新课标背景下作文教学方法探究

赵永亮

随着新课程改革的逐步深入，我们需要探索全新的作文教学方式，走出传统作文教学的误区，锻炼学生的口语交际能力和语言表达能力，提高他们的语文综合素养。初中教材为了实现与高中教材的紧密衔接，具有较强的过渡性，教师应制定适合全局的教学方案和措施，避免学生存在严重问题或能力短板。在新课标背景下，初中作文教学的主要特征体现在以下几个方面：首先，教学内容多元、丰富，确保学生能接触到更多类型的作文，增加写作实践次数，从而让学生掌握写作技能；其次，保持作文训练的持续性，针对学生的不足进行强化训练，纠正不良习惯和提升能力短板；最后，在教学的最后阶段，让学生明确自身优势，充分展现写作特点，实现写作能力与分数的同步提高。

一、借助群文阅读方式，明确写作核心

运用群文阅读教学法，首先要确定写作主题，然后围绕具体的主题内容优选阅读文本，为后续写作提供支撑，同时确保所选阅读文本不仅能培养学生的阅读能力，还可以提高学生的写作能力。

教师要意识到群文阅读的教学价值，并在实际教学过程中，深入发掘写作主题和文本内容，确保所选文本内容能突出写作核心，引导学生抓住写作重点，全面落实读写结合的教学策略。

例如，教学《智取生辰纲》时，教师要明确教学目标和重点知识，并引导学生品鉴文章的内涵，分析如何在矛盾突出的故事背景下运用描写人物性格的方法，并感受文章丰富的故事内容以及细节魅力。在明确教学目标后，可以这些目标为依据，开展写作教学。

在群文阅读之前，教师可以利用多媒体等课件搜索与故事人物杨志相关的文本，比如《水浒传》中的《梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀》《三山聚义打青州 众虎同心归水泊》等，引导学生阅读这些文本内容，并从不同的故事背景中了解杨志的个人经历以及命途多舛的悲惨命运。

通过结合文章所写明确杨志的性格特点后，教师可以对整体群文阅读文本进行总结，让学生清晰地体会将门之后杨志不能尽忠报国的悲怆。然后，可以让学生围绕以上所学知识，并根据杨志的性格特点写一篇文章，抒发真实情感以及表达感悟。通过这种方式，学生可以更好地理解文章内容，提高作文水平。

二、運用体验式教学方式，提升作文教学效益

体验式作文教学倡导通过创设情境的方式来展开教学，但是归根结底还是要对教材知识进行延伸，让学生养成深入解读文章的习惯，帮助学生更好地发现教材中的写作元素，增加知识储备。所以，教师要运用课文引入的方式来渗透体验式作文教学，让学生意识到充分掌握教材知识的必要性和重要意义，并围绕教材进行高效的作文学习。情境教学法在体验式作文教学中一直有着较高的使用率，并获得了良好的教学效果。在互联网资源不断丰富的今天，教师可以积极运用情境教学法来落实体验式作文教学。情境教学相对传统教学方法更加符合学生的心理特征，其形象、具体的浸润式教学模式能直接激发学生的真实情感，从而达到高效教学的目的。

例如，教学《安塞腰鼓》时，单靠图片和文字很难展现安塞腰鼓的真实场景和民族文化的巨大魅力。因此，教师可以上网搜集相关资源，通过视频和音频展示安塞腰鼓的震撼场景，并结合其文化内涵和历史背景，丰富课程的知识性，增强课程的趣味性。然后，可以传统文化为主题，让学生发挥想象力，抒发真情实感，写一篇作文。又如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以从“人”的角度引导学生阅读和学习。通过分析文章刻画人物的方法，让学生抓住阅读的切入点，深入研究作者在描写人物时运用的高超技巧。最后，布置写作任务，让学生以“人”为主题写一篇作文，不限制作文内容，可以大胆使用学到的写作技巧。

三、突出教材的作用，培养学生的写作思维

通过深入解读教材，教师可以培养学生的知识探究能力，帮助学生发掘教材中的写作元素，并丰富他们的知识储备。对教材知识的深入解读，能让学生充分了解掌握教材知识的重要性，并提升解读能力，从而完善逻辑思维架构。

例如，教学《再别康桥》，教师可以引导学生从作者离别康桥时的情感线索入手，分析文章描写景色和抒发情感的写作技巧，理解作者对康桥的依依惜别之情。首先，可以让学生找到阅读的切入点，比如运用借代、比喻、拟人等修辞表达对康桥的情感。接着，可以进一步引导学生深入阅读文章，分析作者是如何通过这些修辞手法来表达对康桥的难舍难分、欢喜眷恋、悄然作别的起伏情感。为了更好地掌握这些写作技巧，可以让学生根据文章的结构和主题写一篇作文。在写作过程中，教师要鼓励学生大胆运用学到的写作技巧。

四、培养学生阅读情感，突出写作教学内在价值

在写作教学中，当教师意识到选择合适的阅读文本或教学方式对写作的重要性之后，就要着手培养学生的阅读情感了。学生只有全心投入语文学习中，挖掘课文的价值，感悟文章的思想和感情，并与作者产生共鸣，写作教学才能获得更好的反馈。加强情感的教育力度，让他们在阅读过程中产生真实的情感，不仅能为后续写作提供条件，还能形成科学的写作思维，提供丰富的写作思路。因此，为确保作文教学的实效性，教师应更加重视阅读情感的培养，并在作文教学中明确作文教学的核心要素，并将其作为关键教学内容融入课堂中。

例如，教学《岳阳楼记》，教师可以选择与文章思想感情相匹配的阅读素材《沁园春·长沙》《登飞来峰》《西江月·夜行黄沙道中》。首先，建立小组协作学习模式，让学生分层阅读，感受文章中蕴含的伟大抱负和忧国忧民的情怀。随后，引导学生进行小组讨论，充分表达自己的想法。最后，由教师总结和引导，让学生能从不同角度学习和领悟阅读素材。最后，让学生写读后感，将掌握的阅读知识和真实情感融合，合理安排写作结构，进而提升阅读能力和写作能力。

五、提高对课外阅读的重视程度，积累写作素材

积累素材是写作关键且必要的步骤，学生只有积累了足够的素材，作文水平才会逐渐提升。想要积累充足的写作素材，可以采用抄写、背诵、记忆的方式。教师应提前布置积累任务，要求学生每周阅读一定数量的优秀作文或课外书籍，如《读者》《青年文摘》等，可以采取师生共读，共同交流阅读体会的方式，以加强阅读效果。也可要求学生抄写自己喜欢的字词句或文段，并制定严格详细的抄写规范，以引导学生养成良好的抄写态度。

教师可以分阶段引导学生积累作文素材，以确保效果符合预期。在第一阶段，要教会学生如何筛选有价值的作文素材，并选择性地抄写，同时注重规范书写，提高准确度和美感。在第二阶段，要采用听写的方式进行教学，因为很多学生虽然抄写了有价值的素材，但很少记忆或翻阅，甚至有些学生只是简单地翻抄笔记，没有充分利用这些素材。因此，教师要通过自己阅读、学生默写的方式，加强学生的记忆，逐步加深印象。在第三阶段，教授要引导学生诵读，例如在阅读一篇优秀文章后，用自己的话叙述除了，这样学生可以更直观地了解自己的不足，便于后期改进。

六、运用信息技术，丰富作文素材的类型

信息技术最大的优势是打破空间和时间的限制，方便学生和教师随时随地搜索写作资源，以实现教学目标。在作文教学中，教师应充分利用信息技术的这一优势，建立作文教学与实际生活的联系，通过真实案例或社会热点新闻丰富教学资源，帮助学生了解社会现实，为写出高质量作文奠定坚实的基础。例如，可以将法制节目或赈灾救灾的新闻引入写作教学，让学生根据生活实例分析并表达情感和想法。此外，引入校园安全事件也有助于提高写作教学质量，培养学生的思想道德观念，并让学生根据不同安全事件的危害评判最终结果，逐渐提高学生的安全意识。这种渗透实际生活的教学方式能帮助学生摆脱固定的写作知识框架，扩大视野范围，摆脱传统教学模式的束缚，大胆思考并抒发真情实感。

七、创新作文教学方式，培养学生的形象思维

形象思维是通过阅读文字和相关描述将物体的形象和特征展示出来，或在阅读时利用自身想象形成物象，以及通过文字描述构建与文字描述相贴合的场景。这种思维统称为形象思维。例如，学习《竹里馆》这首古诗时，教师可以制作教学课件视频和图片，在课堂播放，让学生通过观察深入解读和分析，然后用文字或语言表达的方式将其描述出来。教师可以稍加引导，让学生不断优化所描述的内容。之后，带领学生深入学习这首古诗，并让学生将自己描述的文字与古诗意境相对比，进一步了解诗词内涵。这种方式可训练思维，让学生形成知识体系相互转换的能力，从而提高形象思维能力。初中作文教学在现阶段已经取得了显著的成果，不仅有效解决了传统教学中存在的问题，还预测了可能要出现的问题。因此，教师要深入研究和分析作文教学，拓展课程范围，让学生摆脱传统课程的束缚，实现内外部教学环境与资源的结合，以提高作文教学质量，不仅可以拓展学生的视野，还可以提升学生的成绩，促进学生的全面发展。

总之，要不断探索和创新作文教学方式，锻炼学生的口语交际能力和语言表達能力，进而提升学生写作能力。初中教材具有较强的过渡性，与高中教材的紧密衔接，其特点是教学内容多元、丰富，作文训练具有持续性，有利于学生全面清晰地了解自身能力、明确自身优势，在作文中展现较强的综合能力，为以后高中学习打下坚实的基础。