初中语文线上线下混合式课堂的研究

罗辅军

（甘肃省民勤县苏武镇教学辅导站，甘肃民勤 733399）

顺应“互联网+教育”背景下的基础教育发展趋势，为促进线上教学优势的充分发挥，初中语文教师可以将线上教学与线下课堂进行融合，打造初中语文线上线下混合式课堂，同时对有效教学策略展开研究，以便真正在教学中发挥线上线下混合式课堂价值，提高初中生语文学习实效。

一、初中语文线上教学、线下课堂的优劣势分析

线上教学，即师生在技术平台支持下通过平板电脑等移动终端共享教育资源、由教师远程指导学生进行学习的教学活动，具有资源丰富、形式多变、不受空间限制、时间灵活等优势，学生不仅可以通过直播互动进行学习，也可以自主回看录课视频、利用配套学习资源包实现可持续的自主学习。但是，线上教学也存在一定劣势，比如师生情感交流不及时、课堂纪律难把控、学生学习状态监测困难等。教师在线上教学实践中，应合理渗透其他教学方法，放大线上教学优势，趋利避害，以其他方法的优势弥补其劣势，力求实现事半功倍、融合高效的教学。由此，线下课堂优势重新得到了教师们的关注，如师生交流、情感沟通、学习状态监测的直接性。立足线下课堂，教师可以更直接地监测学生学习状态，可以与学生及时围绕知识展开面对面的互动，更自由地进行眼神交流与表情传达，以此弥补线上教学的交流、监测等不足。于是，伴随着初中语文教学大环境的变化，构建线上线下混合式课堂开始成为教师们的共同选择，探究线上线下混合式课堂建设与教学策略被提上了日程。

二、初中语文线上教学、线下课堂融合前提

在线上教学与线下课堂的不断融合中，教师的身份与角色、课程资源的选择与运用均出现了一系列的变化。研究初中语文线上线下混合式课堂，应从二者之融合入手，关注变化，灵活应对变化。

（一）利用网络技术，创建第二课堂

初中语文线上教学与线下课堂的融合，有赖于第二课堂的建设。教师获得学校的技术与观念支持，可以以网络技术为载体，利用优质技术平台或媒介创建第二课堂，使互联网成为学生探究语文的线上教室［1］。比如，利用钉钉、腾讯会议等技术平台创建第二课堂，通过手机、平板电脑等移动终端向学生推送学习资源，以钉钉、腾讯会议等技术平台为传达语文学习有效信息的载体。再如，利用抖音、QQ、快手、微博等技术媒介创建第二课堂，形成线上教室，通过直播等方式进行远程授课，以其为师生交流的主要载体，将教学场地从线下课堂转向线上教室，使学生通过“看直播”的方式进行学习。线上教学能够通过第二课堂展开，使教学满足线上线下融合的先决条件，促进线上线下混合式课堂的建设。教师可以一边组织第二课堂活动，一边根据线上教室反馈设计线下教室活动，也可以根据对学生线下教室学情的分析，对线上教室活动内容进行合理设计，优化第二课堂教学内容。如此循序渐进，师生共同积累线上线下混合式课堂建设经验，保障初中语文线上线下融合教学、学习的稳步推进。

（二）教师重构身份，注意角色转换

由于线上教学与线下课堂的融合，初中语文线上线下混合式课堂中，教师的身份与角色发生了变化，语文教师不再是原来的“知识传授者”，更是“信息传播者”，是设计线上活动的“导演”。教师只有正确认识这一角色的变化，重构指导学生探究语文的身份，才能保证线上线下混合式课堂活动的有序展开，才能在混合式课堂活动中为学生提供他们真正需要的指导。譬如，在立足混合式课堂升级教学内容的同时，优化传授知识和传播信息的方法，注重语文学习资料的实时分享，注重学生对学习资料自主探究，多维度激发初中生探究语文的主动性、主体性。教师可以先通过线上教室分享语文学习资料，实现信息的传播，通过技术平台后台监督其对资料的自主分析，再将资料对应的知识在线下课堂进行细化展示，引导学生迁移自主分析线上资料的经验探究知识点，不断补充、校正学生的表达，以实现知识的传授。线上与线下教学方法的灵活转变和协调在极大程度上解决了以往初中语文教学存在的“填鸭式教学”问题，将初中生语文学习主观能动性充分调动起来，助力混合式课堂教学。

（三）科学设计课程，选择优质资源

建设良好的初中语文线上线下混合式课堂环境，还应以优质课程资源为支持。随着线上教学、第二课堂与线下课堂的融合，教材已然无法满足师生探究语文知识的更高要求，补充、拓展优质课程资源便显得尤为重要。教师根据初中语文阶段性教学特点与需要，除根据教材与教师用辅导书设计直播课与线下课程、自创优质课程资源外，还可以通过互联网途径搜索、收集微课、公开课等课程资源，以其为辅助，丰富学生在线上线下混合式课堂的学习选择［2］。此外，根据初中语文教学大纲与课程标准的要求，教师还可以通过线上线下混合式课堂向学生提供名著电子书、名师说名著视频、著名作家分享写作经验的采访视频等拓展课程资源，利用微信小程序等技术手段建立线上读写区，定期向学生分享优质课外阅读与写作资源，引导他们完成在线阅读、写作学习任务。随着在线阅读与写作学习的展开，学生延伸线下课堂语文读写空间，实现对课余时间的合理利用，增进语文知识储备，增强文化底蕴，对其完成更深层次的线上线下混合式课堂语文学习任务有着巨大帮助。

三、初中语文线上线下混合式课堂教学策略

（一）做好学生收心引导

无法收心、进入良好学习状态不仅是初中生在长假过后易出现的学习表现，也是他们在线上线下混合式课堂各教学环节的转换中易出现的表现。比如，少数学生在长时间的线上教学后较难适应线下课堂学习节奏，还有小部分学生由于在线上学习之前正在进行与语文学习无关的活动、在线上教室出现了难以快速进入学习状态的表现。针对这些情况，为保证线上线下混合式课堂教学质量，教师必须在教学中做好“收心引导”工作，有目的、有针对性地引导学生调整线上线下混合式课堂学习心态。以前者为例，引导学生由线上教学到线下课堂的过渡，教师可以设计“线下第一课”等活动，与其讨论线上学习与线下学习的区别，引导学生自主说出适用于线下课堂的语文学习方法，使其通过自主发表正确观点端正学习态度。而以后者为例，在混合式课堂保证学生线上学习状态，教师可以设计“课前五分钟签到”等教学机制，要求学生提前进入线上教室、打卡签到，通过在线视频播放一些与新课文章相关的朗诵音频，利用打卡制度的约束、声音对感官的刺激使学生进入学习状态。如此，端正了学习态度，学生线上线下学习质量不断提高，形成良好的线上线下衔接学习习惯，为线上线下混合式课堂学习奠定基础。

（二）线上线下协同教学

怎样使初中语文线上线下混合式课堂教学效果最优化？完善平台、资源的准备工作，做好线上线下的衔接，教师应注重线上线下教学活动的协同落实、同步展开，使其互相为对方的延伸和补充，共同发挥对初中生语文学习的支持作用［3］。

1.线上推送资源，精准评估学情

磨刀不误砍柴工，好的开始是成功的一半，引导学生通过线上活动参与基础的自主学习任务、使其完成对线下课堂新课的自主预习，能够有效提高线下课堂教学效率，并以此提升初中语文混合式课堂教学效率，促进教师对初中生自主学习能力等语文学情的精准评估，使教师能够根据学生学情制定出更加科学的线上线下混合式课堂教学计划。由此，线上线下混合式课堂教学中，初中语文教师可以在线上向学生推送导学案、导学微课、导学资源包、任务单等导学资源，向学生分配线上自学任务，要求他们利用线上已有资源完成对语文自身的自主学习并及时提交学习任务单，利用大数据手段对任务单进行检查，根据任务单反映的信息评估学生学情。同时，为保证学生进行线上自主学习的热情，教师还可以设计“准备配乐，朗读文章，录制视频”等主题活动。学生提前通过朗读方式阅读文章，借助语言表达的力量感知其核心情感，教师观看学生的朗读视频评估其基于语文学习的情感表达、口语表达能力，均有益于线下课堂阅读教学，有益于初中语文阅读教学效率在线上线下混合式课堂的提高。

2.线下自主合作，引领高阶思维

基于线上自主学习反馈，教师若能以学生在线上学习中暴露出的共性问题为线下课堂教学主要方向、以解决学生在线上自主学习中产生的问题为核心目标，线下课堂教学针对性定然提高，学生通过解决问题掌握知识、建立知识体系，语文高阶思维也能得到进一步的发展。于是，初中语文线上线下混合式课堂之线上线下协同教学，教师可以对学生线上学习问题进行梳理和总结，并在线下课堂系统性地提出，遵循以学生为主体原则，与其共同分析线上学习学困问题与学困原因，指导、鼓励他们独立地解决相应问题［4］。比如，针对学生线上学习不同学情，教师可以将其进行合理分组，使每个小组中既有存在线上学习学困问题的同学，也有线上学习质量突出的同学，保证各小组探究的线上学习学困问题不同，使小组通过合作自主解决不同学困问题，引导他们在自主合作后分享解决本组学困问题的有效经验。学生由此实现对线下课堂学习时间的有效利用，自主突破语文学习难点，达成语文思维的进阶，解决理解文章与不同知识点的困惑，逐渐走向高效学习。

但是教师应当注意，初中生的语文学习能力与语文思维亟待提升，即便是合作状态下，他们也存在遗漏知识点、形成思维定式的可能，导致无法有效地解决学困问题，教师基于线下课堂的总结与归纳同样至关重要。比如，对学生自主合作学情进行点评，对其提出的解决学困问题的方法进行总结，归纳出具有实际应用意义的方法，指出学生存在误区的语文学习和解决问题思维，通过提问等方式引发学生对学困问题的深度思考、引发他们对线上线下混合式学习的整体回顾。学生在教师引导下将线上线下混合式课堂不同环节探究的知识点有效衔接起来，让高效学习真正发生。

3.线上线下互补，促成深度实践

初中语文教学中，教师应培养学生语文实践素养，使其具备将语文知识运用在实际活动中的能力。因此在初中语文线上线下混合式课堂具体教学中，师生提高对线上线下互补学习的重视，还应层层递进地推进初中语文学习核心实践任务，促进学生线上线下实践的相互补充。比如，线上开展单元写作教学活动，线下展示学生优秀作文、补充开展作文点评与修改活动，线上指导学生分析单元文学作品主题，线下开展辩论、演讲等活动。以任务为驱动，在线上线下混合式课堂的互补中，有效促进学生“学以致用”的语文学习，巧妙地培养其语文实践能力，为语文教学增添活力，激发学生对语文的深度思考和挖掘，进一步促成其深度学习。

（三）加强监控追踪反思

初中生自我管理能力相对较弱，这是以往初中语文线上教学中困扰教师的一个问题，若对学生的跟踪管理不及时，导致少数学生在线上学习中浑水摸鱼，极易造成线上线下混合式课堂教学低效的情况。为此，再度研究初中语文线上线下混合式课堂教学策略，教师还应加强对学生学习状态的跟踪监控，构建家校联合线上线下混合教学机制便是一个不二之选［5］。立足互联网背景，教师可以通过微信群与家长取得联系，定期通过腾讯会议等技术平台或线下途径召开家长会，一边通过线上教学技术平台后台、线下教室跟踪监督学生，一边通过家长的反馈加强对学生语文学习与实践的监控和追踪，以便更加及时地发现学生存在的不足，更加及时地调整线上线下混合式课堂教学模式。基于家长、教师对其语文学习的线上线下协同监督，学生自主反思与管理在潜移默化中加强，自然而然地保证了其线上线下混合式语文学习效果。

综上，线上推送优质资源、线下开展探究活动的初中语文混合式课堂，具有提高学生语文学习效率、促成深度学习的意义，具有高度实践价值。初中语文教师在信息化、互联网背景下，在宏观上把控教学内容，在学校与技术支持下创建第二课堂，提升运用信息技术的能力，可以在线上教学、线下课堂之间寻求平衡，建立协同教学机制，立足混合式课堂指导、监督学生探究语文，通过有效的线上线下协同与互补落实高质量的混合教学，保证学生在线上线下学习一体化趋势下的语文学习效果。