“三高四新”背景下高职英语融入专业群建设的路径探析——以汽车专业群为例

段潇乐

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410007）

2020 年9 月，习近平总书记在湖南考察时指出，湖南要着力打造“三个高地”、践行“四新”使命、落实“五项重点任务”，为新时代新阶段湖南的发展明确了主攻方向和战略重点[1]。在此背景下，汽车行业必将开展产业集群优化调整。同时，行业企业的转型升级以及新能源汽车等新兴产业链的融入结合，带动了技术技能人才培养的系统性改革[2]——对高职汽车专业人才的培养已从单一的技能型人才培养转变为服务产业转型升级、创新驱动、技术革新的复合型技术技能人才培养[3]。高职英语属于培育专业群人才的通识课程之一，既能够全面培养学生的英语应用能力，也能够将学生培育成与社会经济发展需求相符的复合型人才。在汽车专业群中，将高职英语课程融入专业群建设，是在“三高四新”背景下高职院校人才培养对接行业发展的迫切需要。

1 高职英语课程教学存在的问题

1.1 高职英语课程教学缺乏层次性

企业希望专业群能够分层次培养学生的英语能力，以满足不同岗位对人才的需求。但当前专业群英语教学更注重基础性知识的传授，教学从基础词汇出发，重点进行典型场景的应用[4]。教学进程缺乏层次性，不符合企业岗位规划。

1.2 校企对高职英语课程定位存在差异

新兴产业链要求汽车行业人才具备良好的英语沟通能力[5]，以实现英语知识与专业知识、技能相结合[6]，要求在英语教学过程中体现人文性与工具性相融合[7]，课程设计体现通用英语与专用英语的衔接。而当前专业群高职英语课程定位仍是通识课程，与行业对英语人才的要求不符[8]。

1.3 高职英语教学内涵缺失

“三高四新”背景下新兴产业链的融入将引起行业内部更加细化的分工，需要重新定义高职英语课程内涵：课程设计需要按不同层次、不同内容组合，供学习者选择，以适合不同岗位的要求[9]。而当前高职英语课程缺乏对内涵的合理重构，教学内容缺乏层次性、不够细化。

2 高职英语课程融入专业群建设的总体思路

为有效应对生源结构多元化、需求增长以及职业发展个性化等问题，高职院校需进一步改革教学模式，建立高质量的教师队伍。高职英语课程要服务专业课程，以课程思政理念为依托，探索多样化教学模式，应结合英语课程、教材、专业等不同资源的整合情况，制定差异化的培育目标，发挥资源库的作用，从而全面满足各层次学习者的需求[10]。

3 高职英语课程融入专业群建设的路径

3.1 高职英语课程模块设置

课程设置的目的主要包括两个方面，一是服务产业发展，二是培育人文素养。从课程设置来看，英语课程模块主要有三个：基础课程、关键课程和拓展课程[11]。第一，基础课程模块是高职英语课程教学的首个模块，教学内容包括两部分：一是语言基础知识，包括语音、语法以及阅读等；二是语言文化知识，包括中外文化等。教师教学的重点是英语基础知识和语言文化知识的推广。基础课程模块教学与社会经济发展需求紧密相连，可以使学生英语应用能力显著提高，并关注学生的跨文化交际能力，显著提高学生语言文化素养。此外，基础课程模块教学要与关键课程、拓展课程模块教学有效对接。第二，关键课程模块教学要与职场对英语的需求有效衔接，使学生应用英语的能力进一步提升，以职场环境为依托，全面提升学生的语言交际能力[12]。关键课程模块教学有两项内容，一是职场英语，二是行业英语。职场英语与职场交际工作紧密相连，重点是在职场中全面培育口语交际能力，提高书面交际能力；行业英语与既定行业紧密相连，属于专门用途英语，重点是以行业英语知识为依托，在生产、服务工作中提供支持。职场英语和行业英语不是单独存在的，它们紧密相连，彼此衔接，教师应重视职场英语教学中行业英语的融入。第三，拓展课程模块的目标是考取英语等级证书，将证书与高职英语模块化课程有机结合，主要宗旨是将英语证书培训和课程建设紧密联系，建立完善的英语课程体系。

3.2 高职英语课程内容体系构建

积极对标湖南省人民政府印发的《关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略的意见》的相关要求，以汽车产业集群岗位人才需求为依据，明确教学原则，主要涉及两个方面，一是分类，二是分层，从而建立课程内容体系，使英语语言的工具性和人文性两大作用有效发挥，满足学生差异化需求，全面培养学生听、说、读、写技能，使其将来能在汽车产业中有效使用英语知识，并能利用所学的英语知识学习发达国家的先进技术，在区域经济发展过程中提供支持。此外，在课程内容体系内加入人文社科知识，例如国家文化、跨文化交际等，显著提高学生的综合能力，进一步提升学生跨文化交际的能力，从而使专业集群国际人才培育成效显著提升。

（1）基础课程模块应体现学生本位理念，满足学生的差异化发展需求。学生来自不同地区，英语基础参差不齐。所以，高职英语教学团队应结合学生英语入学检测水平设置不同的学习层次，分为基础英语A 和基础英语B，开展分层教学；基础英语教学必须与学生认知基础相符，以日常生活应用为主，从知识以及技能方面循序渐进开展教学，满足学生的个性化需求。基础英语一般集中设置在第一学期，一周为4 学时，教学方式是线下教学与线上教学有机结合[13]。

（2）职场英语注重职场导向，全面满足汽车专业群人才培育需求。职场英语集中于第二学期讲授，一周为4 学时，教学方式也是将线下教学与线上教学有机结合。课程内容以职场英语交际需求为主，开展语言训练，即听、说、读、写，主要目的是培养学生职场交际能力，在涉外场合中能够通过英语来完成口语与书面交际，并掌握一定的职场翻译技能。

（3）以英语为媒介，运用互联网技术，增加考取英语等级证书所需的必修课程、选修课程等，同时实现线上线下教学有机结合。在教学时，教师应注重营造多元化交际环境，培养学生跨文化交际能力，使学生对不同文化的理解能力得到强化；团队教师通过集体研讨和分工协作，从内容方面高度关注学生的知识、技能学习，同时高度关注思政教育；教学内容与方式有机结合，提高学生的思考能力，培育的学生实践素养。

3.3 课程思政建设的实践路径

（1）成立高效优质的英语课程团队，是高职英语课程目标得以实现的基础。英语教师不仅要掌握一定的英语专业理论知识，同时还要不断提升知识整合能力，将英语理论知识与具体实践紧密联系[14]。教师应不断改革课堂设计，在教学时融入思政理念，创新思政教育，从而发挥英语教学的育人作用。教师还需不断深入思考与总结、归纳，确保英语课程思政建设成效，为培养服务“三高四新”的汽车专业高素质人才提供有力保障。

（2）高职英语课程思政建设的重点是思政素材多样化。高职英语教师要结合汽车专业学生的学习现状，总结学生发展规律，确定思政教育的主要内容；将思政教育课程目标作为宗旨，科学规划英语教学的主要内容，进一步探究英语课程的特点，将适宜的教学内容作为思政教育的落脚点，使职业教育和思政教育紧密联系；采用有效的方式将思政课程和高职英语有机结合，为学生积累专业知识提供支持。

4 结语

深入推进“三高四新”，是我国从制造业大国逐渐向制造业强国转变的重点。在“三高四新”的背景下，对高职英语融入汽车专业群建设的路径进行了探索，因为高职英语不仅是公共基础课，也是专业群建设中必不可少的模块之一。通过阐释高职英语融入专业群建设的总体思路，从课程、教师、教法等方面层层设计，构建高职英语新的课程内容，深度融合专业群建设，实现人才培养目标[15]。