借助概念图 助力生物教学

冯 薇

(江苏省昆山经济技术开发区高级中学 215300)

教师在借助概念图开展高中生物教学活动时，为达到预期的授课目标，既要做好相关概念图的绘制，又要注重围绕概念图设计相关的课堂训练习题，及时检验学生所学，暴露出学生学习中出现的问题，应及时查漏补缺.

1 借助概念图掌握“功能”

细胞器是高中生物的重要知识点，其结构与功能是高考的成考点.为使学生搞清楚细胞器之间的区别，准确把握不同细胞器的功能，教学中需要运用多媒体技术为学生展示不同细胞器的图片资料给其留下初步的印象.同时，为帮助学生更好的记忆相关知识，应注重为学生展示与细胞器相关的概念图(如图1所示)，使学生通过对比记忆，更好的掌握不同细胞器的功能，提高解答生物习题的正确率.

图1

另外，围绕图1内容，可设计如下问题要求学生作答，进一步巩固学生所学.

例1下列关于物质合成场所的叙述不正确的是( ).

A.乳酸产生的场所是细胞质基质

B.雌性激素合成的场所是内质网

C.水解酶合成的场所是溶酶体

D.胰岛素基因转录的场所是细胞核

2 借助概念图把握“过程”

人体体温调节是生命体调节的重要构成部分.体温调节需要很多的因素参与其中，为帮助学生更好的掌握相关因素在体温调节过程中发挥的作用，搞清楚体温调节的具体过程，课堂上应注重为学生总结参与体温调节的各种因素，包括冷、温觉感受器、下丘脑体温调节中枢、骨骼肌、立毛肌等.同时，边为学生讲解体温调节理论边运用概念图展示体温调节的过程(如图2所示)，加深学生对相关因素功能的认识，更加全面、清晰地认识体温调节过程.

图2

课堂上注重围绕图2内容设计如下训练习题，提高学生的学以致用能力.

例2下列有关在寒冷条件下人体体温调节的叙述正确的是( ).

A.调节中枢位于下丘脑，能产生冷觉

B.寒冷时皮肤毛细血管收缩导致皮肤血流量减少

C.甲状腺激素反馈作用于下丘脑和垂体促进激素分泌

D.寒冷时机体产热量多于散热量

3 借助概念图厘清“关系”

众所周知，生命活动非常复杂，尤其在生命活动中一些器官、细胞间有着密切的关联.高中教学中使学生掌握相关关系，对学生深入地理解生命活动具有重要促进意义.一方面，注重为学生剖析在不同的生命过程中各种器官、细胞的表现以及相关物质数量上的差别；另一方面，注重运用概念图为学生展示器官、细胞之间的关系，并在不同 阶段中的一些物质的具体数量.如在讲解减数分裂过程时，可向学生展示图3概念图，帮助学生厘清在该过程中一些器官、细胞间的关系.

图3

为使学生更好地理解图3内容，可设计如下问题，在课堂上与学生互动.

例3下列有关减数分裂的叙述正确的是( ).

A.享受分裂过程中染色体复制两次

B.减数分裂过程中，细胞连续分裂两次

C.姐妹染色单体分离发生在减数第一次分裂

D.同源染色体分离发生在减数第二次分裂

4 借助概念图理解“原理”

高中生物涵盖很多与生命过程相关的知识，不仅需要学生牢固记忆相关概念，而且需要学生深入理解其原理.教学中为使学生理解相关生命过程原理，一方面，要注重运用教学视频为学生展示相关的生命过程，增加学生学习乐趣，降低学生学习的枯燥感；另一方面，要提高概念图应用意识，通过向学生展示相关概念图，直观地展示一些原理，帮助学生更好的理解，当堂消化、吸收所学.如在进行人体特异性免疫教学时，可向学生展示如图4所示的概念图.

图4

当然为进一步深化学生对图4原理的理解，要求学生根据自己的理解回答如下问题.

例4病毒侵入人体以后，机体会发生特异性免疫应答过程，下列说法不正确的是( ).

A.吞噬细胞处理、呈递抗原

B.浆细胞增殖分化并产生抗体

C.B细胞增殖分化成浆细胞

D.T细胞增殖分化成效应T细胞

5 借助概念图理解“新知”

在高中生物课堂教学中，板书或者PPT讲解是常见的教学方式，将概念图融入其中，优化教学方式，提高课堂教学质量.在板书过程中，对知识点进行整理和归纳，对教材不同知识点进行整理，将不同章节知识联系在一起，营造良好的课堂教学体系.概念图教学和传统教学模式有着一定的差异，在课前做好内容准备，对概念图进行整理，明确知识点之间的联系，帮助学生开展学习活动，借助树状图和流程图，开展学习和创新活动，掌握不同的概念图知识.例如，在“植物激素”的教学中，通过对生长素在植物体内的变化，研究生长素在植物体内的分布、合成以及运输.在课前准备时，以生长素作为主要教学内容，借助分支结构对生长素主要分布部位、合成部位以及运输方向等进行设计，将知识点联系在一起，形成完整的知识点整体.为了提高学生动手能力，借助提问方式引导学生规划和设计概念图.根据概念图方式展示知识点，如：“在植物体内容，生长素的哪些部位能够合成，运输的过程是怎样的？通过概念图方式展示生长素知识.”通过这样的课堂引导活动，让学生回忆课堂知识内容，借助之间操作的方式，绘制相应的概念图内容，提高学生学习效果.

另外，借助概念图学习新知，能优化课堂探究活动，丰富学生知识积累，实现学生知识的内化和提升.在实践探究活动中，利用概念图教学方式，简化活动流程，提高课堂探究效率.因此，实践教学环节，借助概念图开展自主探究，综合利用概念图，加深学生对概念图的了解和应用.如“光合作用”知识教学中，通过教材实验进行整理，帮助学生理解不同科学家的探究方式，加深知识内容的理解，根据生物实验目的，对实验内容进行学习和划分，借助概念图补充实验内容，参考实验内容优化实验步骤，对实验结果进行总结，有效开展实验教学活动，提高学生新知学习效果.

运用概念图开展高中生物教学活动时，教师应注重观察学生在课堂上的表现，在课堂上与学生积极互动.同时，针对学生做错的训练习题，要求其认真分析原因，及时查漏补缺，必要情况下给予针对性的点拨，使其真正地理解与掌握所学，进一步增强其学习的自信.