谈高中英语读后续写的教学尝试

刘丽英，汪 文

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733200）

在高中英语教学中，教师应认识到读后续写教学的重要性，积极地为学生提供丰富的续写素材，让学生在阅读和分析后，展开精准的续写练习，并在这一过程中，指导学生学习和掌握续写的技法，从而提高读后续写的质量。

一、读后续写在高中英语教学中的重要性

相对来说，读后续写是一种新型的教学形式，也是新高考英语学科的新题型，在英语教学中引入读后续写教学活动，有助于增强学生的新鲜感，激发他们阅读和写作的欲望，并将主观意愿付诸实践。在阅读后写作，不仅要求学生明确阅读文本的主要内容，还要准确把握阅读文本的整体结构、逻辑框架和核心思想等，在完成读后续写的任务后，学生的逻辑思维、阅读理解和语言表达等多种能力和素养都能得以增强［1］。此外，在高中英语学科中开展读后续写教学活动，也有助于构建完善的教学体系，推动学生信息的输入、加工和输出，能够使他们将阅读中获取的基础知识和经验等，有序地迁移和应用于写作中，不断提高高中生的英语综合能力。

二、高中英语读后续写教学的有效措施

（一）挖掘素材，丰富读后续写资源

阅读素材是否丰富，对读后续写的教学效果有着重要的影响，只有具备种类多样、内容丰富的素材，学生才能在阅读中积累写作经验，从而灵活地应对多种续写问题。因此，教师要全力挖掘阅读素材，根据高中生的整体阅读实力和思维特点等，链接课内外的阅读文本，为学生提供续写的资源。

1.研读英语教材。在新课程改革的背景下，高中英语教材选文和编排等更加科学合理，而教材中的阅读文本便成为读后续写教学活动的重要素材。因而，在找寻教学资源的过程中，教师的首要任务便是研读英语教材，对教材中的阅读板块、单元主题等进行全面分析，了解阅读文本的整体架构和核心思想，选取与高中生思想状况和情感体验相契合的内容，让学生从文本的多个角度出发展开续写活动。学生在全面分析和深入解读教材文本的过程中，能明确续写的主题和起点，也就是说，教材中的素材和资源是推动学生展开续写活动的助力之一。教师在自主研读教材的基础上，要带领学生共同分析和研读教材内容，指导学生从单元整体视角展开分析，明确单元教学目标，将焦点集中在阅读文本上，从而了解阅读文本的核心思想及其要表述的真实含义，这也有利于学生从整体上把握文本的主线和内容。而学生在准确解读文本主题的基础上，便可以依照文本的结构特征、情感走向等，以续写的方式拓展文本内容，利用自身的现实生活经历和英语语境的上下文关系，续写出结构合理、主题紧密相关且符合逻辑的文本。以这样的方式研读和解析教材文本，学生不仅可以全面理解教材阅读文本、提升阅读能力，教材中的资源和素材也能得到充分的利用。

2.查找网络素材。时至今日，互联网已经成为重要的教学平台，信息技术也得到了广泛的使用，在这种背景下，教师应认识到信息技术和互联网平台的重要性，将其作为重要的教学手段和素材来源。据此，教师可以带领学生广泛查找网络素材，由课内教学内容出发，链接网络素材，借助线上报纸杂志、英语资源网站等途径，搜集和整合阅读文本，让学生借助种类多样的阅读素材，掌握不同体裁和题材文本的续写方法，帮助学生积累续写经验［2］。在课堂教学阶段，教师应利用多媒体投屏设备，为学生演示登录搜索引擎、找寻官方资源网站的基本方法，通过示范，让学生了解查找和搜集网络素材的基本方法，以此锻炼他们搜集信息的技能。以此为基础，教师还可为学生发布搜集网络阅读素材的任务，以社会中的热点话题和学生真实的生活经验为基础，选定读后续写的主题，要求学生按照主题搜寻相对应的文本，并在全面分析网络阅读素材的基础上，让学生进行合理的读后续写。长此以往，学生的自主阅读能力、信息素养和写作能力等都能得到提升，而英语课堂中的素材和资源也日渐丰富，这便能促进高中英语教学的全面进步。

（二）创新方法，提升读后续写质量

在高中英语的读后续写教学中，教师应创新教学和指导方法，引导学生掌握高效的学习方法，让他们充分利用写长方法、思维导图和词汇积累等方式，提升自身阅读和续写的能力，使他们的读后续写能力呈现出层层递升的状态，这样方能提升读后续写教学的质量。

1.巧用写长方法。在读后续写教学中，写长法有助于稳步提升学生的需求能力，让他们的逻辑思维和语言表达能力皆表现出递升的状态。换言之，写长法对提升读后续写质量具有重要作用，教师应重点关注其特征和价值。基于此，教师可以巧妙运用写长法实施教学计划，通过调节续写文本的长度要求，帮助学生实现从句、段到篇的过渡，让他们逐步突破自己的思维局限和知识局限，在加大写作任务量的过程中，增强他们的英语语言组织和表达能力。在应用写长法展开读后续写活动之前，教师先要准确了解学生的整体思维水平和写作能力，从因材施教的角度，对学生进行合理分层，以学生的真实情况为依托，为不同层次的学生制订针对性的写长训练方案，使学生能够从基础短句开始，逐步过渡到写作整篇文本，在整个过程中，学生的逻辑思维和写作能力都能呈现出逐层递升的状态［3］。此外，为了调动学生的读后续写热情，教师也可以利用闯关游戏的方式，从“低层—续写断句”“中层—续写段落”“高层—续写语篇”的关卡中，感受到续写的乐趣以及写长方法的具体应用方式，由此，学生便能增强自身的续写能力。

2.梳理文本情节。通常情况下，英语文本中以故事情节为主要线索，只有学生了解英语文本中故事情节的推进方向，明确不同段落的结构关系，才能在掌握文本结构和情节发展方向的基础上，展开高质量的续写活动，这便要求教师指导学生明确文本的情节特征和结构特点。依据这一论点，教师可以指引学生利用思维导图梳理文本的故事情节，在阅读文本的过程中，将其中包含的起因、过程、结果等情节要素添加到思维导图上，以结构清晰、内容简练的导图作为阅读的主要工具，并在准确了解情节的基础上，合理地延伸和拓展英语文本，使得续写的文本与原文之间保持结构和情节的关联性，避免因情节突兀、结构不合理而导致的续写文本质量不达标的情况。而在学生开启续写活动后，教师也可以要求学生绘制思维导图，将其与原文的导图进行对接，这样方能保证学生续写的文本与原文的情节结构相吻合，如此，学生的写作思路也会更加清晰。另外，在评改学生的续写文本时，教师应按照原文导图的基本结构以及主要内容，从结构是否合理、过渡是否自然、内容是否衔接等角度，对学生的续写成果和思维路径进行客观评析，以此深化学生的逻辑思维能力及读写素养。

3.借鉴表达方式。不同语篇的语言风格和表达方式不同，在续写时，学生不仅要延续原文的主题和结构，也要承接原文的语言风格和叙述方式，这样才能使续写的文本与原文之间过渡自然、衔接紧密。据此，在读后续写的教学活动中，教师可以指导学生在阅读中积累语言素材、分析语言风格，并在续写的过程中借鉴原文的表达方式，从风格和特征等多样化的角度，延伸原文的长度，以此提升读后续写的质量。具体而言，借鉴原文的表达方式，教师应要求学生在阅读时利用重点标记法和摘抄法等，突出显示原文中的重点词汇、语法形式和用词风格等，拓宽学生的素材积累路径。在学生展开续写时，让他们围绕着原文的核心思想，利用标记和摘抄的语言素材和表达方式进行写作，使得写作出来的文本能够与原文在结构、风格、主题等多方面保持一致。此外，随着积累的语言素材和表达方式逐渐增多，学生的英语素养也会不断提高，这也能促进学生英语综合实力的发展和提升。

4.鼓励大胆推测。从传统阅读和写作教学状况中不难看出，部分教师过度关注学生是否能够正确解答题目、是否能够流畅地背诵英语篇章，却甚少重视启发学生的想象力和联想力，这也对读后续写教学造成了阻碍。为了有效扭转这一局面，教师应将培养学生想象能力和联想能力作为目标，在读后续写教学中鼓励学生围绕着阅读文本进行大胆推测，让他们在保持文章原意和基本结构的基础上，猜想故事的后续走向、情节演进方向以及人物的命运轨迹等，并引导他们在充分发挥想象力的过程中，依据自身的生活经验和知识储备等，合理地续写文本，这能使学生续写后的文本具有丰富的情节和饱满的形象，也能激活学生的创新思维。同时，为了确保学生将想象的成果融于续写文本中，教师也可以在班级内设置讨论环节，鼓励学生在与他人探讨和分析的过程中展开“头脑风暴”，通过辩证性的思考和讨论，促使写作出的文本呈现出环环相扣的状态。在小组讨论中，教师也要着重引导学生表达真实意见、抒发真实情感，并对不同成员的想象成果给予鼓励，让学生更为主动和积极地参与续写活动，自此，高中英语读后续写教学活动的主体性和有效性便能逐渐提高［4］。

（三）多元展示，增强读后续写能力

在读后续写教学中增设多元展示环节，有助于促进生生与师生间的互动和沟通，让学生互享读后学习的感悟。在此基础上，学生的续写经验愈加丰富，能够在展示和交流的过程中，掌握多元化的续写方法。

1.诵读续写文本。语言与思维之间具有不可分割的关系，以口头语言的形式呈现续写文本，有助于深化学生的逻辑思维，增强学生的阅读和写作能力。因此，在完成读后续写任务后，教师可以组织专门的诵读展示活动，让学生一一展示自身的读写成果。以诵读的方式，将读写文本中的情节、人物等纷纷体现出来，使得诵读的学生增强记忆效果，听他人诵读的学生了解不同的续写思路和方法，以此促进学生之间的信息共享与流通。在学生展开诵读时，教师应指导学生按照原文的写作风格和续写文本的情感基调，以符合其内容的语音、语调，利用生动形象的肢体动作和诵读方式，展现出续写文本的主要内容，这样不仅能够检验学生的续写成果，还能进一步锻炼学生的英语口语技能。此外，在诵读结束后，教师也可以针对原文和续写文本中的内容、结构等对学生展开提问，让他们结合阅读和写作内容，回答相关的问题、叙述续写的思路，以此推动学生互享续写感悟，强化其读后续写能力。

2.演绎续写文本。角色演绎能够以直观、形象的方式展现抽象和晦涩的文字内容，若想让学生在教学活动中保持高涨的情绪和积极的状态，角色演绎活动便成为教师的首要选择之一。鉴于这一情况，教师可以在多元展示环节，引领学生共同演绎续写后的文本，让他们以表演的方式，将文本中的词汇、语句等转化为相应的肢体动作和言语行为，表现出文本中的核心思想和深厚情感，这样不仅有利于学生和教师全面考核续写成果，还能让学生意识到读后续写活动的趣味性。在开启演绎活动的过程中，教师应指导学生将文本改编为剧本，为学生提供展示自己的舞台，通过布置外部环境、渲染表演氛围等方式，让学生在良好的环境中呈现文本内容。在此过程中，教师可以对学生在编写剧本、课后排练和课堂演绎等多个板块的表现进行综合评价，并将其融入读后续写考核评价体系中，从而让学生全面了解自身在阅读、写作和表达等多方面存在的不足，以便他们及时针对具体问题进行改正，以此增强高中生的英语综合能力。

总而言之，在高中英语教学中，教师将读后续写作为重点教学项目，全面分析其价值和作用，并在此基础上为学生提供续写的素材、指导学生掌握多样化的续写方法、创造展示续写成果的平台，这样优化和完善的教学环节，既能丰富学生的读写体验，驱动他们在阅读后展开高水平的续写活动，还能强化学生的续写意识，让他们主动参与相关活动。如此反复，学生的英语阅读和写作能力便能持续加强。