技能的“精深性”,适应和推动技术变革的“创新性”。在强化学生基础知识学习的同时,要增加基础实验和实训课程的比重和难度,强化实验实训室建设和实践教学改革,找准专业核心技术技能,加强能力培养,科学增加训练强度,提升学生面向就业岗位的核心竞争力,提高技术技能“精深性”。聚焦行业企业实际问题,设计项目化、案例式等课程,重点教会学生将创新方法运用到专业技术开发领域,着力提升技术技能“创新性”。

在实践教学中,除了注重技能的培养,还要加强工作方法、理论创新的训练,提高学生的创新意识和岗位迁移能力。高职专科学生未来的就业岗位大多是操作岗位,而职教本科培养的学生应该能胜任“师”级别的岗位,如化工工程师、建筑工程师、计算机工程师等。“师”级更注重培养学生处理复杂工程问题的能力;而要提高这种能力,就需要学生有扎实的技术理论基础作为支撑。因此,职教本科实践教学体系的课程内容设计要更注重理论知识的构建,妥善处理理论与实操的有机融合。

2.3 构建实践教学内容

满足岗位需求,整合新技术、新工艺、新规范、新标准等,将职业能力的开发与培养融入实践教学内容体系中。①实践教学课程体系,必须跟专业技能训练和社会实践贯通一体,贯穿实践全过程。实践教学体系必须匹配不同岗位群对知识和技能的要求,以及不同行业就业标准所要求的知识和技能要求,构建起涵盖基本技能、专业技能以及综合技能等教学内容的实践教学体系。②科学设置课程内容,对接专业岗位群能力要求,构建实践教学体系,确定教学目标。广泛征询企业专家意见,组织相关人员编写实践教学标准,从课程性质、实训目的、所处地位等方面进行精准定位;从知识、能力和素养方面科学定位课程目标。从岗位群体知识、岗位群体能力、问题解决能力等方面进行考核。

2.4 构建实践教学平台

在“强化协同育人”思想下,职业本科院校需要以“技术”为纽带,与行业领军的技术上游企业构建联盟,主要面向技术下游企业实施现代学徒制培养,打造技术联盟型培养平台。与地方政府、产业园区和头部企业合作,建设应用技术研发中心、产业技术研究院等,打造协同创新型服务平台。通过深化与地方政府、行业企业合作,积极建设大学科技园、创业园、双创示范基地等,打造双创孵化型实践平台。这些高标准实践教学平台,职业本科生可以将自己的理论知识与专业实训基地不同岗位的工作流程有效结合,在实践性、开放性的实践教学过程中提高专业技能和综合素质。

2.5 构建实践教学评价体系

实践教学考核要坚持“以学生为中心”的理念,以“解决现实问题”的能力、动手操作能力、团队协作能力、创新能力等作为基本考核点,建立多样化和多元化的考核评价体系。①要有明确的评价目标、评价原则和评价要素,突出职业本科层次的职业教育特性和效用性,在符合学校和专业实际前提下,能够准确反映实践教学环节的质量状况。②参与评价的主体除了学校教师以外,还要有企业行业专家、工程师、操作人员、学生、技能鉴定部门等共同参与评价。③注重实践教学成果的评价。在实践教学过程中,以产教融合项目、1+X证书、虚拟仿真教学等为抓手,学生通过学习考核就可以获得相应的作品,获取相关职业资格证书、技能等级证书,或者参加行业有影响力的大赛等,这些都可以作为考核依据,实现“岗课赛证”落地。

2.6 构建实践教学保障机制

职业院校依靠专业人才培养方案制定实践教学计划,完成制定实践技能标准、实训指导、考核办法等具体工作,切实提高职业院校实践教学质量。①建立科学的管理规章制度,确保现行的管理体系、实践教学体系正常运行,保证职业本科实践教学的顺利实施。②针对实践过程中所用的教学仪器、实验装置、实训装置等,要建立完善的管理制度。③重视网络平台的构建,在学生顶岗实习、生产实习期间,利用网络平台进行管理及专业指导,强化实践过程性管理及质量监控,实现对顶岗实习学生的无缝隙管理以及规范化的质量监控。通过构建相对完善的实践教学管理体系,实践教学计划得以顺利实施,“校企合作”模式能够为职业本科院校的进一步发展和完善提供机会。

3 总结

当前职业本科实践教学体系仍存在一些问题,职业本科院校需要开展实践体系的研究和实践,通过构建合理的师资队伍、教学目标、教学平台、教学评价、保障机制等方式,切实提升职业本科院校实践教学质量,提高学生实践创新能力,只有这样才能培养出高技能人才。