浅析地理综合思维的培养方法——以2020年全国Ⅰ卷第37题为例

刁莉宏

(利辛高级中学 安徽亳州 236000)

综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，它指运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。其有助于我们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。新课程标准给出了针对综合思维的培养目标：学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。

下面笔者以2020年全国I卷高考试题的分析为例，探讨在日常教学中培养学生的综合思维能力的方法。

一、试题呈现

阅读图文材料，完成下列要求。

形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如下图所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。

(1)指出玄武岩台地形成以来因流水侵蚀而发生的变化。

(2)根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。

(3)说明玄武岩台地上有平顶山、尖顶山分布的原因。

试题点评：该题以熔岩地貌为背景，考查学生分析在内外力作用下地貌的形成过程。近几年考查该知识点的试题颇多，如河流阶地的形成、里海黑海变迁等，从多角度、多方位对学生的综合思维素养进行考查，试题内容新颖，要求学生表述清晰准确，逻辑严谨，试题难度较大。

二、试题分析

以剖面图和简单的文字材料向学生呈现了本区域的特点和成因，同时向学生明确不同历史时期该区域存在不同的形态。材料相对简短，但是考查内容对学生来说难度较大。

第一问要求考生指出玄武台地形成以来因流水侵蚀而发生的变化，即外力作用(流水)是如何影响玄武岩台地这一地貌形态的。流水侵蚀，可能使原有地貌构成物质减少而面积变小，同时台地本是平坦地形，受侵蚀、切割以后地表形态可能崎岖不平，起伏增大。(回想所学，黄土高原主要是受风力影响堆积而成，但是流水侵蚀导致黄土高原千沟万壑，塬面面积不断减小，显出沟壑纵横之态，起伏不平)

这一问题就要求学生从区域的视角进行分析，从地理要素的角度认识区域的整体性，认识影响地形形成的要素，增强综合思维能力。具体分析过程如下：本题中的关键词是流水侵蚀、变化，由之前学过的内容可知流水侵蚀包括溯源侵蚀、下蚀和侧蚀三种类型，图中给出有河谷的信息，但并没有任何关于河流源头的信息，且题中所说的是玄武岩台地，故只考虑侧蚀和下蚀，由此我们可以得出台地被流水侵蚀、切割，起伏逐渐加大，面积随之变小。除了关键词法，我们还可以采用示意图法，材料中提到玄武岩的岩浆喷出冷凝后形成平坦的地形单元。流水侵蚀会使台地变得不平坦，进而起伏加大，面积变小。如图1所示。

图1 玄武岩台地侵蚀示意图

第二问要以侵蚀程度为判断准则(形成越早，受外力作用的时间越长，侵蚀程度更深)，同时材料已有说明，不论尖顶、平顶，还是台地，刚开始都处于平坦状态，而后经外力侵蚀才展现出不同的形态。由此可知尖顶山受侵蚀程度最高，形成年代最早；平顶山保留了台地的部分特征，顶部平坦，但它的四周受到侵蚀而渐渐与周围地形区别开来形成山体状，因此形成年代较晚；而台地最为平坦方正，宛如新生，未经过多雕琢，所以形成年代应该最晚。

这一问题的解答需要学生从时空综合变化的角度分析，同时能够描述和阐释地理问题。首先要求学生掌握内外力作用与地貌形成的有关知识，其次还要求学生能够具备根据题目中给出的相关图文材料反推地貌的形成过程，了解地貌是处在不断变化之中的。分析过程如下：在这里用到了逆推法，知道结果推测形成过程仍然是先从材料中找信息，从题中找关键词，如侵蚀程度。根据材料我们可以得知，900米左右的玄武岩尖顶山、700米左右的玄武岩平顶山和500米左右的玄武岩台地由不平坦变得平坦。同时我们了解刚喷出的玄武岩流动性较好，喷出冷凝后会形成平坦的地形面貌，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成时间久受侵蚀时间长而变得不平坦，台地的特征变得越来越不明显，从而得出构成三种地貌形态的玄武岩形成的先后顺序为：构成尖顶山的玄武岩，构成平顶山的玄武岩，构成台地的玄武岩。同时我们仍可用示意图去理解该问题，如图2所示。

图2 构成三种地貌形态的玄武岩形成的先后顺序示意图

关于第三问，题目中已经明确说明，三种海拔的地貌形成年代不同，而且通过第二问我们推出各地貌大致形成时间的先后顺序。因此可以大胆猜想，在地质历史年代，这个地方有岩浆喷发，流动性强的岩浆冷却凝固后形成了高达九百米的台地，随着时间推移台地被外力不断侵蚀，形成了尖顶山，而后岩浆继续喷发又形成了七百米的台地，台地又被侵蚀成平顶山，还没等到七百米台地被侵蚀成尖顶，第三次喷发出现，但是喷发高度不如前两次，只有五百米左右，未能覆盖前两次形成的山体。

这一问要求学生能够从内力作用的角度去分析山体形成的原因，能够分析该区域的地理环境特点，进而提高学生的综合思维能力。具体分析如下：学生完成第二问，由第二问可以得出平顶山、尖顶山是早期形成的台地被侵蚀后形成的。对于这一问我们在这里采用假设法，假设喷出的玄武岩岩浆的量大到可以完全覆盖山体，则该区域的形态为平坦的台地，而材料中的图显示台地上有平顶山和尖顶山分布，这说明喷出的岩浆并没有完全覆盖住残留山体,进而得出问题的答案。

三、关于培养学生地理综合思维的几点思考

通过该题的分析，我们知道了知识储备量对提高综合思维的作用。因此，在日常的教学中，教师要注重学生对基础知识的掌握，帮助他们去理解和吸收这些知识，从而培养他们的综合思维。为了实现地理综合思维培养目标，在日常教学中，我们应当采用如下方法。

(一)关键词法

关键词法即做题之前找出题目中的关键词。纵观近几年的高考地理题目我们不难发现，题目材料变得越来越简短，如材料只有一句话。那么在图文材料如此精简的情况下，我们应当怎样培养学生的能力，让他们遇到此类情况时能从容应对，并且取得较好的成绩？笔者认为在平时教学中，无论是材料还是题目，都要求学生找出其中的关键性词句，提高学生理解题目材料的能力，帮助学生深挖材料中的信息。找出关键信息，再结合所学知识，学生便有了答题的思路。

(二)示意图法

地理示意图是用简明而形象的图形来表示某种地理事物的概念和结构，或说明内容较复杂的地理事物的成因、原理、运动过程、分布规律和发展演变规律。一方面从整体的角度来建构地理事物之间的内在联系；另一方面反映地理学科的综合性和前瞻性特征。示意图具有将文字内容图形化、抽象内容具体化、复杂内容简单化、静态内容动态化等功能，同时还具有重点突出、高度概括、清晰易懂的特点。自然地理的形成过程，对于学生来说是相对难理解的，对此我们可以采用示意图法，把不同时期、不同状态用不同的示意图来表示，这样既直观又清晰，同时便于学生理解。因此，在日常的地理教学活动中，我们要注重培养学生绘制示意图的好习惯，如绘制热力环流示意图或水循环示意图，培养学生采用这种方法分析问题。地理事物处在不断的变化之中，我们看到的只是其中一部分，采用示意图绘制的方法展示地理事物，我们可以很清晰地看到其演变过程。

(三)推理法

推理法就是根据题目材料中所提供的条件，利用学过的地理知识进行分析、推理，从而得出结论。如上面我们分析的例题中的第二问，我们根据山地的形态就可以推理出它们形成的先后时间。地理事物存在一定的逻辑规律，运用推理法，无论是由原因到结果的正推，还是由结果到原因的逆推，还是从时间跨度上推理，我们都能从中得到一定的联系，认识事物发展变化的规律。

日常教学时，我们要培养学生厘清事物发生、发展的先后顺序及它们之间的内在联系的能力，同时也要培养学生的发散思维，使他们能联想到更多的信息，进而能更好地解决问题。

(四)假设法

有些事物，我们看到的是现在的形态，不能推测出它之前是什么样子，甚至于我们看到的形态与其之前的形态大相径庭，我们仅能知道它的部分情况。这种情况下我们可以提出一些设想，并通过假设的方式去验证，得出答案。在日常地理教学中，我们也要培养学生辩证地看待问题、分析问题的能力，进而得出结论。

(五)生活化实践教学法

教师可以在日常教学中组织学生进行野外观测。地理学科教学中，对于一些复杂的空间描述，学生理解起来有一定的难度，学生很难从文字描述中获取真切的感受。因此，在高中地理教学中，教师还需要组织学生到野外去观测。例如，教学高中地理“乡村和城镇”一单元，分析乡村和城镇的空间结构的时候，教师可以带领学生对当地的乡村和城镇进行观察，让长时间处于室内的学生能够通过观察更多地了解外面的世界。教师还可以带领学生开展调查，到当地的城市建设规划馆去访谈，并分享研究成果。在日常高中地理学习中，教师可以引导学生积极主动地关注身边与地理相关的生活现象和社会现象，让学生对自己感兴趣的地理活动进行访谈，共享研究成果，提升学生的地理知识综合应用能力。

通过以上分析，笔者认识到材料分析法、关键词法、示意图法、推理法、假设法等各种方法均有利于培养学生的地理综合思维。了解到了不同的方法对学生核心素养培育的重要作用，今后也会把这样的理念落实到教学中去。世界那么大，不同的区域有着属于它们自己的光彩，无论“前世”“今生”，还是“未来”，我们都不能用停滞的目光看待它们，切勿在思考问题时形成思维定式，一定要结合图文材料展开分析。我们要用辩证的观点去看待地理事物，思考问题时一定要多联系所学知识，从多个角度，用多种方法去分析。地图是地理学科重要的语言，文字材料的不断缩减，其实是对我们读图能力的要求越来越高，减少的是文字，增加的是要求。今后在日常教学中我们应该重点培养和提高学生的地理综合思维，这样地理教学才会大放异彩。