小学语文阅读教学指导学生读写结合“四策”

巩华明

[摘 要]小学阶段的学生的认知，既有好奇心强、求知欲旺盛的特点，也明显表现出注意力不集中、思考浅层次的问题。因此，在小学语文的以读促写、读写结合的阅读教学策略设计中，可以从创设情境、联系生活、引导思考和提供多样化的阅读材料四个方面入手：通过创设情境、联系生活等方式，吸引学生的注意力，让他们更容易理解和记忆课文内容；通过引导思考和提供多样化的阅读材料，培养学生的思维能力和阅读兴趣，激发他们的创造力和想象力。

[关键词]读写结合；读中学写；以读促写；小学语文阅读

一、创建丰富多彩的读写结合阅读场景增强学生阅读代入感

（一）通过直观画面引导学生进行场景观察

在小学语文阅读教学中，读写结合、以读促写的教学模式可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。利用图画创设情境是其中一种常见的教学策略之一。

在教授《小狗钱钱》这篇课文时，教师可以将图画作为引导学生阅读的资源，通过观察图画进行联想、思考，从而激发学生的兴趣和积极性。在学生通过观察图片加深对课文内容的理解后，可以引导学生进行书面表达，巩固和拓展他们的语言表达能力。首先老师可以先展示与课文相关的图片，比如小狗、钱等方面的图片，让学生进行观察和联想。随后老师可以让学生阅读《小狗钱钱》这篇课文，并根据图片和课文内容进行关联和理解。然后老师可以让学生进行书面表达，比如写一篇与图片和课文内容相关的短文。在写作过程中，老师可以引導学生注意语言的准确性、连贯性和表达能力，提高他们的写作水平。通过这种读写结合、以读促写的教学模式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以有效地培养他们的语言表达能力。同时，利用图画创设情境也可以增强学生对课文内容的记忆和理解，从而更好地掌握和应用所学知识。

（二）组织学生依托场景进行PPT制作实践

制作实践是一种将阅读体会进行表达的方式，虽然与一般的口语、写作表达不同，但是作为一种广义的“写”，同样能够培养学生的读写结合的思维能力。例如制作幻灯片是一种常见的教学策略，特别是在小学语文阅读教学中，通过幻灯片展示与课文相关的图片、视频、音频等内容，可以吸引学生的注意力和激发他们的兴趣。同时，在幻灯片上设置互动环节，比如提问、小测验等，也可以增强学生的参与度和思维能力。

在教授《草房子》这篇课文时，教师可以采用读写结合、以读促写的教学模式，将幻灯片作为辅助资源，有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。老师可以制作一些与课文相关的幻灯片，展示草房子的图片、相关的视频等内容，让学生更加直观地感受到课文中的内容；随后老师可以让学生阅读《草房子》这篇课文，并根据幻灯片的内容进行关联和理解。组织进行互动，老师可以在幻灯片上设置一些互动环节，比如提问“草房子里住着谁？”等问题，让学生积极参与，并加深对课文内容的理解。引导学生在制作幻灯片的基础上，尝试进行表达。教师可以让学生进行书面表达，比如写一篇与幻灯片和课文内容相关的短文。在写作过程中，老师可以引导学生注意语言的准确性、连贯性和表达能力，提高他们的写作水平。

通过这种读写结合、以读促写的教学模式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以有效地培养他们的语言表达能力。同时，利用幻灯片创设情境也可以增强学生对课文内容的记忆和理解，从而更好地掌握和应用所学知识。此外，通过设置互动环节，也可以激发学生的思维和参与度，提高他们的学习兴趣和积极性。

二、利用生活化要素强化学生读写结合的阅读体验

（一）创建逼真的日常生活情景引发学生思考

小学生的思维特点是具有强烈的好奇心和求知欲，同时也很喜欢模仿和体验。因此，在教学中，利用学生熟悉的日常生活场景展开阅读教学可以更符合小学生的思维特点，从而提高他们的阅读兴趣和积极性。同时，将课文内容与实际生活场景相结合，还可以让学生更加深入地理解和掌握所学的知识，增强他们的记忆和理解能力。家庭是小学生最为熟悉的生活场景之一，老师可以引导学生观察家庭中的各种事物，并与课文内容相联系。比如，在阅读《家书》这篇课文时，老师可以要求学生写一封给家长的信或者给爷爷奶奶的明信片，通过亲身实践来理解并掌握写作技巧。校园是小学生另一个重要的生活场景，老师可以将校园中的一些日常生活和学习情境与课文内容相结合。比如，在阅读《小学生日记》这篇课文时，老师可以要求学生写一篇自己的日记，从而让他们更好地理解日记的写作过程和技巧。社会是小学生将来必须面对的现实生活场景，老师可以引导学生观察社会中发生的事件，并与课文内容相联系。比如，在阅读《雷锋日记》这篇课文时，老师可以要求学生体验、模仿雷锋的行为，从而提高他们的思想道德素质。

通过以上三个方面的实践，不仅可以让学生更加深入地理解和掌握所学知识，还能够激发他们的创造力和想象力，提高他们的阅读兴趣和积极性。同时，也能够培养学生的实践能力和社交能力，为他们今后的成长打下坚实的基础。

（二）鼓励学生观察生活获取经验并进行自主表达

小学生的语文表达能力发展阶段是比较薄弱的，需要在实践中不断地锻炼和提高。利用生活经验辅助阅读教学，可以让学生更加自然、流畅地运用语言，提高他们的语言表达能力。在教授《鼹鼠的一天》这篇课文时，老师可以采取以下几个方法。小学生的生活经验相对来说比较有限，因此老师应该引导学生通过观察周围的生活现象，从而提高他们的语言表达能力。例如，在教授《鼹鼠的一天》这篇课文时，老师可以让学生先观察周围的鼹鼠活动情况，再依据所见所闻进行描述。课文中往往包含着丰富的语言表达方式，教师可以引导学生运用课文中的表述方式，进行语言表达练习。比如，在教授《鼹鼠的一天》这篇课文时，老师可以让学生模仿课文中的描写方式，描述鼹鼠的行为和生活习性。小学生喜欢模仿和体验，老师可以开展交流互动，让学生通过模拟生活情境来进行语言表达练习。比如，在教授《鼹鼠的一天》这篇课文时，老师可以让学生分组进行角色扮演，模拟鼹鼠的日常生活，从而提高他们的语言表达能力。

通过以上三个方面的实践，可以让学生更加自然、流畅地运用语言，提高他们的语言表达能力。同时，也可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的阅读兴趣和积极性。在实施这一教学策略时，还应该注重读写结合，让学生通过读写相结合的方式，更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的语文素养。

（三）利用书面写作巩固生活化阅读成果

写作是巩固阅读成果的重要环节。通过书面表达，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识，同时也可以提高他们的语言表达能力和创造力。在教学中，老师应该注重以下几个方面：在进行写作之前，老师应该引导学生选择一个自己熟悉的、与所学课文相关的主题进行写作。比如，在閱读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，可以让学生写一篇关于动物寻找亲人的小故事。在学生进行写作时，老师应该注重对学生的指导和帮助，从语言结构、用词准确性到表达连贯性等方面进行逐步指导和纠正。比如，在学生写作过程中，老师可以提醒学生注意语言的准确性和表达方式，指导学生如何通过形象的描写和细节的把握来增强文章的感染力。写作需要充足的时间和空间，老师应该为学生提供足够的时间来进行思考、构思和写作。同时，还应该提供良好的创作环境，鼓励学生自由地发挥想象力和创造力。

通过上述三个方面的实践，不仅可以巩固阅读成果，还能够培养学生的写作能力和表达能力，提升他们的语文素养和创造力。同时，也可以激发学生对阅读的兴趣和热爱，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。在实施这一教学策略时，还应该注重读写结合，让学生通过读写相结合的方式，更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的语文素养。

三、激发学生阅读和写作相结合的意识

（一）构建读写结合的思维空间

在小学阅读教学中，读写结合是一种非常重要的教学策略。通过阅读和写作相结合的方式，可以提高学生的思维能力和语文素养，同时也可以培养他们的写作思考能力。

首先，积极阅读是提高学生阅读能力和思维能力的基础。在课堂上，老师可以通过讲解、朗读等方式，引导学生积极阅读。同时还应该鼓励学生多看书、多写作业，以便更好地理解和掌握所学知识。在阅读过程中学生需要通过对文章的理解和分析，来获得新的知识和信息。这就需要学生具备一定的思维能力，能够准确地把握文章的核心内容，并将其与自己的生活经验相结合。只有通过积极阅读，才能够培养学生的阅读思维能力和语言素养。

其次，小组讨论是促进学生交流和思考的有效方法。在课堂上，老师可以让学生分成小组，共同阅读一篇文章并进行讨论。通过小组讨论，可以激发学生的思考和交流能力，拓展他们的视野，提高他们的语言表达能力。在小组讨论中，学生需要发挥自己的创造力和思维能力，与其他同学进行交流和互动。通过互相借鉴、分享经验和感悟，不仅可以增进学生之间的友谊和合作精神，还可以提高他们的写作水平和语言表达能力。

（二）通过以读促写为学生提供思维升级的路径

以读促写是一种非常有效的教学方法，可以为学生提供思维升级的路径。通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，可以培养他们的思维能力和创造力，从而提高他们的写作水平和语言表达能力。

在进行以读促写的教学中，首先需要引导学生进行深入阅读。这不仅可以帮助他们更好地理解课文的主旨和思想，还可以为他们的写作提供灵感和素材。因此，在教学中，老师应该注重对学生进行阅读指导，鼓励他们多读书、多思考、多总结，从而提升其阅读能力和思维能力。在进行以读促写的教学中，老师应该鼓励学生进行创意写作。通过创意写作，学生可以延伸课文的思想，将自己的想法和感受融入其中，从而提高其语言表达能力和写作能力。此外，老师还可以为学生提供写作主题和范文，让他们有一个明确的写作目标和方向。在进行以读促写的教学中，老师应该促进学生之间的交流与合作。通过讨论、分享和互相借鉴，学生可以更好地理解对方的思想和观点，从而拓展自己的视野和思路，提高其创造力和思维能力。在进行以读促写的教学中，老师应该鼓励学生多样化的写作方式。除了常规的文章写作外，还可以引导学生进行诗歌、日记、小说等不同形式的写作，从而拓展学生的写作能力和表达方式，提高其语言表达能力和写作水平。

总之，以读促写是一种非常有效的教学方法，在教学实践中可以为学生提供思维升级的路径。通过深入阅读、鼓励创意写作、促进学生之间的交流与合作以及鼓励多样化的写作方式，可以提高学生的写作水平和语言表达能力，培养他们的思维能力和创造力。

四、通过为学生提供更为丰富多元的阅读材料开阔学生眼界

（一）组织开展多元化的语文阅读

阅读是学生掌握语言和知识的重要途径之一，而多样化的阅读材料不仅可以满足学生的好奇心，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。在以读促写的教学中，教师应该注重从多样化阅读材料的角度出发，实现读写结合，提高学生的语言素养和写作能力。首先，教师应该引导学生进行多样化的阅读。通过选择不同类型的文章、书籍或报刊，如小说、故事、诗歌、科普文章等，可以激发学生的阅读兴趣和求知欲。同时，这也有助于拓展学生的视野和思路，使他们更好地理解和掌握所学知识。例如，在以读促写的教学中，教师可以为学生选择有关环保、科技、文化等方面的文章，以便让学生了解不同领域的知识和文化。其次，教师应该发挥学生的主观能动性。在阅读教学中，教师应该鼓励学生自主选择感兴趣的阅读材料，并且让他们根据自己的思考和感悟来理解文章。比如，在学生读完一篇文章后，教师可以发放一些问题或者让学生自己提出问题，引导他们进行深度阅读和思考，这样有助于拓展学生的思路和视野。最后，教师应该鼓励学生进行阅读笔记。在阅读过程中，教师可以引导学生记录下自己的思考和感悟，如对文章的评价、认识到的知识点、不理解的地方等。这不仅培养了学生的写作思维能力，还有助于帮助学生更好地理解和掌握所学知识。同时，教师也可以利用这些阅读笔记，向学生推荐适合的写作主题和素材，为他们的写作提供启示和支持。

（二）多元化阅读条件下的写作支持

在以读促写的教学中，多样化的阅读材料为学生带来了丰富的想象和启示，而教师应该通过适当的策略，将阅读与写作结合起来，培养学生的写作能力和创造力。首先，教师可以以阅读为基础，进行写作启发。通过引导学生进行多样化的阅读，教师可以从中提取出有趣的素材和话题，进而启发学生的写作兴趣。例如，在学生阅读一篇科普文章后，教师可以布置一篇科普类文章的写作任务，让学生运用所学知识，描述自己对该领域的认识和思考。这不仅有助于拓展学生的视野和知识面，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。其次，教师应该注重培养学生的写作思维能力。在写作教学中，教师应该指导学生如何进行构思、如何组织语言、如何表达思想等方面的技能和方法，培养学生的写作思维能力。同时，应该鼓励学生参与写作比赛或交流活动，以激发其创造力和写作潜能。例如，在学生完成一篇小说或故事后，教师可以组织学生之间的交流和分享，让他们相互学习和借鉴，提高自己的写作水平。最后，教师应该提供良好的写作环境和支持。在写作教学中，教师应该为学生提供良好的写作环境和支持，鼓励学生进行多样化的写作实践。例如，可以开设写作工作坊或俱乐部，提供写作指导和交流平台，为学生提供更多的机会和可能。同时，还可以为学生提供丰富的阅读材料和写作范例，以便让他们更好地理解和掌握写作技巧和方法。

参考文献：

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（责任编辑：刘莹）