绘本资源在写作教学中的应用研究

王慧明

绘本的特点是通过图画和文字叙述故事，具有图画性、趣味性。因此，教师可以充分利用绘本资源，创设情境，指导学生写作。

一、分析文本故事，调动积极心理

1.分析人物性格，表达情感

绘本图文并茂，教师可围绕绘本故事，创设生动有趣的学习情境，调动学生的写作积极性。学生可以结合人物对话，分析人物的性格特点，感受人物情感。

以“那次玩得真高兴”为题作文，教师可以通过绘本《丢饭团的笑婆子》，引导学生关注笑婆子这个人物的言行及内心感受等。学生思考后会发现，笑婆子有两大特点，一是有礼貌，如“好心的菩萨，您看见我的饭团子了吗”等语言都能体现这一点。二是很乐观，如“咦——嘻——嘻——”等表示笑声的语句。之后，教师可鼓励学生在作文中抒发情感。如有学生写：“哇！这个摩天楼真是太神奇了！”表达感叹、赞美之情。

在阅读绘本中的文字时，结合图片，体会人物对话隐含的情感。在之后的写作中，便可结合自己的感悟，将人物的性格和情感融入对话细节描写中，从而展现出人物的性格特征。

2.把握矛盾冲突，深化思维

精彩的文章要给读者跌宕起伏的感觉，因此要在作文中要设置矛盾冲突。教师可以利用绘本，指导学生把握绘本故事中具有矛盾冲突的内容深入体会，用自己的语言说一说，然后相互探讨，看看谁讲的故事更精彩，从而提升他们的思维能力。

在阅读《帕西爷爷有办法》时，教师先给学生展示“下雪天小动物饥寒交迫、暴风雨刮倒了小动物的房子”等图片内容，然后猜测帕西爷爷会如何处理这些事。结合上下文，学生发现，虽然遇到了麻烦事，而且这些事情和帕西爷爷并没有关系，但由于帕西爷爷很善良，所以他不会坐视不理。这样就让学生认识到在推動情节发展的时候，要根据人物性格特点写。此后，教师让学生以“形形色色的人”为主题写作，想象不同性格的人，在遇到像帕西爷爷所处的困境时，会如何选择。如有学生说：“一个邪恶的人，可能会利用这个机会害小动物，结果造成小动物群起反抗，让矛盾激化。”

利用图片创设情境，能激发学生联想和想象，促使他们的发散思维，让作品更具有创意。

3.深入探究主题，深化思想

在解读绘本的过程中，教师还要让学生深入挖掘作品的主题，深入思想。并指导他们在写作中加入自己对生活的理解，融入对社会的思考，让自己的作文更有思想深度。

在阅读《我有友情要出租》时，教师可先引导学生思考几个问题：“如何找寻朋友？”“友情真的可以出租吗？”“如何才能让友情生根发芽？”学生发现，故事中的小松鼠一开始就不断出现在大猩猩身边，但是大猩猩却不知道，因此感到孤独，最后大猩猩终于发现了朋友。通过这个故事，学生认识到真正的友情是无私的，需要长时间付出。接着教师组织学生围绕《有你，真好》进行自主创作，要求选择一两件能体现“友情”的具体事件，详细描写，展现友情的伟大。这样的读写活动，可帮助学生理解如何将抽象主题融入具体事件中。

表达深刻的主题思想，在写作中是比较抽象且复杂的，利用绘本辅助教学，通过生动有趣的写作情境，即可以调动学生的写作积极性，又可以使学生理清写作思路，把事情想深入，想透彻，有深刻的认识。

二、挖掘图画资源，培养观察意识

1.观察表情，判断心理活动

绘本有着生动有趣的图片，教师要充分利用这些图片资源，引导学生观察分析，通过图中人物的表情细节，感受人物的心理活动，如此便能刻画出生动的人物形象。

在写“猜猜他是谁”时，有学生说：如果人物外貌特征不明显，该如何写呢？对于这个问题，教师可引导学生结合人物动作、表情等细节，推测人物心理活动，之后将这些细节写入文章中，写出来的人物就会更加立体，特色鲜明。如让学生阅读绘本《明天要远足》，通过人物的表情特点，猜测人物心理。如有学生说：“主人公眼睛睁得很大，似乎是睡不着。”再让其猜想其睡不着的心理原因是什么，是害怕还是期待。学生从人物微微翘起的嘴角能看出她很开心，所以猜想应该是期盼的心情。在后续的阅读中，学生验证了自己的猜想，原来主人公是在畅想第二天远足的场景，所以睡不着。这样写作时，学生便会分析自己写的人物正在做什么，用表情展现其内心活动。如想要描写“专注”的心理状态，可以用“眼睛一动不动地看着书本，就连手上停了一只虫子都没有注意到”等语言进行来描写。

观察能力是写作的必备能力，教师可以让学生在阅读绘本的基础上，观察自己身边的人，看看他们的动作、表情等，猜测其心理活动，并写入作文中。

2.观察景物，猜想可能结局

除了人物，绘本中还会展现环境。教师可以利用绘本，让学生观察其中的景物，猜想故事的结果，从而让他们逐步认识到环境描写的重要性，并在写作中主动运用。

绘本《天空在脚下》，作者的观察视角十分独特，展现的是高空俯视的视角。教师可鼓励学生观察作品展现了哪些景物，并猜故事情节会如何发展。学生发现，主人公站在一根钢丝上，身体在半空中，能看到远处地面上层层叠叠的房子。通过分析，学生想到主人公处于危险的高处，但她毫不畏惧，冷静沉着地向前走。结合景物和主人公的表情，学生推测可能的结局是主人公会顺利到达另一端，征服了天空。在此基础上，教师再组织学生写“我和XX过一天”，不仅要明确“XX”是谁，发生了什么事情，还要明确“我”和“XX”处于怎样的情境中，该情境对两者的关系起到了什么作用。如写“我和篮球明星过一天”，可将场景放在了篮球场上，头顶的艳阳和身边树丛中的蝉鸣，烘托艰苦的训练环境，展现篮球明星对“我”的鼓励，凸显出“让人印象深刻的一天”的结局。

在观察中，学生发现景物描写具有烘托人物形象、推进故事情节等作用。这样在写作时，他们会注重景物描写，使作文内容更丰富鲜活。

3.观察互动，梳理角色关系

细致观察，理清绘本故事中的人物关系，写作时才能更有条理，使作文脉络清晰层次分明。

在 “缩写故事”的写作练习中，教师先组织学生看《牛郎织女》绘本故事，并结合图片细节，分析人物关系。从哥哥嫂嫂赶走牛郎，能看出牛郎与哥哥、嫂嫂的关系不好。从牛郎追逐织女到天上等细节能看出牛郎与织女感情深厚。从牛郎织女和王母娘娘的矛盾能看出他们的关系不好。在写作中，要处理好这三组关系，用动作、语言、神态等细节描写，展现他们彼此之间的关系。如有学生写：“嫂嫂厌恶地看了牛郎一眼，甩甩手，嘀嘀咕咕地说，‘家里有个吃闲饭的，真是讨厌。”这几句将动作、语言细节融合在一起，把嫂嫂和牛郎的关系展现得淋漓尽致。

苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧来源于观察。教师要引导学生认真阅读绘本深入分析作品中的人物关系，提升写作能力。

三、基于特定情境，发展想象能力

1.联系生活体验，勾勒画面

教师可以组织学生在阅读绘本的基础上，联系自己的生活体验，展开想象，试着勾勒具体画面，并用文字表达出来。

要写好“那一刻，我长大了”，必须有一定的生活经验，理解童稚状态和“长大”的区别。为创设情境，教师可以让学生阅读《魔奇魔奇树》，思考主人公豆太是怎样变得坚强、勇敢的。学生发现豆太原本很胆小，为了帮助爷爷而变得勇敢起来，这种变化，就是成长的过程。之后，教师让学生回忆生活中是否有类似经历，并将类似经历以及当时的感悟写下来。如有学生想起在外婆住院期间，自己克服了羞怯、不认路等问题，给外婆送去了饭菜，这让他感觉自己长大了。该学生可以想象当时的场景，将内心活动和送饭的过程写下来，表现“那一刻，我长大了”的主题。

可见通过绘本中的情境，联系生活体验，可以激发想象力，从而写出内容丰富的作品。

2.设计逻辑问题，设置悬念

部分绘本內容比较复杂，教师可设计一些能体现因果关系、矛盾关系的逻辑性问题，引导学生探究。这样学生便能提高逻辑思维能力，写出一波三折、内容丰富的作文。

在学习《猴王出世》时，教师组织学生阅读相关绘本，并设计一些问题，引导他们思考。如“难道其他的猴子不想当猴王吗？为什么这些猴子不敢进入水帘洞呢？石猴为什么有胆量呢，不害怕吗？”这些问题主要是引导学生探究其中的矛盾关系。在阅读完后，学生认识到，作者正是用“其他猴子不敢”设置悬念，体现出石猴的胆量，烘托人物形象。在创作“他—————了”的时候，学生就可以借鉴这种方法。如探究因果关系：“他是因为什么原因发生这种变化的？”或者探究矛盾性：“为何其他人没变，单单他变了？”如果能将这些问题写入作文中，作文会更有可读性。

逻辑问题比较抽象，在写作教学中，如果能和绘本解读结合在一起，则能将抽象问题变得具体化，使学生在潜移默化中提高逻辑思维能力。

3.叠加特定意象，渲染气氛

在写作中可以加入一些特定的意象，丰富文章内涵，绘本有一定的画面感，有助于学生感悟意象的特殊韵味。

在创作《神奇的探险之旅》时，有的学生希望能营造“凄凉、孤独”的氛围。对此，教师可鼓励学生阅读《蓝色的天空》，看看作者叠加使用了哪些意象，如何展现孤独感。学生发现，作者将高耸入云的塔、眺望远方的小女孩、四散飞翔的蓝鸟等事物叠加在一起，展现了身居高楼、身边没有同伴的女孩子内心特有的孤独感受。这样，在写作中，学生可画一下探险的场景，想象旅行者看到什么事物能引发孤独感。通过读写活动，学生认识到该如何叠加意象，渲染气氛。

综上，教师可充分利用绘本资源，给学生创设生动有趣的写作情境，以调动学生的写作积极性，提升其观察能力、想象能力、逻辑思维能力等，从而写出情节丰富、内容具体的文章。