评价如何促进学习

刘芳昕 胡定荣 _ 北京师范大学课程与教学研究院

评价促进学习是当前国际上课程评价改革倡导的价值导向。美国国家首席学校官员委员会通过教师和学生形成性评价项目向州级决策者提供指导和资源，以发挥评价促进学习的作用[1]。苏格兰和芬兰课程改革均强调评价是教学不可或缺的部分，有助于支持学习、促进学习者参与并确保每个学习者都有最好的成功机会[2,3]。我国发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《方案》）也明确提出，“倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”[4]。

评价促进学习，需要厘清评价和学习的关系，区分评价作为学习过程、学习活动本身还是学习结果才能促进学习，同时需要区分学习评价与以往发展性评价和过程性评价的关系，使学习评价政策推行有更明确的概念基础。对此，有学者对三种学习评价概念进行辨析，提出评价促进学习是一个有待辨析澄清的概念[5,6]，但尚未从评价与学习的关系方面进行讨论，没有对学习评价与发展性评价、过程性评价概念的关系进行区分。鉴于此，本文通过对学习评价概念及其相关概念的辨析，对评价促进学习政策推进提出建议。

1.评价促进学习需要区分为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价概念

《方案》提出评价促进学习的价值导向，却未阐明评价与学习是何种关系。对这一问题，国际上有三种流行的理论解释——为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价。

为了学习的评价是在教学过程中，教师、学习者及其同伴以促进教学改进和学生发展为目的，根据学习目标引出、解释和运用关于学生学习进展的证据并做出下一步教学决策的活动，由英国评价改革小组于1999年正式提出，后被布莱克、威廉姆、斯迪金斯等人发展。

作为学习的评价是作为评价主体的学生在教师指导下对自身学习过程和结果进行自我评价、自我监控和自我调节，培养学生自主学习和终身学习能力的活动，是为了学习的评价的一个分支，以丹和厄尔为代表人物。

对学习的评价以哈伦为代表，是依据课程目标或既定学习目标，综合运用外部测试和教师判断等多种手段收集某一学习阶段结束时有关学生学习成果的证据并加以分析和解释的活动[7,8]。三种评价的比较如表1所示。

由表1可知，为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价既有共性也有差异。三种评价的共同特质是认为评价应为学生学习与发展服务，而非成为控制或阻碍学生学习的工具；反对依靠社会标准对学生进行分类、比较，使用正态分布处理学生成绩的做法，认同通过标准参照和自我参照诊断学生的学习状况。而三种评价的差异主要体现在对评价与学习的关系和评价如何促进学习的认识上。

表1 为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价

（1）评价与学习的关系

在评价与学习的关系方面，对学习的评价认为评价是检验学习结果的手段，为了学习的评价认为评价是学习过程的决策依据，作为学习的评价认为评价即学习。

具体来说，对学习的评价是在学习阶段结束后整理学习证据并做出判断的评价，其目的是检验学生学习结果达到课程标准的程度。虽然部分评价证据是在学习过程中收集的，但对学习的评价强调过程证据需要经过教师和学生的挑选、综合思考和概括才能使用，挑选证据的目的是体现成就报告时学生达到的水平，而非说明学生的学习进步[7]。因此，对学习的评价仅在学习结束时才会发挥效用。

为了学习的评价强调评价不能外在于教学过程，而应镶嵌于教学过程之中，是教学决策的依据[9]。教师和学生通过评价回答“我要去哪里”“我现在在哪里”“我如何去那里”三个核心问题[10]，对下一步教学活动做出即时调整，使教学活动始终满足学生的学习需要。为了学习的评价在学习过程中发挥效用。

作为学习的评价强调评价的学习性，将评价视为学习本身。厄尔提出“评价即学习”命题，认为“评价和学习是一枚硬币的正反两面”[11]。通过“将学习目标发展为评价标准”和“把评价任务转化为学习任务”，作为学习的评价使评价与学习融为一体[12]。

三种学习评价对评价与学习关系的认识都具有一定的片面性。仅将评价作为检验学习结果的工具，评价是外在于学习过程的，无法发挥评价促进学习的功能；而仅将评价作为学习过程的决策依据，则忽视了学习过程的最终指向是学生学习结果，使学习缺乏目标指引。

此外，将评价视为学习本身则存在窄化学习的风险。有些学者和教师将“评价即学习”和“学习即评价”两个命题等同起来，认为评价和学习是同一过程。布鲁姆的教育目标分类学区分了认知目标、情感目标和动作技能目标，其中，认知目标又包括识记、领会、运用、分析、综合、评价等六个方面。可见，评价只是学习活动的一部分，不能替代学习。

要使评价促进学习，应当使评价贯穿学习过程和学习结果，一方面将学习目标和学习结果具体化，另一方面提供具体的证据促进学习过程改进，使评价符合学习的性质和规律。

（2）评价如何促进学习

三种评价对评价与学习关系的本质认识不同决定了评价实施与使用不同，为评价促进学习构建了多样化的实现路径。

具体来说，对学习的评价强调使用教师判断。当外部测试被用作证据的基础时，学生只能成为证据的来源，且评价内容局限在认知技能方面，而应用教师判断则可能收集情感结果、问题解决、批判性思维等一系列不同的学习目标信息，同时使学生参与证据选择的过程成为可能[13]。通过使学生成为评价主体和使学习阶段性成果成为学生学习结果的表征，对学习的评价使评价的形成性功能和终结性功能成为连续统一的整体。

为了学习的评价强调评价中的师生互动。师生共享评价权利，开展平等的评价对话，在评价目标、评价标准、评价数据收集、评价结果等方面达成共识并做出教学调整，使为了学习的评价服务于教学的持续改进。

作为学习的评价突出学生的评价主体和价值主体地位，使教学目标内化为学生个体的学习目标，理解影响学习表现的因素与可能采取的学习策略，监控、反思和调整学习过程[14,15]。通过学生深度参与，作为学习的评价培养学生的评价知识与技能，构建学生对学习的深层理解，生成学习的意义，发展学生自主性。

对学习的评价旨在使评价的“形成性”和“终结性”功能相统一，为了学习的评价旨在促进教学持续改进，作为学习的评价旨在突出学生自主性发展，它们在不同路径上实现“评价促进学习”。

2.评价促进学习需要区分学习评价与发展性评价和过程性评价的关系

《方案》在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的发展性评价理念[16]和2002年《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的过程性评价理念[17]基础上，进一步提出“评价促进学习”的新理念。然而，发展性评价、过程性评价和学习评价是什么关系？学习评价取代了发展性评价、过程性评价吗？为什么已经有了发展性评价、过程性评价，还要提出学习评价？对这些问题的解答需要对发展性评价、过程性评价和学习评价进行辨析（见表2）。

由表2可知，发展性评价、过程性评价和学习评价不是对立关系，而是继承与发展的关系。一方面，学习评价持续关注发展性评价和过程性评价提出的评价目的和评价内容问题，另一方面，学习评价对评价目的和过程做了具体化阐述，使评价理论体系更加完善。

表2 发展性评价、过程性评价、学习评价的关系

（1）学习评价继承了发展性评价和过程性评价对评价目的和内容的认识

发展性评价深入分析“发展”概念，回答了“为什么评”的问题。为了应对我国教育实践中强调甄别、选拔而忽视改进、激励，片面注重学习成绩而忽视学生全面发展和个体差异的问题，国家倡导开展发展性评价。发展性评价是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价[18]。发展性评价强调评价的教育性，认为评价的核心是为学生发展服务，并试图回答评价缘何可以促进学生发展、促进学生何种发展的问题。评价促进学生发展具有三重含义：一是促进学生全面发展，关注学生的学习历程、生活世界和社会行为，培养学生综合素质；二是促进学生个性化发展，尊重学生生命的个性，关注个体成长和学生的特殊才能；三是促进学生自主发展，培养学生自我评价能力，激发学生自我约束、自我规划和自主发展能力，使学生具备终身发展的能力[19]。

过程性评价倡导“发展”与“过程”并重的价值取向，回答了“评什么”的问题。过程性评价认为，学生发展不是凭空实现的，而是在具体的发展过程中实现的；学生发展成果不是静态的、可量化和浅层次的，而是动态的、难以量化和高层次的[20]。要使评价促进学生发展，就必须在课程实施全过程中开展评价，扩展评价的对象和内容。因此，过程性评价除了关注学生在一个学习阶段结束后的知识技能掌握情况，还关注学生知识建构、能力发展、学习动机激发、学习策略运用以及情感态度形成的过程[21]，从而为全面理解学生学习过程和成果、诊断和促进学生发展提供充分证据。

学习评价继承了发展性评价和过程性评价对评价目的和内容的认识。一方面，学习评价认同评价的终极效用在于实现教育的目的，促进学生生长与发展；另一方面，学习评价通过关注学生学习进展、自我调节过程和阶段性学习成果，全面理解学生的复杂学习过程和多元学习成果。

（2）学习评价对评价目的和过程做了具体化阐述，丰富了发展性和过程性评价

虽然发展性评价和过程性评价回答了“为什么评”“评什么”的问题，但仍存在评价目的过于抽象、评价过程不明确等问题，亟待新的评价理论加以回应。

一方面，“发展”和“过程”的概念具有抽象性、广泛性，使评价目的难以理解。“发展”描述了学生发展的最终理想与最高期望，但未提供具体评价目标；“过程”既可以指人的成熟过程，也可以指人的学习过程，如果不对不同的过程加以区分，那么评价就难以分辨哪些收获是学生在学校教学中获得的，哪些是学生生理发展的结果。

另一方面，发展性评价和过程性评价均没有区分评价证据收集和评价使用。发展性评价没有提供评价实施与使用的具体方法策略，而过程性评价在实施与使用方面，学者的认识经常存在分歧[21,22]。实际上，评价证据可以来自学习过程，也可以来自学习阶段结束的考试或测验；过程性和结果性证据均可能用于诊断学生学习进程和学习结果，或用于促进教学决策和改进。发展性评价和过程性评价没有说清楚“谁来评”“怎么评”“评价结果怎么使用”等问题，使教师难以以促进学生发展的方式实施和使用评价。

学习性评价对这两个问题分别进行了具体化阐述。第一，学习评价将关注点从“发展”“过程”进一步聚焦到“学习”上来，关注“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”[23]，实现了“发展-过程-学习”的评价目的具体化。第二，学习评价通过区分对学习的评价、为了学习的评价和作为学习的评价，为评价促进学习提供了多样的实施方法；通过三种学习评价的协同配合，使评价成为促进而非阻碍学习与发展的活动，在发展性评价和过程性评价的基础上完善了“为什么评-评什么-怎么评”的评价理论体系。

3.评价促进学习需要使评价融入教学过程中服务教学

基于上述对学习评价的相关概念辨析，我们认为，评价要真正达成促进学生学习发展的目的，应落脚到教学实践，辩证处理好评价目的、过程与结果的关系。具体来说，应以学生发展为本开展评价，发挥评价的教育价值；使评价融入教学过程，促进“教-学-评”一体化；综合运用三种学习评价，使评价服务于教学改进。

（1）以学生发展为本开展评价，发挥评价的教育价值

评价促进学习，不是为了监控学生的学业表现，满足经济发展对人力资本的需要，而是为了促进学生全面而有个性发展。

首先，教育行政部门和教师需要形成以学生发展为本的学习评价观念。学习评价是一项教育活动，其首要特征是教育性。学习评价的根本目的与教育的根本目的是一致的，即培养全面、个性、自主发展的人。学习评价是教育目的实现的手段，而非教育目的本身。作为目的的学生发展是通过学生学习过程实现的，因而学习评价需要通过促进学生学习进而促进学生发展。

其次，教育行政部门和教师需要全面理解学生发展的内涵，收集关于学生学习的有效证据。学习评价不仅是对学生基本知识技能和低阶认知能力的评价，也是对学生学习动机激发与策略运用、知识建构与高阶思维、能力发展与情感态度形成等过程的全面评价，是对学生核心素养的评价。学习评价应关注学习起点、学习过程和学习结果，实现对学生学习发展的全过程关照。

（2）使评价融入教学过程，促进“教-学-评”一体化

要使评价促进学习，评价就不能是外在于教学的活动，而要融入教学全过程之中。这就要求为了学习的评价不能是在教学的开始、结束或某个阶段存在的散点式活动，而是贯穿在学习过程中的连续性活动。教学、学习和评价需要成为互相促进的整体活动，促进教师教学反思和学生自我监控，提升教学有效性，同时使师生从为考而教与为考而学中解脱出来，促进师生自我解放[9]。

首先，学习评价要与教学目标、教学内容保持一致，保障教学活动完整性。这意味着评价目标和成功标准设计需要体现教学目标，反映学生学习经验与学习目标之间的差距；评价任务和方法的选择要体现教学内容，反映学生学习进展。

其次，学习评价要为教学决策提供依据。学习评价的主要目的不是评分和验证，而是决策和改进。教师和学生要充分使用学习评价的证据做出教学调整的决策，在已有学习基础上开展教学并设置新的评价任务，实现“学习评价-教学决策”的改进循环，促进教学发展。

（3）综合运用三种学习评价，使评价服务于教学改进

评价促进学习，需探索评价促进学习的本土化实践模式，综合运用为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价，发现学生“在哪里”，告诉学生“去哪里”“如何去”及“为什么要去”，使三者协同配合，共同为评价服务教学提供助力。

首先，改进对学习的评价。教育行政部门应推动评价体系改革，构建体现学生全面发展的评价内容体系，引导学生学习投入的方向。教师应深入理解和认真参与对学习的评价。一方面结合课程标准，分析和理解期末、会考、中考、高考等考试活动的评价理念、评价目的和评价内容，澄清学习目标，为教学提供指引；另一方面，认真参与综合素质评价，呈现考试测验无法评价的学生问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高级思维能力，为学生核心素养发展情况提供全面证据。

其次，重视为了学习的评价。第一，关注评价互动性，将学生作为重要评价主体，使师生在明确目标、收集和解释学习证据等环节中积极交流讨论，对评价目标、评价标准和评价结果形成共同理解。第二，通过课堂观察、提问、作业、展示、报告等多样化方法引出和解释学生学习的证据，尤其重视质性证据的收集。第三，提供及时和具体的反馈。教师和同伴在任务层面、过程层面和自我调节层面给予学生反馈，尽量避免自我层面的反馈（如“你真棒”）[24]。提供及时的和描述性的反馈更有助于学生使用评价。

最后，积极开展作为学习的评价。一方面，积极开展自我评价和同伴评价活动，使学生充分参与评价过程；另一方面，教给学生自我评价、学习反思的知识与技能，使学生学会评价、学会学习。