小学生写作能力提升的策略探究

李长红

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230031)

《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称“《语文课标》”)对写作教学明确提出：懂得如何写作是为了学生自我表达和与人交流的需要；树立学生处处留心皆学问的认识，让学生学会观察生活，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而养成积累习作素材的习惯。

依据课标要求，笔者在小学语文教学实践中，经过不断探索和研究，形成了一些如何提升小学生语文写作能力的具体策略和方法。

一、做足写作的“无用功”

(1)写好字。培养学生良好的写字习惯，努力让学生写出一手美观大方的好字。这看似与写作无关，其实非常重要，好文章加上漂亮的汉字书写，就是锦上添花。《语文课标》在第三学段提出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”对于学生来说，经过六年的学习锤炼，硬笔书写具备了一定的能力。其实，一手整齐美观的汉字也是学生良好的语文素养的重要表现之一。字如其人，在阅读文章之前，一眼看到整洁美观的字体，就给读者留下了深刻的第一印象。因此，未提习作，先谈书写，做好写作的“无用功”，其实非常必要。那么要想让学生写一手好字，应该从哪些地方入手呢？笔者认为：一是用好笔，二是控好量，三是重激励。

①用好笔。工欲善其事，必先利其器。硬笔书写的用笔是非常有讲究的，一至三年级学生用木质铅笔，笔芯较粗，富有弹性，便于学生起笔、运笔、顿笔；3年级，学生开始由使用铅笔向钢笔过渡；四至六年级，学生主要使用钢笔书写。小学阶段学生尽量少用或者不用水笔或圆珠笔。这些笔的笔芯是圆珠，学生手指力量有限，练字时力度不好把控，不易形成笔锋。

②控好量。凡事预则立，不预则废。小学生从低段开始，生字词作业以及语文作业的总量要有计划、分阶段的控制。据专家研究发现，一个生字学生书写超过四遍后，质量就在下降。所以，从一二年级起学生书写生字四遍即可。如果作业多了，势必会让学生内心烦躁，心不静，书写质量就会大打折扣。那么，如何做到既能减少练习量又能确保书写质量呢?其实加强词句段的默听写，每天一课一巩固，就可以达到减量保质的目的了。

③重激励。兴趣是最好的老师。在教学中，通过各种形式激发学生书写汉字的兴趣也很重要。如在评价上，对生字本书写可以采用星级制评价，或印小印章或小红花；卷面整洁可以另外加分奖励；开展班级优秀作业展示；组织硬笔书法比赛等，都会激发孩子对汉字书写的兴趣。

(2)勤阅读。博观而约取，厚积而薄发。写作起步时，学生阅读习惯、诵读积累也要一并开始。关于课外阅读指导，每位老师都有自己的心得，如可以开展全班共读一本书、阅读沙龙、撰写读后感、组织亲子阅读等活动。在读物选取上，建议家长可以征订优秀的报纸杂志，也可以购买优质书籍，还可以利用学校的阅览室选择优秀读物进行阅读。学校可以在每年的读书节期间，营造浓郁的读书氛围。总之，通过多渠道、多形式阅读，增长学生见识、积累学生词汇、培养学生语感、提高学生的理解能力，为写作做好铺垫工作。

(3)常实践。①参与丰富多彩的校内活动。绝知此事要躬行。写作是一件强调个人体验的创作性活动，学生个人经历显得尤为重要。因此，老师和家长要搭建平台，提供机会，鼓励学生积极参与校内外各类实践活动。如科学实验、创客微剧场、足球赛、三人篮球赛、校园好歌声、水果店铺开张等活动。

②参加形式多样的户外活动。读万卷书，行万里路。老师或家长还可以带领孩子走进自然，游览名胜，大大开阔学生视野，增加生活经历和体验，提高审美情趣，为习作做好素材积累的准备。如学校组织开展的研学游巢湖蓝天湾、长丰非遗园、烟台、日照、无锡，家庭亲子游等活动，都让学生积累了丰富的活动体验，积累了大量的素材。但组织活动切忌有任务，不要让学生带着负担参与。要让学生轻松上阵，尽情享受、感受乐趣、陶醉其中。学生心有所获，自然会主动表达、乐于表达。有了“源头活水”，写作时好素材也就会信手拈来。

二、夯实写作的“基本功”

万丈高楼平地起，一砖一瓦皆根基。练好基本功，是写作之根本。写作是一个从量变到质变的过程，没有一定的量就达不到质变,也就达不到理想的彼岸。要从事写作就一定要多写，要让自己的脑子动起来，这是许多作家的成功秘诀。

教师在教学中会发现，习作是学生最不喜欢的一项作业，它属于高阶思维活动，是个体见闻、积累、感悟的综合性创作行为。写作过程需要构思，有一定难度，学生有畏难情绪很正常，但又是语文教学不可回避的重要内容。因此，在锤炼基本功的过程中，教师要注意必选和自选内容相结合，课内和课外相结合，长文和短文相结合，采用课内习作、课外周记、片段练习等多种方式进行练笔。

(1)课内习作——夯实基础。三至六年级每一学年16篇习作认真完成，习作指导课不可含糊，要保证课时，培养学生的审题、理解分析能力。写作的各个环节也要扎实到位。学生的初稿、修改、誊抄、批阅、点评、作品展示等都要认真对待，不可马虎，从而培养学生端正的写作态度。

(2)课中片段——琢磨细节。书中的片段练习，是对学生细节写作最好的指导。如古诗词扩写、文章的续写、与人物对话、仿写段落、句群练习等，可夯实学生写作的基本功。

(3)课外周记——苦练内功。除了课内习作，建议学生每周两篇周记，增加练笔数量，可安排在周三一篇、周末一篇，分散完成，减轻负担。文章要有标题，以免写成流水账。教师要及时批阅，课上点评反馈，以便调动学生写作的积极性。梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。寒暑假也提出同样要求，养成持之以恒的写作习惯，久久为功。

三、练好写作的“十八般武艺”

(一)用好“例子”

课文例子——用好每篇文章。小学阶段学生主要是掌握一般记叙文写法。语文书有许多文质兼美的文章，写法结构都非常典型。文章类型题材齐全，如写人、写事、写景、状物、科普、诗歌等。课堂教学中要用好这些例子，让学生从优秀文章中汲取写作方法。如苏教版小学语文六年级下册第一单元《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等是一组描写自然景观的文章，但文章结构和写法却有不同。《三亚落日》主要采用拟人的修辞手法描写景物变化，来组织材料；《烟台的海》是按时间顺序来写，采用总、分、总的结构，运用对比手法写景；《记金华的双龙洞》主要按照游览的顺序，将个人的所见所闻所感一一写下。

(二)取好文题

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，引人入胜，激发读者的阅读欲望。显然，要想把作文写好，取个好题目实在很有必要。那么，怎样为作文取好题目呢?在一次习作练习中，要写一篇关于“合作”主题的文章。学生完成习作后，笔者批阅中发现大部分的作文题目乏味无趣。全班40多人竟有20多人写《合作》或《互相帮助》，毫无新意。其实，给文章取个好题目也需要教师的精心指导。在认真反思之后，教学中笔者适时引导学生去发现、总结文章题目的类型以及拟题方法，结果有许多收获。

①以事件中关键时间为题。如《十六年前的回忆》《课间十分钟》等。

②以文章中事物名称为题。如《腊八粥》《竹石》《太阳》《松鼠》《桂花雨》等。

③以文章中主要人物为题。如《詹天佑》《郑成功》《钱学森》等。

④以文章的主要事件为题。如《莫泊桑拜师》《孔子游春》等。

⑤以文章中人物的语言为题。如《请把这条鱼放回去》《把我的心脏带回祖国》等。

⑥用倒装句拟题。如《我们分手吧，作业》《再见了，亲人》，倒装语句语气突出，感染力更强。

⑦用具有象征意义的词语拟题。如《理想的风筝》《轮椅上的霍金》《我的“长生果”》，是写一种精神和力量。

⑧以文章中心词语或句子为题。如《诚实与信任》《掌声》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等是文章的主题、中心，读者读后易把握文章主旨、印象深刻。

⑨用文章体裁为题。如《记金华的双龙洞》《古诗三首》《牛郎织女》。这些文章题目体裁特征突出，读者一目了然。

⑩用修辞手法拟题。如《沙漠里的船》《鸟的天堂》《父爱之舟》，以形象、生动的修辞拟题，激发读者阅读兴趣。

文章取题也要遵循一定的原则：首先，题目的范围不要过大，从身边熟悉的小事写起，具体真实；要合理出新，不要刻意为之。其次，标题尽量简短、突出主题即可。

学生学会写作之前，把握住文章取题的原则，再根据写作内容拟上一个独特新颖的标题，可以说习作已经达到事半功倍的效果。

(三)谋划首尾

龙头凤尾——探索多种开篇、结尾形式。一篇文章开篇和结尾是非常重要的，相当于“龙头”和“凤尾”的效果。“龙头”可以激发读者阅读兴趣，“凤尾”可以让人流连或寻味。

写作时，如何开头、结尾？关键是多掌握一些规律方法，提笔谋划全文时，既要瞻前又要顾后，灵活运用，才能写出好文章来。

(1)文章开头要“简新美”。简，就是简单明了，不要含糊其词，拖泥带水；新，就是别具一格，与众不同；美，就是赏心悦目，陶冶性情。把握住文章开篇的基本要求，写作时就会做到有的放矢。其实，文章开篇虽形式多样，但还是有章可循。

开门见山式：典型的简洁明了开篇，直奔文章主题，读者易理解，读起来也轻松。如《落花生》，作者直接写出他家的后院有半亩空地，母亲决定开辟出来种花生。

结果前置式：事情的结果提到文章开篇，采取倒叙式叙述，能激发读者的阅读兴趣。如《十六年前的回忆》，文章伊始是1927年4月28日。

时间开篇式：一般适于重要事件中的时间节点，给读者有一种郑重其事的仪式感，能让读者更加专注于文章的内容。如《毛主席在花山》，开篇写出故事发生在1948年的春夏之交。

含蓄开篇式：语意朦胧让读者感受到文章的内容有故事，引发读者阅读的欲望。如《那个星期天》，作者含蓄写出那个星期天，“我”从早晨一直等到黄昏，天色渐暗下去，影射出时间背后另有故事，人物内心也是伤心与失望的。

疑问开篇式：提出问题，引发读者的思考，激发读者的阅读兴趣。如《匆匆》，作者开篇提出质疑，我们的日子为什么流逝之后就没有再回来？

对比开篇式：通过对比描写，能突出文章的中心内容，给读者留下深刻印象。如《鲸》，文章开始先写目前人们印象中陆地最大的动物大象，紧接着笔锋一转，列出比大象大的，生活在海洋中的动物鲸，形成了鲜明对比。

激情渲染式：开篇充满激情的情感基调，激发了读者阅读情绪，增强了阅读的效果。如《圆明园的毁灭》，作者在文章的开始写出圆明园的毁灭在中国文化史上的损失，以及在世界文化史上的损失，不可估量。

环境营造式：环境的描写创设了事件发生的情境，烘托出人物内心的情感，让读者能准确把握文章的内容。如《十里长街送总理》，开篇写出了寒冬腊月清晨，蒙蒙的天色和阴冷的天气，烘托出人们对总理的逝世内心极大的悲伤之情，营造出文章的情感氛围。

(2)文章结尾要变化多端。在学生写作时，教师可以组织学生研究教材读本、优秀文章，引导学生发现不同题材文章结尾的方式，加以效仿练习，提高学生写作的技巧。通常情况下，一般记叙文都有以下几种形式结尾，学生可以根据自己的文章内容选择合适的方式：自然结尾式，启发式结尾，总结式结尾，意犹未尽式结尾，前呼后应式结尾等。

叶圣陶曾说，写文章不是为了装饰生活，而是现实生活的再现。无论我们认识多少字，只要写作就能让我们的生活更加丰富和充实。由此可见，写作不仅是学生的需要，更是每个人的需要。因此，提升小学生写作能力的重要性，更是毋庸置疑。不积跬步，无以至千里。相信，经过小学六年的积累和磨砺，学生对于一般记叙文的写法有了一定基础和能力，能做到《语文课标》要求的“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。