游戏化教学在幼儿园音乐韵律活动中的应用研究

戴彩霞

摘 要：音乐韵律教学活动是幼儿音乐教学中十分重要的一项教学内容。如何促进此项教学活动的实际下过，是幼儿音乐教育中需要解决的重点问题。目前，我国的幼儿教育工作中，游戏化教学模式得到了比较广泛的应用。在实际的教学工作中，通过对游戏活动的合理应用，能够有效提升幼儿对音乐韵律学习的积极性，使幼儿充分感受到歌曲旋律的吸引力，从而切实增强了音乐教学的有效性。

关键词：游戏化教学；幼儿教育；音乐韵律活动

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0022-03

韵律活动是指随乐曲而行进的，或与乐曲相配合的有节律的身体动作。从内容、形式到活动过程都体现了以音乐和动作为载体的游戏性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼教工作必须以游戏为基础，并使其渗透到学校教育中，从而使孩子们可以在宽松快乐的环境中健康成长发展。长期的幼儿园音乐教育经验也证明，游戏是一个独特形式的音乐审美活动，幼儿热衷于寻求游戏过程的愉悦，而游戏化的音乐可以真正适应孩子音乐水平发展的全面需求。

1.游戲化教学与音乐韵律活动概述

（1）游戏化教学概述

游戏化教学的字面意思其实就是其本身存在的含义，在正常的教学活动中增条一部分与之相关的游戏活动，以交互的学习氛围带动幼儿间的相互沟通。在游戏教学的同时，幼儿能够以轻松愉悦的心理状态提升事物认知，相互交流、相互沟通、相互协作完成教学游戏能够激发幼儿学习兴趣，满足幼儿好奇心理，从而形成良好的学习习惯。在游戏化教学模式的应用与推广中，具体的游戏活动是在实际教学中具体使用的一种教学手段，这一手段将贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育所要实现的教学目标以及该教学活动所肩负的教学任务隐藏并融于各种游戏中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识和习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。而在幼儿韵律教学或游戏化教学中，游戏活动的种类选择就是其中最重要的一项问题。

（2）音乐韵律活动概述

幼儿对周边任何的陌生事物都有一定的好奇心，幼儿的感知能力极为出众，音乐韵律活动能够带动幼儿进行活动，提升幼儿全方位的综合素质发展。音乐律动活动不单单能让幼儿认识到基本的音乐常识，如钢琴、鼓、笛等名词，还有弹唱等基本动作，正是因为音乐律动的引导，孩子才能通过游戏化的轻快氛围学习到音乐知识。音乐韵律教学活动的根本教学目的，不在于让幼儿们掌握具体的伦理至，而是让幼儿在学前阶段，建立对音乐韵律的基础认知，为将来幼儿进入系统的音乐学习阶段打下一个良好的基础，并同时促进幼儿综合素质的全面发展。

2.游戏化教学在幼儿音乐韵律教学中应用的作用与意义

音乐是幼儿教育中必不可少的重要部分，对幼儿进行音乐韵律教学能够帮助幼儿形成乐观积极的性格，树立幼儿的自信心。幼儿有着十分强烈的好奇心，对各种新奇事物往往会更为关注，但是，很多幼儿做事情缺少恒心，往往在遇到一些难题时就会选择放弃。因此，在进行音乐韵律活动中，运用游戏性引动孩子好奇心的同时，不断引导孩子持续关注能力，培养幼儿专注力，从而提高幼儿学习能力。

（1）充分调动幼儿的学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习习惯

教师进行幼儿音乐教学过程中，要不断采用多样、新奇的游戏活动进行穿插教学，避免幼儿失去新鲜感，通过调整教学内容让幼儿持续保持新鲜感，能够有效提升幼儿的积极性，从而更主动走进音乐课堂的教学中，孩子除了能够在有趣的游戏环节学习到音乐常识，感受音乐魅力，还能通过学习音乐培养专注力、主动学习、主动沟通等良好学习习惯。

（2）将音乐中抽象的内容具体化

幼儿在感知音乐韵律的过程中，对音乐的知识没有清晰的认知，将音乐表现中的相关知识具象化，并将其融入游戏性的音乐教学中是教师面临的一大难题。将音乐中的乐器发声具象到实物中，通过“拟声”的游戏方式帮助幼儿理解音乐中的乐器声音，并通过实物进行联想相关知识的形式让幼儿能够更直观地理解音乐知识，深化音乐理解，帮助幼儿打好系统音乐学习的基础。

（3）激发幼儿的探索欲望

“玩”是幼儿的天性，我们可以进行适当的引导，多多采用交互性游戏的方式，不断引导幼儿自主探索音乐的欲望，促进孩子个性化的思维创新与发挥，让每个幼儿都成为歌曲教育中的参与者和创造者。同时，这种探索精神的形成，对幼儿在今后的学习生活也有着极大的帮助。所有学科的学习都需要学生能够具备充分的探索精神，面临学习过程中出现的疑难问题，能够进行积极探索，找到解决问题的正确答案。游戏化教学模式在幼儿音乐韵律教学中的运用，能够充分激发幼儿们的探索精神，培养幼儿在学习过程中面对各种问题孜孜不倦的探索与求知精神，推动幼儿综合素质的进一步发展。

3.幼儿园韵律活动的游戏性

幼儿音乐韵律教学活动中，包含了大量与游戏相关的内容。这些内容为幼儿音乐韵律教学活动中进行游戏化教学模式的应用推广提供了极大的便利。关于幼儿音乐韵律教学活动中的游戏元素体现，主要有如下几点。

（1）内容的游戏性

韵律教学活动本身就体现出一定的游戏性质。在实际的教学活动中一般情况下，教师都会选择一些节奏模块、旋律优美的音乐，让幼儿在新型的过程中能够保持一个更为良好的情绪。但是，幼儿缺少社会阅历，幼儿阶段的知识和经历、生活和音乐历都受限，给幼儿在选用旋律活动的音乐的时候要注意结构整齐、歌曲形式要生动突出，有利于孩子用动作和游戏的方式进行表达。

（2）形式的游戏性

幼儿即使是未经过音乐教育，对音乐旋律也会有比较初级的感知，在听到令其愉悦的音乐旋律时，幼儿会控制不住地点头、跳跃、旋转、摆动等。通过这一点，在实际的教学活动中，教师就可以根据这一特性，在教学活动中添加相关的游戏活动。在具体的活动中，幼儿需要根据不同的音乐内容，做出不同的动作。如果单纯体验与欣赏歌曲，或是要求幼儿们完成教师规定的各项动作，很难引起幼儿足够的兴趣。而将这二者进行结合，能够给到幼儿们的结果就是无限的愉悦与轻松。通过对游戏教学活动的应用，能够让幼儿在“玩耍”过程中幼儿动作的协调性与表现力也获得了一定的发挥。

（3）操作的游戏性

在韵律活动中嵌入游戏的规律时，孩子们需要遵循游戏活动的规律，但一旦有人违反或打破规律，就会使韵律活动难以顺利进行。例如“击鼓传花”“点兵点将”“丢手绢”“找朋友”等游戏活动中，教师进行音乐的播放，当音乐突然暂停时，孩子们需要尽快作出反应，不然就将被出局甚至受到别的处罚。小朋友们可从教学活动中学会遵守游戏规则与社会规范，从而获得游戏的乐趣，也可以将它转化成了生活中的游玩活动，和小伙伴们共同玩耍，让这些传统游戏活动世代相传下去，展现了其操作的游戏性。

4.游戏化教学在幼儿园音乐韵律活动中的应用

由于韵律运动带有游戏的特点，幼儿可以在这里发挥主动性、感受兴趣、学习遵循游戏规则，所以韵律活动课堂能够把握运动本身的游戏精神和本质特征，进行游戏化教育，这种方式给予孩子探索的空间，也有利于提高孩子的表现力和创造性。需要关注的是，教学游戏化过程并不仅仅是活动的整个课堂或让孩子们玩耍，更是一次教育理念的大转变，教师并不是“权威”和“管理者”，而是儿童游戏的“组织者”和“参加者”，教师在活动中抓住了幼儿的兴趣点，通过培养审美力，引领幼儿去发现自己的游戏，从而能够把活动律动内容转化为日常生活中幼儿会做的游戏活动。

（1）韵律活动教学内容要具有游戏情节元素

目前，音乐游戏化教育已形成了必然的发展趋势，部分教师在还不能充分领悟其含义的时期就盲目跟风，幼儿体验美、展示美、创造美的音乐素养和创新能力却尚未获得相应的发挥。这样的韵律教学活动也就成为简单的游戏，完全没有了教学价值。进行游戏化教学，选材是很关键的，产生了游戏情节内涵的律动才能更高效进行游戏化教学。在选取韵律活动教学内容时，教师在遵守相关规定的基础上，还可把游戏元素也考虑在其中，通过选取有利于幼儿的游戏活动，能够使课堂教学环境发生改变，变得更有活力，同时，幼儿在进行游戏时，也能对现有游戏形式进行一定创新。在此基础上，教师要积极扭转以往的教学观念，创新教育理念，对现有的游戏活动形式进行创新，或者开发新型的游戏活动，给幼儿创造玩的机会。

（2）根据实际教学情况进行游戏活动的选择

对幼儿园的音乐韵律课程而言，其课程和教学活动材料的选取十分关键，这是幼儿教师是否能够进行游戏化教育的基本条件。在幼儿成长阶段，教师需要根据孩子身体发育状况选取定制合适的音乐韵律游戏活动课程，不能盲目制作，必须能够适应幼儿身体活动条件和心理素质条件。音乐韵律的游戏活动大体分为三类，分别是歌唱类、旋律类、打击乐器表演类。在歌唱类音乐韵律游戏活动教学素材制作过程中，应考虑幼儿口语表达能力，尽可能选取词句比较短小、趣味性足、结构简单的曲目，也要确保歌曲的旋律平稳，歌唱难度适当、结构简洁。

（3）尊重幼儿的学习方式和特点设计韵律活动

幼儿教学不是照本宣科的教学，而是以身立形的教学，幼儿教学都是需要以直观经验为基础，游戏、生活为辅助的教学环境中逐步完成的。音乐本身极具有感染力，表达的内容十分生动、形象，幼儿能够通过接受旋律的同时接受知识，音乐游戏作为幼儿最感兴趣的活动，我们应给予高度重视。以幼儿自身的学习习惯和学习特点方法，定制音乐韵律的游戏活动，将整体课程与游戏活动相契合。“玩出未来”的游戏化教学方式是科學的，是具备参考、利用价值的教学方法，是极为符合幼儿身心健康和学习习惯的方法。游戏化的特征针对不同年龄阶段的孩子是需要进行单独设计的，因为每个阶段的孩子都有自己不同的心理认知和身体发育情况认知，这是需要教师客观观察的。

（4）将传统教学模式转变成多元化教学模式

各类文献研究结果和教学实践成果已经证明，音乐游戏互动大体可以分为三个阶段：基础律动、模仿动作和舞蹈动作。在音乐韵律活动中是培养孩子从0～1的一个过程，通过三个阶段的进阶学习和孩子成长发育表述能力的进步，我们就会发现，孩子会从最初的感知快乐、感受快乐到追寻快乐这三个阶段，孩子通过不断参与、探索歌曲意境，让孩子成为活动的主体，让孩子在音乐学习中不断享受快乐并产生主动学习音乐，追寻快乐的兴趣。

（5）多维度评价模式，促进幼儿全方位发展

幼儿之间因为所处的家庭教育环境原因，教师需要进行多维度的角度对幼儿进行评价，不单单是以学习成绩作唯一标准，如表达能力、肢体语言能力、诗词能力、家务生活能力等方面，促进幼儿全方位健康成长，并以此实现音乐游戏化活动教学的最大价值。在实际为幼儿评价时要考虑多方面因素，以鼓励为主，坚决不允许批判的结果产生，对音乐认知能力本身较差感知不够敏锐且内向的幼儿来说，他们不是不喜欢音乐，而是有担心、害怕等心理障碍阻碍其中，教师通过音乐引导孩子逐渐放开身心，根据这类型幼儿的基本情况专门设立一定的音乐及动作相结合的游戏活动，帮助内向缺乏自信的幼儿能够更容易体会音乐游戏的律动，帮助其最终大胆表达自我，能够提升幼儿的交往能力和巩固幼儿自信心。

5.结语

综上所述，音乐韵律游戏化的教育实践活动中，游戏与玩不是最终目的。最终是为了通过音乐与游戏活动的完美契合，演化出幼儿学习基础和音乐艺术发展方向的标准方法，从而为幼儿未来成长打下良好的习惯和音乐艺术认知。

参考文献

[1]王艺颖.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].新课程，2022（14）.

[2]罗婷.幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究[D].青海师范大学，2021.

[3]钟细妹.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].求知导刊，2021（18）.

*本文系2020年度古田县基础教育科研课题“幼儿园韵律活动游戏化的实践研究”（GTJYKT2020—183）研究成果。