实施整本书阅读，培养学生英语思维能力

◎ 海南省三亚市第四中学 李 媛

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称英语课程标准）根据英语课程改革发展情况，提出了诸多新要求，力争将传统的知识传授型教学转变为语言交际应用型教学。众所周知，语言交际应用是以丰富的语言储备和较强的思维能力为基础的。当语言储备不足的时候，学生“无话可说”；当思维能力不强的时候，学生“有话说不出”。因此，实现英语教学的转变，需要教师引导学生丰富语言储备，锻炼思维能力。阅读是学生提升知识储备，锻炼思维能力的主要途径。整本书阅读是以整本书为基础，引导学生进行大量阅读的阅读活动。通过参与整本书阅读活动，学生能够自然而然地扩大语言知识储备量，提升语言能力。基于整本书阅读的价值，教师要应用适宜的策略引导学生深度阅读，使学生通过边读边思考，加深对阅读内容的理解，提高语言储备效果，锻炼思维能力，为发展学生的语言交际与应用能力打下坚实的基础。初读文本、精读文本、表达文本是整本书阅读中的三项重要活动。立足这三项活动，笔者应用不同的策略引导学生思维。下面以《小王子》一课为例谈谈实施整本数阅读的具体策略：

一、课前，初读文本

初读文本是学生进行整本书阅读的第一步，也是学生初步地整体认知文本内容的主要活动。主动思维是学生初步整体认知文本内容的关键。在缺乏主动思维的情况下，大部分学生尽管可以整体地阅读文本，但是却不知道文本讲述了什么内容，不利于精读文本环节的开展，也阻碍了思维发展。课前让学生积极思维，自主阅读整本书。阅读任务，是学生初读文本的驱动，也是学生主动思维的“工具”。因此，在实施整本书阅读教学的时候，教师立足课前阶段，根据文本内容提出具体任务，使学生有针对性地阅读文本内容，尤其在阅读的过程中引导学生主动思考，对文本内容建立整体认知，同时锻炼其思维能力。

在实施《小王子》整本书阅读教学的时候，我在课前阶段向学生提出了如下任务：

Task 1:Read the text and summarize the main content of this article.

Task 2:Read the text and answer the questions based on the content of the text.

Question 1:Does the little prince really exist？If it does not exist,what does the little prince symbolize？

Question 2:Does the little prince’s planet really exist? If it does not exist,then what is it metaphorically？

Question 3:What does the baobab tree symbolize？

这些任务为学生指明了自读方向。而3个问题的提出，使得学生的阅读更具有针对性，便于学生边读边思考，主动地进行阅读思考，并在思维作用下，初步认知文本内容。此外，不少学生在带着任务和问题阅读文本的时候会受到自身因素的影响，遇到一些阅读障碍，可通过解决这些阅读障碍，为进行精读做好准备。同时，提出问题的过程是学生思维的结晶，而解决问题是学生发展思维的过程。所以，如此利用阅读任务引导学生初读文本，便于学生主动思维、锻炼思维、有效提升思维能力。

二、课中，精读文本

精读文本是整本书阅读活动中不可缺少的一部分，也是学生深入理解文本内容的关键。精读文本价值的实现，离不开学生的主动思维。课中阶段是引导学生精读的关键阶段。所以，在课中阶段教师要应用适宜的策略创设精读活动，引导学生思维，使他们在理解文本内容的同时，潜移默化地发展思维能力。

1.创设情境活动，进行头脑风暴。头脑风暴是学生进行主动思维的具体表现，也是学生发展思维能力的主要途径。英语课程标准指出，情境是学生阅读英语文本的基础，建议教师在阅读课堂上创设教学情境。基于此，在课堂上实施整本书阅读教学的时候，我会根据文本内容，创设情境活动，引发学生主动思维，使他们进行头脑风暴，锻炼其思维能力。

例如，在实施《小王子》整本书阅读活动的时候，我利用多媒体课件播放了英文版的《小王子》朗读动画视频。该视频主要介绍了《小王子》这个故事的背景。在参与课堂教学之前，学生初读了文本内容，对文本建立了整体认知，了解了故事背景。所以在体验情境的过程中，学生会主动思维，迁移阅读经验，进行头脑风暴，再次了解故事背景。

在学生观看动画视频后，教师提出问题：“What is the story background of The Little Prince？”在问题的带动下，学生利用头脑风暴结果，组建语言，踊跃表达。有学生提到：“Saint-Exupery witnessed the defeat of the French Air Force.He came to America.During his stay in America,his contact with his mother was almost completely blocked.So,he chose a child’s perspective of seeing the world,and told stories to adults with children’s innocence,curiosity and desire to know more about the world.”教师对此进行赞赏，并完善故事背景内容，促使学生丰富认知，为深入探究文本内容打好基础。

2.创设合作活动，进行英语思维。合作学习是英语课程标准中提出的学习方式。合作学习，是学生通过语言交流碰撞思维，建立统一认知，发展思维能力的活动。整本书阅读对学生的阅读能力有着较高的要求。大部分初中生的英语阅读能力不强，在进行整本书阅读的时候出现了诸多的问题，影响整本书阅读实施效果。针对此情况，我根据阅读需要创设合作活动，驱动学生调动思维深入探究文本内容，顺其自然地锻炼学生的思维能力。

在实施《小王子》初读活动的时候，我在任务二中提出了三个问题。这三个问题正是学生在阅读活动中需要完成的阅读任务。所以，我在课堂上，以这三个问题为切入点引导学生通过小组合作精读文本。针对问题一，我先提出问题：“Where did the pilot crash？”此时学生会细读文本，从文本中找到坠机地点：撒哈拉沙漠。据此，我利用课件呈现撒哈拉沙漠的真实场景，引导学生在小组中讨论撒哈拉沙漠的气候情况。讨论的过程正是学生碰撞思维和表达语言的过程，便于学生锻炼思维和表达能力。通过讨论，学生了解到撒哈拉沙漠的气候很恶劣。对此，我继续引导学生合作讨论：“What did the little prince do when he arrived in the Sahara Desert？”由此引导学生边阅读边思考，就思考内容进行讨论。通过碰撞思维，大部分学生了解了小王子在撒哈拉沙漠的状况：撒哈拉沙漠常年高温，小王子却看不出一点感到饥渴的样子。对此，飞行员觉得小王子很神秘。基于此，我设置题目，引导学生猜测词汇含义，如“Now I stared at this sudden apparitionwith my eyes fairly starting out of my head in astonishmen…”通过开展这样的阅读活动，学生不仅理解了阅读内容，还切实地锻炼了思维，便于发展思维能力。

三、课后，表达文本

表达文本内容，是学生基于文本理解情况进行的思维活动。语言表达离不开学生的思维。学生通过积极思维，可以有话可说、将话说好，顺其自然地锻炼语言表达能力，同时加深对文本内容的理解。课后，是学生表达文本的重要阶段。对此，我立足课后阶段，应用多样的方式引导学生表达文本。

1.读写结合，表达文本。书面表达是学生表达文本的方式之一。众所周知，阅读是学生“输入”语言的方式，写作是学生“输出”语言的方式。在“输入”“输出”语言的过程中，思维起着重要作用。学生在主动思维的作用下，可以内化“输入”的语言，从而自觉“输出”，由此增强语言认知，强化语言能力，同时提升思维水平。对此，在课后阶段我立足阅读、写作以及思维间的关系，组织读写结合活动，促使学生积极思维，表达文本。

比如，在《小王子》整本书阅读活动的参与过程中，学生通过解决一个个问题理解了故事内容。基于学生的阅读理解情况，我布置了如下读写结合任务：“Are there baobab trees growing on your planet？How did you do it？Write a short essay to share your method.”通过设计这样的任务，驱动着学生应用“猴面包树意义”的认知情况积极地进行想象，并结合自身实际情况书写文章。有学生写道：The baobab tree seems harmless,but in the end it erodes the whole planet.The same is true of desire,which will turn us into strangers to ourselves.For example, I didn’t play with my mobile phone at first,and I felt it hurt my eyes.But,unable to resist the temptation,I started playing with my mobile phone.There are many temptations in mobile phones,such as small videos,news and so on. Under these temptations, I spend more and more time using my mobile phone. Now,I don’t even want to study. I’ll use my study time to play with my mobile phone first.

如此读写结合，不仅使学生在写作中加深了对阅读内容的理解，还使他们能迁移阅读所得，积极写作，锻炼了思维能力，有利于提高学生思维水平。

2.扮演角色，表达文本。扮演角色，是学生表达文本的重要方式，是一项具有趣味性、创造性的活动。在扮演角色的过程中，学生会迁移阅读认知，积极思维，用生动的语言、动作等塑造人物形象并展现故事场景，由此增强对阅读文本的认知，同时提升思维能力、文本表达能力等。因此，在实施整本书阅读教学的时候，我依据学生的学习情况组织角色扮演活动，促使学生扮演角色，并在此过程中积极思维，踊跃表达文本。

比如，在进行整本书阅读时大部分学生经历“整体—细节—整体”这一过程，不断地认知故事内容，了解了发生在小王子身上的事情，认识了不同的人物，体会了他们的性格特征等，尤其建构了积极情感。于是，我要求学生小组合作，利用课余时间搜集英文版《小王子》的电影台词，或自主创编台词。在此要求的作用下，学生发挥自主性，积极思维，迁移已有阅读认知，或搜集，或编创台词。之后，学生利用空闲时间，小组成员通力合作，反复诵读，将每一句台词熟稔于心。同时，学生也因此加深对故事内容的理解。

在学生做好准备后，教师通过组织角色扮演活动，鼓励他们轮流上台表演。在表演之际，学生真正地将自己当作主人公，动情地说出每一句台词，生成具体场景，如：“Once upon a time,there was a little prince who lived on a planet about the size of his body.He hoped to have a friend…”还如：“Humans don’t have time to know things anymore.They always go to the shops to buy things now.However,there is no shop selling friendship,so human beings have no real friends.If you don’t need a friend,tame me!”在此期间，我认真倾听，及时发现学生的语言表达问题，提出解决建议。在我的引导帮助下，学生认真思维，自觉地纠正语用错误，增强语用水平。

综上所述，有效地实施整本书阅读教学便于培养学生英语思维能力。所以在实施初中英语整本书阅读教学的时候，教师可以培养思维能力为重点，以文本内容为基础，利用多元策略引导学生进行初读、精读、读写结合等活动，使其主动调动思维，理解文本内容，发展思维能力，进而提高整本书阅读教学效果。