传统与新颖相融——PBL模式介入大专院校学生散打运动之探讨

刘涛，施登尧，周宏室

（1.台湾体育大学体研所，中国台湾桃园；2.台湾师范大学体育学系，中国台湾台北）

散打运动是中华民族的国粹，在大专院校中进行散打教学是对中华民族传统文化的继承与发扬，也是增强学员身体素质，陶冶学员情操，使学员能防身自卫，培养学员拼搏奋斗精神的一种重要途径[1]。同时散打是一项对抗性与实战性很强的运动，在对学员进行身体素质、基础知识、技术和战术的教学中，除固有的常规教学法，还应有综合性的多样化教法。我国现行大专院校散打运动的教学模式多以传统式教学为主，创新大专院校散打运动的教学模式是当下所关注的热点问题。本文以传统散打运动的教学模式为起点，对改革大专院校散打运动的问题展开探讨，并提出问题导向学习模式（PBL）介入当下散打教学。

一、现阶段运用的散打教学模式

（一）传统式教学

任何教学模式都有其可取之处，侧重点则在于所培养学生之目标为何。传统的散打课教学是以基本知识、基本技术和基本技能为教学目标，课堂以教师为中心的教学模式，教学目标往往是以教为主，学生完全处于被动地位不重视教学开放式的特点，忽略了个体在目标上的差异和应该允许的自由度，忽视了对学生主题性学习意识的培养[2]。

传统散打运动的教学模式是以某一动作技能为教学主线，证明该教学模式虽有一定的教学效率，但易随“注入式教学”而产生相应弊端，不利于学生全面评价体系的建立[3]。传统教学模式已无法满足现阶段散打教学改革发展的需要，而且课堂教学直接关系到教学改革的效果与质量[4]。

由以上可知传统散打教学模式都是以教师为主体，学生并没有自由发挥的空间，导致学生缺乏思考的能力，无创新，无法引起学生的参与动机。教学以模仿为主，学生模仿教师的动作，再采取重复练习。然而，在变化多端的散打运动中，每个动作与原理都不尽相同，倘若不了解散打基本原理和技术方法，当出现稍微的变化时，就会导致动作错误，进而产生运动伤害。研究者在传统散打教学模式中发现许多问题：教学以教师为主，容易限制学生的发展；无创新，无法引起学生的参与动机；以模仿为主，学生模仿着教师的动作，模仿后再采取机械式的重复练习方式，直到学生的动作定型，但没有经过思考的学习模式是无法长久的。学生如果无法将这些动作技巧融会贯通，当遇到不同的变化动作时，会使学生无法应变。

（二）现阶段运用在散打运动中的教学模式

由于传统教学的内容与方式过于单一，单调枯燥地重复练习，缺乏新颖性和吸引力，容易使学生感到疲倦和乏味。国内许多学者分别提出了不同的模式改善散打教学，分别是反馈式教学模式、发现教学模式及合作教学、三维评价，如表1所示[5]。

表1 三种教学模式效果

武术散打是从中华武术演变过来的对抗性很强的竞技运动，也一直沿用武术的传统教学（训练）方法。随着散打进入大专院校，传统的教学方法已无法适应当下大学生的需求，虽然很多学者极尽改善这一教学，但是从上述的三种教学模式的效果来看，改善的效果始终处于某一模式偏重于对散打认知亦是基本动作技能，无法做到认知及动作技能的共同发展。因此，本研究提出PBL模式试图改善散打教学。

二、问题导向学习模式的理论发展现状及相关研究

近些年，体育教学的变革其出发点在于以学生为本，教师设置真实情境的任务，在小组的合作下完成。其教学模式逐步改变传统教学过程中存在的弊端，发展出更多元化的教学模式，问题导向学习模式就是其中的一种新的教学模式。

问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）始于1950年美国凯斯西储大学及1960年加拿大的麦克马斯特大学，起初应用在医学教育上，主要从发现学习与个案研究中，使学习者或教学者开创新的学习目标和教学空间[6]。PBL是采用真实的、有问题的情境及减少导师参与的方法，提高学生批判思考的能力[7]。学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成案例，供大家共同讨论，并提出问题的解决之道，是一种围绕待解决问题组织学习活动的模式[8]。同样，有的学者提出PBL是围绕问题情境展开的，它反映了体育在现实教学中的复杂性与综合性，并以学生为中心，让他们以小组为单位，积极主动地计划、组织和完成学习[9]。它是针对课堂真实情境里的教与学，设计出让学生发现问题并提出问题，面对问题和解决问题。相较于传统以教师为主要中心的教学、同侪竞争学习、学科中心教学、演讲式教学模式，问题导向学习模式则是以学习者为中心、问题导向、小团体学习为因素所组成。有学者分别从学生与教师的观点提出问题导向学习所具有的意义（表2）[10]。

表2 问题导向学习——学习者与教学者的观点

问题导向学习除了是学生的学习方式，也是教师的教学策略。藉由教师创造或营造一个能够促使学生主动参与的学习情境，学生自行发现相关的议题、提出可以研究的主题，并与同侪及教师合作从事调查及研究。因而找出答案或解决问题的方法，它也是一种融合许多学科领域之学习概念的学习方式[11]。

国外学者提出问题导向学习之八大阶段: 确定问题、分析问题、产生假设、确认已知、确立所需信息、确认信息、搜集新信息、链接新旧知识八个阶段[13]，如图1所示。

图1 问题导向学习八大阶段图

另有学者归纳出问题导向学习必须要进行有系统学习活动，而要进行这些问题导向学习之过程活动则要安排学生解决一个真实情境的问题。学生被问题挑战从而开始应用原有的知识与经验，在重复的学习机会下对不熟悉的情境，练习逻辑分析的方法，由初始问题慢慢深入独特问题，再将至整合[13]。

该模式的特征就是在情境中学习能够使所习得之知识记得更久与更容易被应用，问题导向学习模式是主动地学习询问自我的问题、找寻自我的答案，以系统性的方法深入地学习如何学习，并对于所学知识的呈现与讨论可以促进长期记忆的储存，通过分享澄清迷失概念与接受自我学习，最后运用至合适的情境[14][15]。

随着PBL模式的发展，该模式在中国台湾地区除医学院外，其他领域并不普及，运用在体育领域更是少之又少。其中，把PBL运用在体育课中，篮球介入主要是提高学生对篮球技能及战术的认知，也有在国中男子足球中运用PBL，以促进学生认知及技能的发展。

在国外，PBL运用在体育领域的研究也很少，其中将PBL运用在青少年足球上，得到的结果是，青少年球员在认知及足球技能上均有提高[16]。而以PBL结合体验式教学运用在大专院校中，可以有效地提高学生对体育教育问题的理性认知，并有利于学生充分参与学习，以促进学生学习的进步[17]。

该模式的特征就是在情境中学习能够使所习知识记得更久与更容易被应用。PBL模式是主动学习，以询问自我的问题、找寻自我的答案，以系统的方法深入地学习，并对于所学知识的呈现与讨论可以促进长期记忆的储存。从过去的研究可以看出，PBL模式运用在体育领域中则偏重于提高学生的认知，而提高技能与认知共同发展的研究也是以球类运动为主。

三、问题导向学习模式介入散打教学的影响

问题导向学习是根据情境学习理论，以问题的设定牵动着学习情境。对大专院校散打的教学环境而言，散打问题导向教学模式的练习焦点在于与队友在互动环境中进行练习。

因此，针对团体和个人的发展，问题导向的练习提供一个独特和多元方法（如加入学生的发展需求、意见和运动的喜好关系融入练习的经验中）。散打问题导向教学模式，小组合作是不可缺少的组成部分，通过小组沟通进而完成练习任务，是学习者在练习过程中掌握知识或技能的重要方法。而散打问题导向教学模式重视问题解决的过程，在团体合作的过程中，所有成员自我阐述说明。同时也会获得同侪的建议和指导，让知识不再是个人零碎的知识，技能的增长可以通过合作练习的方式，利用彼此认知的冲突，使知识不断地更新且强化技能学习。

四、结束语

武术散打是个人项目，以往PBL在体育领域的研究均是以球类运动为主，个人项目还没有研究出现。在散打的比赛场域中，临场的问题解决则是关键之所在。通过PBL的介入，学生在课堂中通过小组讨论及小组情境练习找到自身技能、认知上的问题，并有针对性地解决，从而运用到真实的比赛场域中。