实施案例教学，充实初中道德与法治学科教学内容

张向霞

（甘肃省张家川回族自治县阿阳中学，甘肃张家川 741500）

初中阶段的学生处于思想价值观念形成的重要时期，通过科学开展道德与法治课程教学活动，能够帮助学生树立正确的人生价值观念，促进学生的健康成长。案例教学指的是教师结合教学目标与学生情况，在课堂教学中引入与教学内容紧密相关的故事、材料等，提升学生的知识学习效率。作为初中道德与法治课程教师，要深刻认识到案例教学的应用价值，在课堂教学过程中贯串案例，切实改善课堂教学效果。

一、案例教学在初中道德与法治学科教学中的应用意义

（一）拉近教材与生活之间的距离

道德与法治教材中虽然穿插了很多的案例，但与学生真实的生活并不完全契合，导致学生的道德素养与法治意识得不到高效培养。而在案例教学过程中，教师结合学生的认知发展水平与实际生活，科学搜集与教学内容紧密相关的故事、材料等，可紧密联系学生的现实生活，进而提升学生的知识学习效率，帮助学生将自己的知识体系建构起来。

（二）增强师生之间的互动交流

在传统教学模式下，师生之间的互动较少，课堂趣味性、吸引力不足，影响学生的学习热情。和教材内容相比，案例具备典型性、生动性与真实性特点，可显著优化课堂氛围。同时，教师利用图片、视频等方式生动呈现案例，能够将学生参与互动的热情调动起来，通过师生、生生之间的深层对话与交流，帮助学生透彻理解知识本质。

（三）增强理论与实际之间的联系

初中学生的抽象思维能力尚未完全成熟，单单依靠教师讲解无法帮助学生深入掌握教材中抽象的理论知识。而案例教学可以紧密联系理论内容与生活实际，在提升学生知识学习效率的基础上，加深学生对课堂知识的印象。同时，案例教学还可以让学生掌握理论知识的运用技巧，在日常行动中充分落实，这样能够更好地实现课程育人目标。

二、案例教学在初中道德与法治学科教学中的应用原则

（一）针对性

现阶段，部分教师虽然认识到案例教学的优势，但选择的案例与学生的生活实际相脱离，导致案例教学的优势得不到体现。因此，教师在应用案例教学法时，要结合学生的现实生活、课堂教学目标选择适宜的案例故事和材料，这样学生才能够深入参与到课堂当中，勇于发表个人的意见和观点，在师生、生生互动中掌握相应知识。

（二）主体性

过去很多教师一味向学生灌输知识，用标准答案取代学生的体验和思考，严重影响学生的课堂学习效果。而在案例教学实践中，教师要将学生的主体地位凸显出来，引导学生自主体验、思考探究学科内容，这样既可以帮助学生真正理解和掌握知识，又可以培养学生的能力素质。

（三）启发性

启发性指的是教师在课堂教学过程中，要善于启发学生深度思考，引导学生主动发现、提出与解决问题，帮助学生高效建构理论知识，发展学生的自主学习能力及思考探究能力。从案例教学角度来讲，一方面，教师选择的案例要具备启发性，能够给予学生一定的启发和引导；另一方面，教师在案例教学实践中，要科学设计启发性问题，鼓励学生通过探究、讨论等掌握相应知识。

三、案例教学在初中道德与法治学科教学中的应用策略

（一）明确教学目标

教师在应用案例教学法时，首先要明确教学目标，依据教学目标筛选与组合教学材料，增强教学过程的针对性。在具体实施过程中，需注意以下几方面的要求。

1.突出学生主体地位。过去很多教师单单依据自身想法确定教学目标，或将他人确定的现成品照搬过来，没有紧密联系班级学生的实际情况，导致教学目标的科学性、有效性得不到保证。面对这种情况，教师要改变传统思想观念，充分考虑课程整体目标与班级学生情况，科学确定章节教学目标，以便将教学目标的指导作用发挥出来。

2.符合国家社会发展要求。培养中国特色社会主义事业接班人是学校教育的根本任务，因此，教师要将国家、社会发展的实际与需求纳入考虑范围，发挥社会主义核心价值观的导向功能，设定能够促进学生全面发展的教学目标，帮助学生树立正确的价值观念。

3.围绕三维课程目标。过去一些教师单单从知识增长、能力提升等方面设定教学目标，忽视了情感态度、价值观等层面的要求，难以充分体现道德与法治课程的育人功能。因此，教师要紧密结合道德与法治课程的三维目标，明确知识能力、情感态度、价值观念等各个层面的目标，既要帮助学生掌握知识技能，又要培养学生的道德品质与情感素养。

4.尽量简洁明确。如果教学目标过于模棱两可，将会影响目标导向功能的发挥。因此，教师应尽量利用能够直接观察、测评的词语设定教学目标。

（二）选取教学案例

案例教学主要依托案例来实施，教师所选择的案例会在很大程度上影响课堂教学效果。如果案例偏离教学主题，不符合学生的实际情况，不但难以激发学生的探究热情，而且会阻碍课堂教学目标的顺利实现。

1.与教学目标相符合。教学目标是教师选取案例的依据，案例的中心意思必须符合此节课的知识目标、能力目标与情感目标。如果案例脱离教学目标，将难以顺利完成此节课的教学任务。同时，教师要对教学环境、教学手段等因素进行考虑，选取适当数量的案例，避免在有限的课堂时间内堆砌大量的案例，否则学生将难以深入思考与分析案例。

2.具备时代性、真实性与典型性特征。和其他学科相比，道德与法治课程的时代性较强。因此，教师要尽量选择时代感较强的案例，这样既可以满足案例教学的实施要求，又可以帮助学生对社会的发展动向进行及时了解。同时，教师要选择真实的案例，这样能够将学生的注意力快速吸引过来，拉近课本知识与实际生活之间的距离，帮助学生在生活实践中应用课堂所学知识，进而有机统一知和行。如果教师随意编造案例，学生参与案例分析与讨论的热情将会逐渐消失。例如，在学习《亲情之爱》一课时，为帮助学生充分认识到父母之爱的伟大，教师可引入汶川大地震中的真实事例。当灾难来临时，一位母亲用跪爬的姿势保护着襁褓中的孩子，最终孩子成功获救，而这位母亲却失去了生命。通过这一案例，学生能够直观感受到母爱的伟大。此外，教师选择的案例应具备典型性特征，依托某一典型案例阐释普遍规律，这样案例教学的优势才能够得到全面体现。

3.与学生实际认知水平相符合。过去一些教师主要依靠自身经验选择案例，导致很多学生难以充分理解案例，参与积极性受到影响。因此，教师在选取案例时，要全面考虑初中学生的身心发展规律、实际认知水平等，保证所有学生都能够读懂案例。

（三）重视课前准备

为提升案例教学的实施效果，教师要在课前环节做好准备工作，以便保证案例教学的有序性和科学性。

1.充分熟悉案例。开展教学工作之前，教师首先要认真研读所选的案例，全面分析与掌握案例中包含的信息，找出学生易忽视及难理解的知识点，提前准备相应的引导策略。

2.引导学生预习。如果教师在课堂中直接向学生呈现陌生的案例，学生不仅难以快速理解，而且会浪费宝贵的教学时间。因此，教师要提前引导学生预习教材内容，了解个别案例，以便提升课堂学习效率。

3.合理安排教学时间。通过采用案例教学，可显著扩充道德与法治课堂教学内容。如果教师不能够提前规划教学流程，将难以保证教学进度。因此，教师要依据此节课的教学内容与学生的接受能力，对案例呈现、案例分析、案例讨论等各个环节的大致时间进行预估，科学分配有限的课堂时间，避免预期教学进度受到影响。

（四）丰富呈现方式

如果教师一直采用单一的方式向学生呈现案例，即便案例内容较为生动和有趣，学生也会逐渐丧失探究的兴趣。因此，教师要结合案例主题与学生兴趣爱好，运用多元化的案例呈现方式。

1.文字形式。此种呈现形式在案例教学实践中应用较多，教师提前印制文字材料，在课堂教学时发放给学生，让学生自主阅读与分析案例内容，之后组织开展案例分析、讨论等活动。

2.语言形式。部分案例具有较为简单的内容，教师可直接利用语言进行描述。和其他呈现形式相比，此种形式最为简单，但需要教师具备良好的语言表达能力，否则学生将难以顺利提取案例中的有效信息。在具体实施中，教师要采用通俗易懂、具备感染力的语言向学生生动介绍案例内容，且对语速进行合理控制，保证班级学生能够充分了解案例内容。

3.多媒体呈现。相较于文字和语言呈现形式，多媒体能够融合图片、视频、音频等诸多元素，具备较强的趣味性和吸引力。通过应用多媒体呈现形式，可有效结合静态课堂与动态课堂，在调动学生学习兴趣的基础上，将大量的信息快速传递给学生，促使案例教学的实效性得到提升。例如，在学习《走近教师》一课时，为让学生充分了解教师的教学风格差异，可利用多媒体向学生呈现电影《功夫熊猫》的片段。电影片段的趣味性十足，可快速吸引学生的注意力。在学生观看的过程中，教师可引导学生对比“浣熊老师”与“乌龟老师”教学风格的差异。

（五）引导学生讨论

案例讨论是案例教学的关键环节，通过让学生深入讨论案例内容，可有效拓展学生的思维角度，帮助学生更加透彻地理解案例中蕴含的知识。为保证案例讨论效果，教师需注意以下两方面的内容。

1.合理选择讨论方式。就现阶段来讲，讨论式、辩论式是案例讨论的主要形式。讨论式指的是教师综合分析教学目标、案例内容，将有价值的问题提出来，引导学生结合自身经验进行深入的讨论，以便形成更加深刻的认识。在这一过程中，教师要精心设计讨论问题，保证问题具备较强的开放性，以便让学生在多种观点的碰撞中提升认识。辩论式指的是教师将案例内容呈现给学生后，将两个相互矛盾的观点提出来，引导学生展开激烈的辩论。通过开展辩论活动，学生的思维可以得到激活，看待问题的角度能够得到拓展，而且学生的应变能力、语言表达能力也可得到锻炼与提升。需要注意的是，教师要选择贴合教学目标的辩题，避免与课堂主题内容有所偏离。

2.教师做好引导工作。在案例教学实施过程中，教师要主动转变自身角色定位，着重发挥引导、组织、参与等功能。具体到案例讨论环节，一方面，教师要采用科学的引导策略，密切关注学生的讨论进度，适时地将不同深度的问题提出来，用以引导学生的讨论过程。需要特别注意的是，教师要精心把握引导的“度”，避免过多干涉学生的讨论过程，否则教师的思路将会影响到学生的思维方向，不利于培养学生的发散思维及创新精神。另一方面，不同学生具有差异化的学习水平、个性特点与合作能力等，偏离主题、争执不休等情况很容易出现在案例讨论的过程中。如果教师没有及时干预，将会严重影响学生的讨论效果。因此，教师要密切关注学生的讨论过程，如果讨论内容与主题偏离，要适时地给予提醒。当学生难以达成一致意见时，教师可让学生分成两组进行辩论，在此过程中，另外一组要认真倾听、深入分析对方的观点，避免任由学生自由争论。此外，完成讨论活动后，教师要进行必要的评价和总结。针对学生所提出的多种观点，教师要客观地进行评价，不能够单单对某一种观点进行简单的肯定或否定，而是要表扬、鼓励学生提出的建设性意见。当学生提出的部分观点存在认知偏差时，教师要先将观点中合理的地方挖掘出来，再引导学生分析探究有待商榷的地方，这样学生可以更加清晰、全面地认知自己的讨论结果。

综上所述，通过在初中道德与法治课程中引入真实生动的案例素材，不但课堂教学内容能够得到丰富，而且可以增强教学过程的具体性、形象性与直观性，有助于提升课堂教学效率。因此，初中道德与法治课程教师要紧密结合教学目标与学生情况，合理选取教学案例，科学组织案例分析讨论活动，依托案例帮助学生高效理解和吸收知识，切实改善课堂教学效果。