基于真实情境的初中生物深度学习策略——以“植物种子的萌发”教学为例

◎ 江苏省徐州市东苑中学 孙松松

作为初中生物学科的教师，要让学生真正掌握生物学科的知识，并且建构有效的认知体系，那就必须发挥学生的主体作用，要让学生真正成为知识建构的主体。而这显然需要学生在一定的情境当中去学习并建构这些知识，当学生进入这样的学习状态时，其实就已经进入了深度学习的状态。由此可见，情境的创设与深度学习有着密切的关系，创设出基于真实情境的学习过程，就可以让学生处于深度学习的状态当中。因此，在初中生物教学中，教师要善于创设与学生生活密切相关的具有现实意义的真实情境来呈现教学，引领学生在真实的活动与任务情境中生发深度思维，促进学习和理解，自主建构意义，获得生物学习成长的真实经历和切身感受，发展学科核心素养和关键能力。

一、真实情境对初中生物深度学习的价值

真实情境是学生实现生物知识向学科素养转变的桥梁，指向生物深度学习的真实情境应具有学科价值、挑战价值和问题价值。

1.学科价值。学科核心素养背景下，生物学深度学习指向学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。真实情境能够有效促进学生生物学科核心素养发展，体现出显著的学科价值。基于真实情境的生物学习，有机渗透生物学科思想，引领学生理解生物学科本质，让学科教学价值在真实情境支持下自然达成。

2.挑战价值。生物学习是一个从“未知”不断走向“已知”的循环反复过程，真实情境具有显著的“磁场效应”，它能够有效激发学生深度挑战的愿望。学生依托真实情境，从“未知”出发，不断探究新知识，积极地开动思维，不断克服学习障碍，向着“未知”领域跨越。学生不断地挑战自我、超越自我，自我学习意识更强，学习动机也在真实情境作用下更加明确。

3.问题价值。问题是学生学科思维发展的起点，也是学生思维进阶、不断走向深入的动力。而问题的驱动效应又离不开情境，真实的问题情境有助于引发学生积极的思考，领悟学科本质。借助真实情境，学生积极主动地探究，不断发现新问题，也给学生分析问题和解决问题提供有力的支持，体现出重要的问题价值。

二、基于真实情境的初中生物深度学习策略

初中生物学深度学习的发生需要教师基于真实环境，改变深度学习策略，构建基于真实情境的初中生物学深度学习生态。

下面以“植物种子的萌发”的教学为例，简要阐述基于真实情境的初中生物深度学习策略。

1.创设真实情境，让真实需求自然发生。初中生物深度学习的发生建立在学生真实需求的基础上，学生真实需求又与生物概念和知识的掌握程度有关，学生对生物概念理解越深刻，积累的生物知识越丰富，学生生物学习需求越强烈。这就需要教师优化初中生物教学策略，帮助学生更好地理解生物概念和知识。情境教学法是一种常见的策略，然而，初中生物在教学中创设情境还存在弱化现象，“伪情境”在一定范围内存在。教师应善于创设真实情境，在“未知”和“已知”“课程”和“生活”之间建立起联系的通道，让学生对生物表现出浓厚的兴趣，让学生真实需求自然发生，也激发学生深度学习动机。

“植物种子的萌发”一节，教学的一个重要内容是探究“植物种子萌发的条件”。基于本节课教学内容，在课堂导入环节笔者借助两组小学生种子种植的对比视频创设真实情境，一组学生实验失败，种子没有萌发，一组学生实验成功，种子成功萌芽。让学生认真观察视频，并结合自己的知识和经验，以及观摩实验成功一组的结果，给实验失败的一组提一些建议。

课堂导入环节，笔者利用生活中学生种子种植的直观视频创设情境，让情境与学生的生活有机结合起来，让生物学习源自于现实生活。情境素材运用时，又基于深度学习需求，采用比照呈现的方式，将失败一组和成功一组进行对比，让学生依托真实的情境开展对比学习，从成功的一组中总结经验，自主探究生物学知识，从失败的一组中进行反思。最后，依托真实情境引导学生给失败的一组“支招”，引导学生对真实情境进行思考，对直观的现象进行理性的抽象。

2.提炼核心问题，让学科思维走向深入。理性思维是初中生物核心素养的一个重要维度，也是初中生物学深度学习发生的必备条件。学科思维如何走向深入，问题是一种有效的驱动手段。教师应将问题作为学生学科思维发展的起点，也使之成为学生思维进阶、不断走向深入的动力。问题驱动效应的实现需要强化核心问题意识，从问题体系中提炼具有统摄效果的问题，即核心问题，给深度学习提供主线，也使得散布的生物知识借助核心问题得以结构化。核心问题提炼时教师应基于核心问题特质，提炼具有真实价值的核心问题，使之更好地解决学生学习困惑，更好地达成教学意图，对生物课堂深度学习产生显性牵引力。

“植物种子的萌发”一节，基于创设的真实情境，在学生初步交流基础上笔者引导学生自主提炼问题：要帮助失败的一组解决问题，实际就是要解决什么问题？学生通过讨论，提出这个问题实质上就是要了解“种子萌发的条件”。围绕“种子萌发的条件”，最终确定本节课的核心问题是“种子萌发需要哪些条件”。围绕核心问题，并根据外部条件和外部条件细化为两个子问题：种子萌发的必要条件和外部条件分别是什么？这样在解决了种子萌发的必要条件是什么的问题时，又能有机穿插种子结构教学。

该环节对本节课涉及到的知识点进行结构化处理，以核心问题为主线，让学生认识到种子萌发受自身条件和外部条件制约，从而帮助学生形成辩证思维。再基于细化的子问题，有机穿插关联性知识，从而根据本节课知识点之间的逻辑关系，让碎片化的问题得以结构化，形成一个严谨的问题链，引领学生从生物现象逐步深入本质，较好地实现学生思维进阶。

3.优化活动序列，让主体体验渐次深入。深度学习最显著的特点是突出学生的主体性，教师应基于真实情境对生物课堂教学进行活动化设计，根据提炼的核心问题引导学生主动参与生物课堂活动。课堂活动设计时应改变单个活动设计的做法，对生物学习活动进行序列化处理，引领学生在结构化的活动中获得直观的体验，并随着活动的深入让学生的体验从单薄走向深入。活动设计时应重视形式设计，通过不同形式的活动激发学生内生动力，实现学生主体知、情、意的深度参与。

“植物种子的萌发”一节的教学围绕提炼的核心问题，形成以下活动序列：（1）选定探究对象。学生交流自己课前采集的植物种子，介绍种子的具体情况以及采集过程中的故事等，借助真实情境激发学生对植物种子的积极情感。最后，选定一种植物的种子探究种子的内部结构。（2）观察种子外部结构，围绕选定的观察对象，学生展开分组探究活动，观察了解种子的外部结构。（3）解剖种子实验。学生分组对选定的对象进行解剖，探究种子的内部结构以及各个部分的名称。（4）绘制种子内部结构示意图。根据种子的内部结构，组织学生绘制种子结构示意图，让学生借助示意图对种子结构获得深度了解。（5）猜测种子萌发所需的外部条件。外部条件的探究实验跨度大，教师可以引导学生先提出猜想，再利用课后时间设计实验方案，开展实验，并做好实验记录。

生物学习活动设计充分利用核心问题的统摄作用，按照知识点之间的逻辑关系，对课堂活动进行结构化的设计，序列化的活动引领学生从外到内，从种子的外部特征进入种子的内部结构，再从课堂实验逐步地向课外延展，引导学生开展课外实验，培养学生自主探究能力，让学习不断走向深入。

4.重构真实情境，让学习指向解决问题。生物学作为一门科学，课程教学的重要价值在于提高学生运用生物学知识解决生活实际问题的能力。教师应基于生物学科的特点，将培养学生解决问题的能力作为重要任务。因此教师应对教学情境进行优化，通过重构真实情境，让学生认识到生物学知识的重要价值，激发学生运用生物学知识解决实际问题的主动性。

基于“植物种子的萌发”一课涉及到的知识点，教师可以将教学内容与“农业生产”有机结合起来，利用农业生产中的突出问题给学生创造运用生物学知识解决实际问题的机会。重构如下教学情境：一位老农买了一些蔬菜种子，结果种子不发芽，请你运用生物学知识，从种子购买、种子种植等方面给老农提一些建议，并向老农说说这些建议中包含的生物学知识。

该环节指向解决问题，使传统生物课堂教学走向深入。教师在引导学生进行深度学习时，应结合学生生活重构教学情境，给学生提供真实的场景，让学生借助场景了解所要解决的问题以及解决问题的价值。学生在解决问题时，教师又发挥自身主导性作用，给学生必要的提示，提示学生从多个角度尝试解决问题，让学生的思维摆脱自身局限性，能够从多个角度提出问题，使提出的解决问题的方案做到全面、有效，帮助学生形成严谨的解题思维。

总之，真实情境是激发学生生物学兴趣的有效手段，它在知识与素养、课程和生活之间搭建起联系的通道，具有学科育人、激发挑战和问题驱动等多重效应。教师应充分利用真实情境的育人价值，优化初中生物学教学，激发学生深度学习的内驱力，形成适合学生学习的课堂教学生态，最大程度发挥真实情境对学生发展的支持力，让生物学深度学习自然发生，发展学生生物核心素养和学科关键能力。