轻松作文“四部曲”

茹秀娟

古有卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”的苦吟、贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的苦心，今有学生抓耳挠腮、冥思苦想、绞尽脑汁，半天写不出一个字的苦憋，这就需要教师唱响开心作文“四部曲”，从根本上化解学生的畏惧、焦虑等不良心理，从教法上激发学生的写作兴趣，从写法上教授学生写作技巧，从学法上引导学生多读书、读好书，产生作文欲望，把见闻叙写出来，把情思抒发出来，把看法表达出来。

一、化解不良心理，放下思想“包袱”

1.焦虑心理

面对作文，很多学生会产生畏惧、焦虑心理，如果不能及时有效化解，就会影响学生对写作的信心，甚至于产生条件反射，一到写作时就情不自禁地焦虑不安，不能把注意力和聪明智慧全部投入作文中。化解这种情绪或心理最基本的办法，就是教师适当放宽学生的写作时长，降低对学生的要求，同时多鼓励、多安慰，引导他们多想想自己的生活经历，多看看相同类型的作文。这样潜移默化，学生就会逐渐产生作文思路，不至于因心理焦躁而导致思维活动的闭合，造成心理上的障碍。

2.完成任务心理

学生之所以怕写作文，是因为他们把作文当成了一项任务来完成。面对任务，任何人都会产生责任感，无形之中就形成了压力。教师要善于化解学生写作文的压力，首先，要把作文当作有趣的活动、表达自己的窗口，不要为了写作而写作。其次，要把写好作文当作对未来发展比较重要的事。教师须让学生明白，写好作文需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，既不要担心自己基础差，也不要期望一下子写出让老师、家长眼前一亮的作文，而是要一步一个脚印地练习，稳步有序地提高写作能力。

3.厌烦心理

现在学生的作业多、课业负担重，一天“两点一线”，不是在校上课就是在家写作业，缺少生活体验，很少有接触社会或大自然、参加实践活动、观察体验的机会。在这样的情况下，脑海中“一穷二白”，没有生活感悟怎么写作文？即便生造出来，也是“无中生有”“无病呻吟”。所以，教师应该正确认识作文教学，更应该正确理解学生。一要深入研究如何通过自己的努力突破作文教学的难点，让学生多体验生活。二要多想，把阅读和体验生活当作写作的开始，而不要放任学生“坐井观天”“闭门造车”。学生只有视野开阔了，体验丰富了，才能在写作时游刃有余。

4.挫败心理

近年來，随着经济的飞速发展和家长对孩子教育的重视，学生手头的作文辅导书籍一本接一本，各类优秀作文、满分作文层出不穷，不仅超出了新课标对作文的要求，也拔高了教师对学生作文的要求，让本可按照学段写作要求就能获得高分的作文，迫于标准的拔高而落得不合格的“下场”。这种脱离学生写作实际、随意拔苗助长的做法，留给学生的只能是无穷无尽的挫败感。而要化解这种心理，教师要做的是不要随意拔高评判标准或要求，让学生在不同的学段，学写不同要求的作文，达到课标要求的学段标准即可。

二、激发写作兴趣，开动思维“机器”

1.用体验的成功激发学生的写作兴趣

作文没有可以依托的人、事、物、景，思想和情感就成了无源之水。而体验就是让学生通过对人、事、物、景的感知，产生某种感想，获得某种认识。尤其有了对人、事、物、景的体验之后，为了把这些情感、认识表达出来，学生就会对作文产生兴趣。所以，体验的成功能有效激发学生的写作兴趣。例如，体验了过生日吃蛋糕的喜悦，学生想通过作文的形式把这种喜悦表达出来，就有了写作兴趣。同样，学生在某一方面受了委屈，也会很想用笔把心理活动表达出来。无论是发泄也好，还是喊冤也罢，用体验的成功激发写作兴趣，把体验到的喜怒哀乐表达出来，学生就在无形之中有了写作动力。

2.用作文的成功激发学生的写作兴趣

把体验写出来，学生应该还有期待，那就是获得教师、同学的肯定或认可。如果在学生自我感觉良好的情况下，教师能从学生本身的角度去多激励而少指责，则学生就会体验到作文成功的喜悦，从而想在作文中继续感受这种成就感。当然，如果确实有必须给学生提个醒或者需要指出不足之处，也要讲究表达艺术，让学生既了解需要完善、改进的地方，又感觉到自己的作文还算成功，不会对自己失望，更不会因此而失去写作兴趣。例如，如果觉得学生在作文中的描写还不形象，但为了让学生受到鼓励，可以这样评价：“你把景物写得如此之美……如果再用一些修辞手法，比如拟人、比喻等，把景物写得像人一样美丽，就更好了！”这一评价既肯定了学生作文中的成功之处，又指出了进一步修改的方向。对于学生来说，不仅感受到了自己作文的成功，而且获得了启发。因此，评价学生的作文时，要以鼓励为主，让学生感受到作文的成功，从而对作文产生兴趣。

三、教授方法，知形还要“知心”

1.从模仿入手，在体式上先“入格”

文章都有固定的形式和内容，自古至今，文章的内容千变万化，但形式具有相对稳定的特点。因此，在写作教学中，对形式的模仿必不可少，模仿、借鉴、学习文章的形式，就如同书法中所讲的“入格”一样，要先把基本的框架结构临摹好了，再“出格”，形成创新，最后形成自己独特的风格。记叙文的文体特征是什么，应该怎样安排记叙六要素？议论文的文体特征是什么，怎样谋篇布局、呈现中心论点和分论点？说明文的文体特征是什么，怎样应用常见的说明方法为文章增色？这些都有法可依，有章可循。掌握这些不同文体的写法，学生就能在把握这些基本特征的基础上模仿，从而提升学习效率。

2.从“点”上突破，在细微处学写法

不同的文体，还有许多小的切入点，只有掌握了这些切入点的奥妙，从细微处入手，才能真正把握某种文体的写作技巧。例如在写人的记叙文中，就有相貌（肖像）、动作、语言、心理等描写。肖像描写是通过对人的容貌、神态、表情、服饰等方面的描写揭示人物性格特点或精神风貌的描写方法；动作描写是通过对人的动态、行为的描写揭示人物个性特点或精神风貌的描写方法；语言描写是通过语言或对话表现人物个性或精神风貌的描写方法；心理描写是通过剖析人的内心感受、所思所想、思想斗争等心理活动表现人的内在性格特征或思想感情的描写方法，这些描写方法是如何把人物刻画得栩栩如生、神形兼备、惟妙惟肖的？其实都有一定的技巧可循。像事件的记叙，从故事的开端、发展、高潮到结尾，也都有一定的技巧。景物的描写、事物的说明、观点的论证等，都有写法可学。为此，教师要教授学生具体方法，还要从“点”上突破，在细微处多加努力，一个“点”一个“点”地学习，让学生充分掌握不同的“点”，日积月累，必然能获得提升。

3.用“心”观察，从神形上抓特征

观察是把事物装在“心”中的最基本的方法，用“心”观察生活，无论是自然中的山山水水、花草树木、虫鱼禽兽，还是生活中的柴米油盐、吃穿用度、你来我往，只要认真观察，写作素材就会源源不断。叶圣陶提出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而写作文，就是把日常生活中的所见、所闻、所思、所感用语言文字表达出来。所以，生活就是作文的源头活水，观察就是写作的基础所在。教师要有意识地培养和锻炼学生的观察能力，帮助学生从丰富多彩的日常生活、多种多样的实践活动中积累写作素材。例如写人，无论是写父母、老师，还是同学，观察得越细、了解得越深、特点抓得越准，写出来的文字就越能达到神形兼备、栩栩如生的效果。相反，如果写不熟悉的人，甚至陌生人，学生就会感到一头雾水、不知所措。因为真正的写作，必须从观察开始，从外貌、肖像、言行、动作、为人处世等方面深入观察、全面了解，抓住觀察对象的特征，直至发现其内在的精神与灵魂，这样刻画的人才是“他（她）”，而非别人。可见，由“形”到“神”观察细致了，抓住“特征”了，人物形象才会跃然纸上、神形兼备。正所谓“胸中有丘壑”，笔下自为之。如此获得作文的源头活水，学生就能把写作看作一件轻松的事了。

四、引导学生读书，唤起写作“欲望”

诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是书读得多了，写作就能得心应手。读书不仅能拓宽视野、增长知识，更重要的是还能激发学生的写作思维。学生被里面的情节吸引、陶醉其中的时候，无形之中就会受到作者写作思维的影响，驱动自己产生写作的欲望。因此，在作文教学中，教师一定要注重引导学生进行大量阅读。

在写作文的过程中学生没有思路、无话可说的时候，教师千万不要责备、批评，而是要从古今中外的名著中寻找合适的片段，让学生反复诵读，掌握写作技巧；还可以让学生用阅读代替写作，阅读大量的书籍，从中获取丰富的词句、思维、情感等，并且在阅读的过程中随时把所思所想记录下来，就达到了作文训练的目的。俗话说“强扭的瓜不甜”，当学生写不出作文的时候，与其强求他们去写，不如引导他们去读，在读中激发学生的写作欲望，把读书的感想记录下来，把心得叙写出来，把情思用文字抒发出来，把对人或事的看法表达出来。这样，通过阅读，学生产生了情感、思维，哪怕是点滴的感想，只要有所想、有所写，就达到了写作目的。可见，唤起学生的写作欲望远比强迫学生必须完成写作任务更重要。总之，让学生开心作文，教师要唱响开心作文“四部曲”，在教法上和写法上多下功夫，不能让畏惧、焦虑等不良心理成为学生写作的障碍。如此唱响“四部曲”，学生才能越写越开心，越写越轻松。