“互联网+微课”在高中地理教学中的应用路径

张雄剑

（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃庄浪 744600）

近几年，传统教育更新换代成为教育界热议的话题，以前的教育理念和方式无法满足日益增长的高中生的求知需求。作为网络时代的产物，“互联网+微课”受到广泛关注，并且发挥着越来越重要的作用，不仅打开了学生思维的大门，开拓视野，还让学习变得轻松有趣，实现了新时期的教育目标。在高中地理教学中应用“互联网+微课”教学方式，降低了高中地理知识的学习难度，学生可从多个途径获取知识，对于地理重难点的理解更透彻，为深入学习地理奠定基础。因此，高中地理教师要发挥主导作用，充分发挥信息技术的优势，打造具有个性化和实用性的地理课堂，给高中生提供多种多样的实践锻炼机会，构建起系统化的地理知识网，真正让高中生喜欢上地理，将地理知识应用到实际生活中。

一、“互联网+微课”在高中地理教学中的应用意义

（一）丰富“教”与“学”的素材

互联网中拥有丰富的地理学习资源，对地理教学具有十分重要的作用。在高中地理教学中运用“互联网+微课”的教学模式，既可充分利用互联网资源，又可发挥微课的优势，为地理教学提供了强有力的支撑。传统的地理教学所用到的资料大多以地理教材和地理图册为主，而教材与图册的编写具有一定的周期性，其中有些内容已更新不及时，但是网络资源是与时俱进的，每天都在更新，教师在教学的过程中可结合教学内容与当前的生活和社会实际，用微课为学生呈现最新的网络资源，让学生学到最新的地理知识。微课是基于互联网发展起来的一个新型的教学模式，它使学生摆脱了时间与空间的限制，学生可根据自己的学习需求在课后利用手机、电脑等终端随时随地地学习，满足了学生个性化的学习需求，同时也锻炼了自主学习能力。

（二）解决学习中的重难点

高中地理具有较强的综合性和实践性，很多地理知识对学生来说过于抽象，增加了学生学习的难度，而这些知识往往又是地理教学的重难点，是无法规避的。在传统教学模式下，教师主要是靠反复讲解来强化学生对知识的理解和记忆，教师教得很累，学生学得也很辛苦，教学效果不理想。“互联网+微课”教学模式的出现，有效地改变了这一现状。教师用一个微课程只讲解一个知识点或只分析一个具体问题，重点突出，针对性强，实现了对教学重难点的精讲，并且学生还可在课后对这些微课内容进行反复观看，直到学会为止，有效地突破了学习中的重难点。

（三）有利于地理教学目标的达成

在高中教育教学体系中，地理一直都是部分学生的短板，其主要原因在于学生地理基础不扎实，对地理原理、地理规律掌握不牢，缺少地理空间概念，在头脑中对地理知识缺少感性认知。再加上有些地理规律很难在课堂进行演示，只靠教师的语言描述很难让学生认识到地理知识的本质，课堂教学效果难以提高。而利用“互联网+微课”，教师可用视频、动画等形式为学生展示地理事物的空间结构、演示地理原理和规律的形成过程、模拟地理实验等，将抽象的地理知识变得更加形象、直观，使课堂教学内容化难为易，便于学生理解和接受，进而促进地理教学目标的达成。

二、“互联网+微课”在高中地理教学中的应用路径

（一）巧用“互联网+微课”，激发学习兴趣

“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬”，学习兴趣就是点燃这个火炬的燃料。教师在教学的过程中要针对不同的知识点，选择不同的教学形式，创设不同的教学情境，吸引学生的注意力，让学生在富有创意的情境中对物理学习产生浓厚的兴趣，从而全身心地投入进去。

互联网中有海量的信息资源，如果把这些资源利用到位，将会为地理教学增添很多亮点。在课堂导入阶段，教师可利用“互联网+微课”的形式，从网络中搜寻和教学内容相关的影视片段，给学生带来强烈的视觉冲击，引导学生从地理的视角体会影像情境，激发学生的好奇心与求知欲。在自然地理教学中，教师可从网络中搜集和教学内容相关的地理图片，并将这些图片利用网络技术制作成电子相册，在课堂教学中利用微课播放出来，为学生创设美的情境，引导学生在欣赏美的过程中感受蕴含在其中的地理知识，积累感性认识。音乐具有较强的感染力，在微课制作中可加入音乐元素，进一步渲染情境，激发学生的内心情感，增进学生对物理知识的学习兴趣和理解深度。教师还可利用网络技术将枯燥的教学内容制作成学生喜欢的卡通动画形式，并以微课的形式呈现出来，用生动的故事情节引发学生对其中地理知识的思考，激发学习兴趣，使地理课堂充满生机与活力。新知都是建立在旧知识基础上的，教师可利用网络技术设计一些闯关小游戏，用一个微课件呈现出来，寓教于乐，让学生在玩的过程中复习旧知识，为新知学习做好准备，也活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性。高中生喜欢新鲜的事物，教师可抓住学生的这一特性，从网络中搜集和教学内容相关的地理新闻、地理前沿资讯，并将其整理到微课中，为学生带来最新、最全的地理新闻资讯，让学生在课堂上就可领略地理学科的魅力，感受到地理就在我们身边，唤起学生的求知欲，使他们感受到地理学习的价值，认识到学习地理是终身受用的。

（二）巧用“互联网+微课”，突破教学难点

高中地理知识多而繁杂，知识难度大。在传统教学中，教师需花费大量的课堂教学时间进行讲解，教学效果却不尽如人意，学生对地理知识的掌握较为肤浅。为此，教师可利用“互联网+微课”将重难点知识用单独的微课进行详细讲解，将学生的注意力都集中到对某一知识点的学习上，提高学习的针对性和目的性，使学生在学习中可抓住重点与关键，灵活掌握所学知识和技能。

高中生的思维能力还未成熟，在地理学习中出现错误是在所难免的，这些出错之处通常就是地理学习的重难点。在遇到这些学习重难点时，总有部分学生找不到解题的关键，甚至还会手足无措，其主要原因就在于学生的逻辑思维能力不足，对地理问题的本质认识不到位。为此，教师可利用“互联网+微课”的形式，利用多媒体视频或三维动画的形式向学生演示地理规律的形成过程或地理事物的发展演变过程，化抽象为直观，使学生可更加清晰、直观地看到地理问题的内涵，强化学生对知识的理解和记忆。在地理教学中，有很多相似、相近的地理概念，教师可利用微课将这些知识点进行总结，并利用表格的形式进行对比，让学生看到这些知识点间的区别与联系，实现知识间的融会贯通，为深入学习奠定基础。物理知识学完后还需要学生进行及时消化和吸收，所以，教师在课程结束后可引入思维导图，利用电教设备中的绘图工具，一边带领学生回忆课堂教学内容，一边引导学生对以前学的知识进行联系，将学过的知识分层次地展示出来，明确知识重难点，帮助学生构建起系统的知识体系，促进知识重难点的突破。

（三）巧用“互联网+微课”，实施翻转教学

传统的地理教学以教师的口头讲述为主，学生处于被动的学习地位，教学过程呆板枯燥，影响了学生的学习兴趣与学习效率。“互联网+微课”的教学模式打破了以教师为主体的课堂教学局面，突出了学生的主体地位，实现了课堂教学的翻转，为学生的自主学习提供了便利条件，有利于学生自主学习习惯的培养。

课前预习是地理学习的开始，有效的课前预习对课堂教学具有积极的促进作用。教师可将课前预习的导学案与“互联网+微课”相结合，制作电子导学案，明确预习目标、预习内容，为学生布置课前预习任务。对于重难点知识，教师可事先录制好微课视频，并将其以超链接的形式插入到导学案中。这些准备工作做好后，教师将导学案用微课的形式上传到班级共享平台中，让学生对照导学案进行课前复习，完成导学案中教师所布置的任务。当在预习中遇到困难时，学生可点击超链接观看微课视频，听取教师针对性的讲解，消除学习中的困惑。对于学生凭借自己思考和努力不能突破的问题，教师可让学生记录下来，利用网络向教师进行求教，教师利用线上平台给予学生必要的启发和引导，实现对学生的一对一的指导，满足学生个性化的学习需求，促进学生可持续发展。在课堂教学中，教师可采用“先学后教”的教学模式，结合教学内容和学生的课前预习情况设计一些问题，让学生借助微课资源开展自主学习，思考问题的答案。然后，教师再根据学生的学习实际安排教学，学生通过自学可弄懂的知识教师就可强调一下重点，把教学时间留给其他环节。对于学生不理解、存有困惑的知识，教师就需要进行精讲，从多个角度分析地理知识点，从而提高课堂教学效率。在课堂教学结束后，教师还可将课堂教学中的微课资源上传到班级共享平台，也可将自己的教学实录制作成微课进行上传，学生根据自己的学习需要选择性地观看和反复学习。教师还可利用微课为学生设计分层练习，让学生结合自己的学习实际去选择适合自己的练习内容，使每个学生都能通过地理学习获得知识与能力的提高，真正实现地理教学目标。

（四）巧用“互联网+微课”，开发实践活动

地理学科具有较强的实践性，由于课堂教学时间有限，学生的课堂探究活动受到了很大的约束，阻碍了地理核心素养的全面发展，而“互联网+微课”以其自身优势恰好能够解决这一问题。在课堂教学中，教师可开展示范性教学，利用微课为学生展示地理规律的探究过程，将抽象的结论直观化，引导学生在观察的基础上模仿微课视频中的操作自主进行实验探究，通过自己动手得到的知识会更加牢固。教师还可结合教学内容布置课外探究作业，利用微课为学生呈现课外探究任务、探究目的，并为学生展示课外探究的范例，引导学生在范例的启发下自主设计探究方案、探究过程，使学生由知识的接受者变为知识的探究者，让学生体验地理学习的乐趣，使不同的学生都能在知识探究中获得不同的发展。地理知识与现实生活密切相关，教师要让学生学习生活中的地理，也要让学生到生活中应用地理知识，真正拉近地理与学生的距离。所以，教师可组织学生开展实地调查、实地勘测等课外实践活动，让学生以小组为单位，分工协作，有的学生负责利用网络搜集资料，有的学生负责走访、调查，有的学生负责资料整理等，通过科学的分工促成课外实践活动目标的达成。学生任务完成后，教师鼓励各小组将自己的实践成果用微课的形式在课堂教学中进行展示，并向教师和学生讲述自己小组的实践过程，接受教师和其他学生的点评，不断完善认知结构。

（五）巧用“互联网+微课”，创新课堂讲评

地理学习离不开做题，通过做题可反映出学生的知识薄弱点，使教师收到真实的教学反馈，了解学生对地理知识的掌握情况以及教学目标的完成情况，促使学生不断改进与完善。在教学中，教师可利用微课向学生呈现地理习题或地理测验的完成情况，让学生对号入座，了解自己在班级内的地理学习水平。教师可利用微课向学生展示地理成绩优秀或地理练习完成优秀学生的书面、卷面，为学生树立学习的榜样，通过先进带后进的方式，达到全面进步的目的。教师还要利用网络技术计算出各个题目的正确率和难度系数，从中筛选学生出错较多、典型性的题目，并将它们汇总到微课中，带领学生进行集体分析，查找出错原因，帮助学生巩固相关知识点，提高应用地理知识的能力。针对学生的错题，教师可利用微课对学生进行变式训练，通过改变原题的考察角度、叙述方法、题目背景等，锻炼学生的思维能力，打破他们脑海中的思维定式，检验学生是否真正掌握了所学知识，培养举一反三的学习能力。教师还可建立微课错题资源库，将学生在日常做题中出现的典型错题收录其中，既有学生的错误做法，也有教师的详细点评，搭建地理知识网络，凸显出地理教学的特色。在课后复习时，教师可指导学生打开这些资源，重新反思自己曾经犯过的错误，教师再对相关知识点进行强调，深化学生的正确认知，避免类似错误的出现，增强学生学习的成就感。

总之，随着现代化信息技术的发展，“互联网+微课”教学模式的使用越来越广泛。高中地理教师应该创新教学思路，以“互联网+”技术为依托，将抽象的地理知识变得形象化，营造愉悦的学习环境，实现课堂拓展，使学生积极投入到学习中。还要构建网络教学平台，借助网络教学资源丰富课堂活动，拉近学生与地理的距离，实现有效互动，促进学生健康成长。