化学优质微课特征分析——以第三届全国师范生微课大赛为例*

刘镓赫，温 莹，李新月，崔克宇

(吉林师范大学化学学院，吉林 四平 136000)

微课作为课堂教学的辅助资源愈发普及，化学作为一门以实验为基础的学科，具有知识点分散、覆盖面广、识记性强等特点[1]，微课一般较短、并且问题聚焦，非常适合化学知识学习。制作者将纷杂的知识点分散成一节节小而生动的微课视频供给学生反复观看，丰富了教学资源。什么样的微课能更好的促进教学？什么样的课是优质微课？这些问题值得我们研究。结合第三届师范生微课大赛，我们对参赛作品进行客观分析，提出优点和不足，为未来微课的制作提供思路和灵感。

1 大赛基本情况及数据统计分析

1.1 基本情况

第三届全国师范生微课大赛由教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心及西部师范大学教师教育创新与发展联盟联合主办，面对全国师范类院校在校全日制本科生举办。本次大赛化学学科参赛学校共62所，总计提交化学类微课作品179件。其中获特等奖9件、一等奖15件、二等奖35件、三等奖42件，共102件，获奖率为56.98%。

1.2 数据分析

2017年《普通高中化学课程标准》提出要进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感[2]。在这样的培养目标下就要求微课的制作也要与时俱进。以下是我们具体分析的内容。

1.2.1 选题课型

根据知识特征分类方法，将作品的选题分为三类：概念和理论、元素化合物、仪器操作。参赛作品中，元素化合物型作品105件、概念和理论型73件、仪器操作型1件。其中元素化合物型作品最多，并且获奖率高达61%。

1.2.2 导入方法

经查阅微课导入的相关文献并结合微课实际情况及特征[3]，现将微课导入方法分为8类(如图1所示)。通过分析得到，化学史导入、情境导入、生活导入以及直接导入是获奖率较高的几种方法。

图1 导入类型与获奖几率的关系

1.2.3 技术类型

微课的呈现形式按照技术手段大致分为了四类：真实课堂片段的录像式，运用万彩动画大师、游戏场景的动画式，PPT加解说的录屏式以及白板式。其中动画式作品95件，获奖率为71.6%，录屏式作品82件，获奖率为39.0%，白板式和录像式作品都为1件，获奖率分别为100%和0%，由此可见，动画式微课更受欢迎；白板式作品少，参考意义不大，但是为微课制作提供了新思路。

1.2.4 真人出镜

是否真人出镜是目前争议比较大的问题。在本届微课大赛中，真人出镜的作品数量占总作品的27.4%，获奖率为61.2%，可见真人出镜对作品是否获奖有影响，但影响不大。

1.2.5 背景音乐

背景音乐能调动微课教学的氛围，避免在没有语言解说的时候造成尴尬[4]。通过统计，有背景音乐的微课作品有78件，获奖54件，获奖率为69.9%，远大于无背景音乐作品的获奖几率，由此可见在微课中适当插入背景音乐效果更好。

1.2.6 微课时长

微课具有短小精悍的特点，相比于 45 min 的课堂学生的注意力更容易集中。一般微课时长大约在5～8 min 之间，将获奖微课作品按照时长分成三段：5 min 以下、5～8 min、8 min 以上。经统计5～8 min 的微课获奖率为84%，符合一般微课时长的要求。为了进一步探究适宜的微课时长，我们进行了更细致的划分，具体结果如表1所示。微课时长在6～7 min 以及7～8 min 的占比比较大，在微课制作编写的过程中将微课时长控制在6～8 min 之间比较适宜。在对不同获奖等级的微课作品进行分析时意外发现，时长在4～5 min 之间的微课作品获得特等奖和一等奖的概率为100%，通过观看这些获奖作品，我们发现这些看似时间很短的作品有着共同的特点，它们知识点表达简洁清晰、呈现形式更有创意、趣味性更强，这为我们制作微课拓展了新的思路。

表1 不同时长下微课的数量及所占比例

1.2.7 实验展示类型

一段好的实验展示在微课中有着至关重要的作用。在这里我们将插入的实验类型分为5类：一是运用动画软件制作的动画类实验；二是基于仿真平台的虚拟仿真类实验；三是教师自行录制的实录类实验；四是网络上下载的网络视频；五是直接用文字表达实验操作过程及现象的文字类。具体如表2。

表2 不同实验展示类型作品的数目与获奖比例的关系

通过数据发现网络视频类实验是目前使用较多的一种形式，它的优点在于资料多、好整理，面对一些常规的展示实验是一种很好的选择。在新一轮基础教育课程改革之后我们更倾向培养学生的创新精神和探究能力，探究型实验无疑成为一个很好的课题。

2 优质微课的亮点

2.1 选题恰当，联系生活

微课的选题要符合学生的需求，元素化合物型知识内容丰富、散碎、学生需要反复记忆和整合[5]，具有探究意义和学习难度，适合用微课教学。物质的变化是元素化合物学习的一部分，含实验画面的微课展示起来更直观，能促进学生记忆和学习，制作者在制作实验视频时应选择实验现象明显的、有一定的创新性的。教师实录实验和虚拟仿真类实验相比于网络上的实验视频更加灵活，他们能依据课堂的需要及时进行录制或设置。教师实录类更贴合探究型课堂的需求并且现象直观真实。虚拟仿真类实验只需一个电脑即可完成实验过程操作简单、形式新颖。两种新形式各有优势，在微课制作中制作者要根据实际情况合理选择。

另外，微课选题要贴近生活，从生活中的元素入手更容易激起学生学习兴趣。特等奖作品中，《神奇的天气瓶》，就是利用化学的知识解释了生活中“天气瓶”的原理；“冉冉中国芯——非金属单质硅”，是在美国对我国芯片制裁的政治背景下介绍芯片原材料硅，教授知识的同时培养学生爱国情怀。这样从贴近生活的题材出发去讲解化学知识，学生身在其中，印象更深刻，能真切体会到生活处处有化学。这就要求制作者要善于从生活中寻找素材、关注时政、把握热点。

2.2 启思激趣，设计连贯

导入是微课设计的重要环节。情境导入法是目前应用较多的一种方法，在实际教学中情境导入法分多种形式，前面的统计分析当中为了便于区分，将很多属于情境导入法的形式单独划分了出来，这里的情境导入更倾向于故事导入法。微课讲究整体连贯性，用故事的形式将零散知识点串成线有助于学生学习。设计上运用故事激趣，将知识点编入故事使知识点呈现更整合，微课整体连贯并且富有趣味。

化学史导入法和生活导入法是目前比较流行的两种方法。高中化学教材改版后大量注入了化学史的内容，这不仅丰富知识，还能激发学生探究欲望、培养科学家精神，导入中融入化学史故事，既拓宽了知识面又陶冶了情操，一举多得。生活导入法重在提升学生解决生活实际问题的能力以及培养学生爱国情怀和社会责任感，符合新时代育人要求，其中导入的例子要与生活贴合、与现实事件相关。如三等奖作品《“乌金”从宁东走向世界》，是从地方化工能源基地出发讲煤的综合利用知识，具有地方特色。这类的微课设计一定要整体连贯，前面提到生活或化学故事最后也要扣题，切忌虎头蛇尾。

开门见山式的直接导入法在一定条件下也是很好的选择，根据大赛作品的观摩和统计，这种形式更适用于微课时长在 5 min 以下的微课。

2.3 呈现形式，灵活新颖

精巧的微课需要技术手段的加持，往往新颖的效果更能抓住学生的眼球。目前应用最多的是动画式微课，它的好处在于具有视觉冲击力，更容易吸引学生注意力。将人物和情境制作成动画，用类似动画片的表现形式替代简单的语言介绍能达到寓教于乐的效果。参赛作品中动画式微课分为三类：①通篇使用动画。如特等奖作品《舌尖上的化学—安全使用化学添加剂》，作品用动画将现实生活情境较好地还原，知识点运用动画表现也相对直观，动画的情境使微课氛围轻松愉悦，利于学生学习。②部分内容使用动画。如讲解化学史内容可以使用动画表现，从心理学角度上看，人类大脑记忆图像要比文字更容易，动态的情境和人物能加深学习者的学习印象，使逻辑线更清晰，提高记忆效率。③营造课堂氛围。塑造教师和学生形象，用“提问”、“解答”的方式实现虚拟师生互动，增添学习趣味性。以上是微课制作中比较常见且亮眼的三种方式，动画式微课因动画形象、情境的独特而具有多样性，制作者也可以根据具体的学习内容和要求灵活发挥。

还有一些新形式，如一等奖获奖作品《β-Fe的论战》运用了白板式将微课中涉及计算的部分手写出来，计算过程清晰明了，学生容易接受，微课更有亲和力。特等奖作品《铝国记》，将游戏的元素融入到微课当中，把知识点用“打怪”的方式连接起来，设计巧妙，一定程度上实现了用学生喜爱的方式教学的目标。

2.4 背景音乐，烘托解说

微课就像一场微型电影，教师表达加上合适的音乐渲染能让整个教学情境更深刻。背景乐要尽量选择适合讲课风格的，最好使用纯音乐，有歌词的音乐难免会和教师的语言冲突，影响视听效果。如果为了突出情节可以适当增加音乐数量，但不宜多过两首，否则会适得其反影响学生学习知识。背景乐也是消音器，细小噪音在插入音乐后能很好的被解决。

3 微课制作存在的不足及解决方法

一般来说，微课视频包含两部分，一是画面，二是声音。本次大赛作品的获奖率较高，说明目前人们的微课制作水平有了显著的提升，但是在细节上也有一些不足之处，以下在是观摩大赛作品过程中发现的问题以及相应的解决方法。

在听觉上，教师语言和背景音乐影响着微课的效果。部分微课用万彩动画大师制作，其中有的动画时长设置不合理，教师为了使画面与声音统一导致语言的节奏忽快忽慢；有的微课作品录制中因设备或其他因素导致录制出的声音忽大忽小、有杂音；有的背景音乐开得过大盖住了讲述的声音；有的讲述平翘舌不清晰、方言太重。对此，制作者一要重视普通话的运用，提前写好讲稿，在制作时根据讲稿设置好动画出场的时间，以防录制时画面和声音不匹配。二要注意麦克风的位置，尽量在嘴斜下方5～10 cm 的位置上，在讲解过程中也应时刻保持一定的距离，防止最终呈现的声音大小不一，后期难以调整。

在视觉上，人像抠图完整性和画面清晰度影响着微课的效果。例如部分视频输出过程中被压缩，导致画面不清晰；教师真人出镜授课，人像抠图不完整等。对于抠图和画质的问题，推荐使用软件剪映电脑版(V3.1.0)和Camtasia 9，它们都有调节声音、抠图等功能，Camtasia 9的抠图功能更胜一筹，它可以调节边缘使画面更自然，视频的清晰度在最后视频生成与输出的环节可以调节。CSDN(https://www.csdn.net/)是一个技术人交流和成长的平台，提供了大量软件开发、运行以及使用方法的相关知识，如果制作者在微课制作过程中遇到难题，可以到网站中搜寻问题解决的方法。

4 总结与反思

通过统计分析得出优质的化学微课应当具有这样的特征：①选题恰当，联系生活；②启思激趣，设计连贯；③呈现形式，灵活新颖；④背景音乐，烘托解说。概括下来就是选题要独到、设计要精巧、技术要亮眼、呈现要适宜，同时再富有趣味性、贴近生活，这样的微课一定是一节好微课。

本研究也有一定的局限性，我们采样了第三届师范生微课大赛179件化学微课作品，作品数量有限，其次制作者都是在校师范生，人群较为单一，研究的广度不够。并且随着微课的发展，很多微课都有相似的模板背景，学生是否会产生视觉疲劳，是我们还需要考虑的问题。

总之，微课的目的是为了传递知识，为了培养人。各种技术手段和呈现形式都是一节优质微课的润色成分，最重要的部分是内容与设计。娴熟的手法，合适的技术，精巧的设计，一节连贯的课，将其有机的结合起来，定能得到一节优秀、和谐的微课。